![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста |
Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста Лаврентьева М. В. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным на развитие личности ребенка является влияние семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений . Многие исследователи указывают на большое влияние первого общения ребенка на его умение в дальнейшем строить отношения с людьми. В онтогенезе первой формой общения является эмоциональное общение, которое формируется при активном взаимодействии матери и ребенка. Таким образом, первые взаимоотношения, в которые вступает ребенок, являются детско-родительскими. Следовательно, нарушения во взаимоотношениях с родителями могут привести к трудностям в общении с другими взрослыми и сверстниками. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Сокращение свободного времени родителей, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. Проблема состо-ит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. Следовательно, умение детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. проблема социально-эмоциональной компетентности детей является актуальной. Объективные и субъективные факторы развития ребенка Психология развития ребенка показывает, что факторы, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития удобно представить как расположенные на оси, заданной двумя полюсами .
На одном полюсе группируются факторы объективные, выступающие как предпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятся макросоциальные факторы — экономический и культурный yровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, этнокультурные традиция воспитания. Другой подкласс объективных детерминант психического развития — это микросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка: в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий подкласс — это факторы соматопсихические, которые хотя и заключены "внутри" ребенка, тем не менее, представляют собой объективные предпосылки его развития. К ним относится наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем. Перечисленные объективные факторы психического развития объединяются тем, что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие эти объективные детерминанты. Другими словами, эти процессы отвечают не нуждам данного, конкретного ребенка, а потребностям других людей, групп или социальных общностей или общества в целом, хотя, конечно, другие люди стараются учитывать актуальные или будущие потребности ребенка. Что касается соматопсихических факторов, то и здесь выступает еще не сам ребенок, а его организм с его особенностями, которые формировались помимо потребностей, воли, действий самого ребенка. Другой полюс образуют субъективные факторы, которые, хотя и находятся под воздействием и в зависимости от первых, составляют внутреннюю логику развития, точнее — саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля. Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении действия факторов объективных и субъективных, на пересечении векторов, идущих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми — в семье и в других коллективах . Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех перечисленных типов, которое образует реальную, эмпирически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития (Е.Еrikso , 1963). Для практики такое синтетическое видение важно, но, однако, не менее необходим и аналитический подход. Действительно, выявление группы факторов, преимущественно повлиявших на возникновение нарушений детского развития, в конкретном случае предопределяет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психологической помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личностных чертах и мотивах, 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах, 3) центрации на взаимоотношениях детей и родителей, их общении. Выделение этих трех возможных стратегий обусловливает и то, что для индивидуальной психологической помощи наибольший интерес из объективных детерминант психическогo развития представляют те, которые так или иначе связаны с родителями, их влиянием на ребенка.
Макросоциальные влияния могут быть подвергнуты коррекции в ситуации работы с конкретной отдельной семьей в наименьшей степени; а воздействия на внесемейные микросоциальные процессы требуют включения тех звеньев психологической службы, которые ориентированы на работу и детских коллективах. Соматопсихические факторы, без сомнения, необходимо учитывать в ходе диагностической работы и консультирования родителей, однако их природа относится в большей мере к компетенции медицины. Влияние этих факторов на детское развитие и взаимоотношения в семье описано в отечественной литературе (А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, В. В. Лебединский, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко). Таким образом, первостепенный интерес с точки зрения практических задач психологической помощи семье представляют три группы детерминант: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, а также способы общения и взаимоотношения в семье . Список литературы 1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, "Феникс", 2003. 2. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.
В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований. Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет /9/ (62%) и в 13 лет (63%); у девочек - в 6 лет (90%). Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных (42 и38% - в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% - у девочек 7 лет), из сказочных - Змея Горыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет - у девочек (45,5%)
2. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
10. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
11. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
12. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
14. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
15. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
16. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
17. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
18. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
19. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
20. Объективные основы и субъективный фактор государственного и муниципального управления
21. Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников
25. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
26. Роль личности в развитии общества
27. Роль банков в развитии рынка и фьючерсного сегмента
29. Роль флота в развитии военно-морского искусства
30. Роль иммунопатологий в развитии вирусных заболеваний у детей и взрослых
31. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
32. Роль предпринимательства в развитии рыночной экономики
33. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
34. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя
35. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности
36. Роль Абая в развитии культуры Казахского народа
37. От парадигмы индустриального роста к парадигме устойчивого развития: новая роль городов
41. Основные проблемы цитологии и роль клетки в развитии живого
42. Роль аудита в развитии функции контроля
43. Роль Ломоносова в развитии научного стиля и формировании научной терминологии
44. Роль женщин в развитии вычислительной техники
45. Фирменные магазины, их роль и перспективы развития
46. Роль математики в развитии человечества
47. Мировая валютная система: формирование, развитие и роль в мировом хозяйстве
48. Возрастные особенности развития дошкольника
49. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
50. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
51. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
57. Инвестиции: понятие, структура и роль в экономическом развитии
58. Инвестиции, их роль в экономическом развитии страны
59. Определение роли в экономическом развитии страны государственных унитарных предприятий
60. Роль строительства в развитии производственных сил общества
61. Медицинская тематика в финских народных сказках
62. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
63. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
64. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
65. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
66. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
67. Как сохранить самобытность языка сказки при её пересказе ребёнку?
68. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
69. Особенности развития аудита в странах с развитой экономикой
73. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
74. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
75. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
77. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
78. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
79. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
80. Развитие словаря детей дошкольного возраста
82. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
83. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
84. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
85. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
89. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
90. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
91. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
92. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
93. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
94. Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста
95. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
96. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
97. Роль и факторы развития международных стандартов аудита в современном мире
98. Роль наследственных факторов в возникновении и развитии туберкулеза