![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
особенности физического воспитания детей раннего возраста |
Тема №1. План1. Введение 2. Приоритетность физического воспитания в раннем возрасте 3. Физическое воспитание ребенка 1 года жизни 4. Физическое воспитание ребенка 2 и 3 года жизни 5. Заключение 6. Список использованной литературы 1. Введение Чтобы правильно рос и развивался малыш, необходимо с самого раннего возраста начинать физическое воспитание. Физическое воспитание детей ясельного возраста предусматривает охрану и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у малышей двигательных навыков, умений и физических качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты); развитие интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; воспитание привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, а также положительных нравственных, моральных и волевых черт личности. Особенно важное значение имеет развитие движений. С этой целью проводятся утренняя гигиеническая гимнастика, подвижные игры, физкультурные занятия и др. Следует заботиться также о повышении двигательной активности ребенка на протяжении всего дня путем создания соответствующей обстановки, подбора физкультурных пособий и игрушек и побуждения детей к ее использованию. Обучение детей двигательным навыкам и умениям происходит главным образом на занятиях физической культуры. Занятия обязательны для всех здоровых детей. Они проводятся круглый год с детьми до года индивидуально с каждым ребенком, с детьми второго и третьего года жизни по подгруппам (от 1 года до 1 года 6 месяцев по 6—8 человек, с детьми до 2-х лет по 8—10 человек, с детьми третьего года жизни по 10—14 человек). В физическом воспитании должен соблюдаться строгий дифференцированный подход: при назначении режима, питания, закаливающих процедур, при подборе игр и физических упражнений, в их дозировке учитывается возраст, состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, а также индивидуальные особенности ребенка. Методика физического воспитания детей зависит от их возраста, но основные принципы ее во всех возрастных группах остаются одинаковыми. Некоторые отличия в методике проведения занятий по физическому воспитанию связаны лишь с анатомофизиологическими особенностями детей различных возрастных групп. Во время занятий нужно стремиться развивать и совершенствовать те двигательные навыки, которые наиболее необходимы в данном возрасте. Например, у детей первого полугодия жизни необходимо развивать двигательные навыки в поворотах со спины на живот, с живота на спину, несколько позже — навыки в ползании. У детей более старшего возраста развивать и совершенствовать двигательные навыки в основных видах движения: в ходьбе, беге, равновесии, лазании, метании и прыжках. 2. Приоритетность физического воспитания в раннем возрастеФизическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.
Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как и них дети проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений. Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении. Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от здоровых детей в учебе. У него хуже память, его внимание быстрее утомляется, и поэтому он не может хорошо учиться, а родители и даже педагоги нередко ошибаются, считая ребенка лентяем. Эта слабость вызывает также и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка. Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма. Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи. Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие. Методика физического воспитания детей зависит от их возраста, но основные принципы ее во всех возрастных группах остаются одинаковыми. Некоторые отличия в методике проведения занятий по физическому воспитанию связаны лишь с анатомофизиологическими особенностями детей различных возрастных групп. Условно физкультурное занятие можно разделить на три части (вводно-подготовительная, основная и заключительная), хотя оно представляет собой тесно связанное между собой единое целое. Каждая часть физкультурного занятия имеет свои конкретные задачи и определенное содержание. 1. Вводно-подготовителыная часть физкультурного занятия имеет следующие задачи: организация детей, концентрирование их внимания, повышение заинтересованности и активности детей, а также функциональна я, подготовка опорно-двигательного аппарата и всех внутренних органов и систем к предстоящей повышенной физической нагрузке в основной части занятия.
Вводно-подготовительная часть занимает до 20 процентов времени от общей продолжительности занятия. Для детей первого года жизни в этой части занятия проводится массаж мелких и средних мышечных групп и упражнений для них. Для детей более старшего возраста — ходьба и различные ее виды, построение, перестроения, общеукрепляющие упражнения для всех мышечных групп. Последние выполняются в следующем порядке: для мышц верхних конечностей, плечевого пояса, туловища и нижних конечностей. Упражнения должны выполняться в форме простых игр. Физическая нагрузка увеличивается постепенно. II. Основная часть. Главной задачей этой части физкультурного занятия является развитие и совершенствование двигательных навыков и умений, а также воспитание физических качеств. Во время занятий нужно стремиться развивать и совершенствовать те двигательные навыки, которые наиболее необходимы в данном возрасте. Например, у детей первого полугодия жизни необходимо развивать двигательные навыки в поворотах со спины на живот, с живота на спину, несколько позже — навыки в ползании. У детей более старшего возраста развивать и совершенствовать двигательные навыки в основных видах движения: в ходьбе, беге, равновесии, лазании, метании и прыжках. В этой части занятия для детей первого года жизни проводится массаж крупных мышечных групп и упражнения для них, для детей более старшего возраста — упражнения в основных видах движения. После этих упражнений необходимо включать простую подвижную игру. В основной части физкультурного занятия дети получают наибольшую физическую нагрузку на все органы и системы организма, становятся возбужденными, особенно после правильно организованной подвижной игры. Под влиянием физической нагрузки усиливается деятельность органов кровообращения, дыхания и др. III. Заключительная часть физкультурного занятия проводится с целью приведения организма в относительно спокойное состояние, сохранив при этом бодрое настроение ребенка. Продолжительность ее составляет около 10 процентов времени, отведенного на занятие. Физическая нагрузка в этой части значительно снижается. Для детей первого года жизни занятие заканчивается упражнениями для средних и мелких мышечных групп, поглаживающим приемом массажа; для более старших — спокойной ходьбой или игрой малой подвижности и др. Деление физкультурного занятия на части соответствует закономерностям включения организма в работу и дает возможность обеспечить наилучшие условия для решения задач физического воспитания детей. Количество частей в занятии, их последовательность остаются неизменными во всех возрастных группах, в то же время продолжительность каждой части, содержание ее изменяются в зависимости от возраста, состояния здоровья, физического развития детей.3. Физическое воспитание ребенка 1 года жизниВся жизнь ребенка раннего возраста должна быть пронизана элементами физическое культуры, среди которых наибольшее значение имеют массаж, физические упражнения и закаливание. Они должны проводиться как в условиях коллективного воспитания так и в семье. Массаж является одним из доступных средств физического воспитания детей первого года жизни.
Общение ребенка с матерью и со сверстниками получило в их трудах истолкование как разновидность явлений, подчиняющихся закону «стимул реакция». В начале 60х гг. широкое исследование генезиса общения развернулось в СССР. Советские психологи основывались на прочных традициях изучения взаимодействия детей с окружающими взрослыми, созданных в послереволюционные годы выдающимися русскими педиатрами, физиологами и педагогами раннего детства. Среди них прежде всего необходимо упомянуть видного ученого и организатора общественного воспитания детей раннего возраста Н. М. Щелованова и его коллег и учеников: Н. М. Аксарину (Воспитание детей, 1955), М. Ю. Кистяковскую (1970), Р. В. ТонковуЯмпольскую (Социальная адаптация, 1980). Созданная Н. М. Щеловановым школа изучения нормальной физиологии раннего детства существует до сих пор и постоянно расширяет свою работу. Но в дополнение к ней по инициативе ведущего в СССР специалиста по детской психологии А. В. Запорожца было предпринято уже собственно психологическое изучение генезиса общения у детей первых 7 лет жизни
2. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
4. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
5. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
9. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
10. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
12. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
13. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
14. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
16. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
17. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста
20. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
21. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
26. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
27. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
28. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
29. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
30. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
33. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
34. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей
36. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
43. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
45. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
47. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
49. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
50. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
51. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
52. Методические особенности изучения темы "Земноводные" в школьном курсе биологии
53. Методические особенности изучения темы "Побег" в школьном курсе биологии
59. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
60. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте
61. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
62. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте
63. Характеристика младшего школьного возраста
65. Морфологические особенности физического развития и их значение для отбора в спорте
66. Особенности физической нагрузки при плоскостопии
67. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
68. Сексуальная активность детей и психология полового воспитания школьников
69. Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования
73. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
74. Исследование готовности детей к школьному обучению
75. Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания, и их характеристика.
76. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
77. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
78. Особенности методики воспитания гибкости в младшем возрасте
79. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
80. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
81. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
82. Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
83. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
84. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
85. Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
90. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
91. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
92. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
93. Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
94. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
96. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
97. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
98. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
99. Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста
100. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома