|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста |
Горшок торфяной для цветов. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Карабин, 6x60 мм. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста Лаврентьева М. В. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным на развитие личности ребенка является влияние семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений . Многие исследователи указывают на большое влияние первого общения ребенка на его умение в дальнейшем строить отношения с людьми. В онтогенезе первой формой общения является эмоциональное общение, которое формируется при активном взаимодействии матери и ребенка. Таким образом, первые взаимоотношения, в которые вступает ребенок, являются детско-родительскими. Следовательно, нарушения во взаимоотношениях с родителями могут привести к трудностям в общении с другими взрослыми и сверстниками. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Сокращение свободного времени родителей, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. Проблема состо-ит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. Следовательно, умение детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. проблема социально-эмоциональной компетентности детей является актуальной. Объективные и субъективные факторы развития ребенка Психология развития ребенка показывает, что факторы, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития удобно представить как расположенные на оси, заданной двумя полюсами .
На одном полюсе группируются факторы объективные, выступающие как предпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятся макросоциальные факторы — экономический и культурный yровень общества, наличествующие системы воспитания, уровень социальной заботы о ребенке, этнокультурные традиция воспитания. Другой подкласс объективных детерминант психического развития — это микросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка: в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий подкласс — это факторы соматопсихические, которые хотя и заключены "внутри" ребенка, тем не менее, представляют собой объективные предпосылки его развития. К ним относится наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем. Перечисленные объективные факторы психического развития объединяются тем, что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие эти объективные детерминанты. Другими словами, эти процессы отвечают не нуждам данного, конкретного ребенка, а потребностям других людей, групп или социальных общностей или общества в целом, хотя, конечно, другие люди стараются учитывать актуальные или будущие потребности ребенка. Что касается соматопсихических факторов, то и здесь выступает еще не сам ребенок, а его организм с его особенностями, которые формировались помимо потребностей, воли, действий самого ребенка. Другой полюс образуют субъективные факторы, которые, хотя и находятся под воздействием и в зависимости от первых, составляют внутреннюю логику развития, точнее — саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, его поведенческого стиля. Промежуточное положение занимают факторы, которые возникают на пересечении действия факторов объективных и субъективных, на пересечении векторов, идущих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми — в семье и в других коллективах . Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех перечисленных типов, которое образует реальную, эмпирически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития (Е.Еrikso , 1963). Для практики такое синтетическое видение важно, но, однако, не менее необходим и аналитический подход. Действительно, выявление группы факторов, преимущественно повлиявших на возникновение нарушений детского развития, в конкретном случае предопределяет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психологической помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личностных чертах и мотивах, 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах, 3) центрации на взаимоотношениях детей и родителей, их общении. Выделение этих трех возможных стратегий обусловливает и то, что для индивидуальной психологической помощи наибольший интерес из объективных детерминант психическогo развития представляют те, которые так или иначе связаны с родителями, их влиянием на ребенка.
Макросоциальные влияния могут быть подвергнуты коррекции в ситуации работы с конкретной отдельной семьей в наименьшей степени; а воздействия на внесемейные микросоциальные процессы требуют включения тех звеньев психологической службы, которые ориентированы на работу и детских коллективах. Соматопсихические факторы, без сомнения, необходимо учитывать в ходе диагностической работы и консультирования родителей, однако их природа относится в большей мере к компетенции медицины. Влияние этих факторов на детское развитие и взаимоотношения в семье описано в отечественной литературе (А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, В. В. Лебединский, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко). Таким образом, первостепенный интерес с точки зрения практических задач психологической помощи семье представляют три группы детерминант: объективное влияние родителей, развитие личности самого ребенка, а также способы общения и взаимоотношения в семье . Список литературы 1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, "Феникс", 2003. 2. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.
В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований. Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет /9/ (62%) и в 13 лет (63%); у девочек - в 6 лет (90%). Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных (42 и38% - в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% - у девочек 7 лет), из сказочных - Змея Горыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет - у девочек (45,5%)
2. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
10. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
11. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
12. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
14. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
15. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
16. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
Ранец школьный "Animal Club. Tiaras", 32x25x13 см. 
Чехол стеганый сменный "Нордтекс" (для подушки 70х70 см), на молнии. 
Светильник настольный Лючия "Верона", 552, 60 Вт, Е14 (бежево-серый). 17. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
18. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
19. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
20. Объективные основы и субъективный фактор государственного и муниципального управления
21. Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников
25. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
26. Роль личности в развитии общества
27. Роль банков в развитии рынка и фьючерсного сегмента
29. Роль флота в развитии военно-морского искусства
30. Роль иммунопатологий в развитии вирусных заболеваний у детей и взрослых
31. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
32. Роль предпринимательства в развитии рыночной экономики
Копилка "Свинка с мелом", 20x15x16 см, арт. 223018. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 20x13x11 см, арт. 88253. 
Чековая книжка желаний "Для Неё". 33. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
34. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя
35. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности
36. Роль Абая в развитии культуры Казахского народа
37. От парадигмы индустриального роста к парадигме устойчивого развития: новая роль городов
41. Основные проблемы цитологии и роль клетки в развитии живого
42. Роль аудита в развитии функции контроля
43. Роль Ломоносова в развитии научного стиля и формировании научной терминологии
44. Роль женщин в развитии вычислительной техники
45. Фирменные магазины, их роль и перспективы развития
46. Роль математики в развитии человечества
47. Мировая валютная система: формирование, развитие и роль в мировом хозяйстве
48. Возрастные особенности развития дошкольника
Мощное чистящее средство для ванной комнаты и туалета с возможностью распыления "Mitsuei", 400. 
Матрас в овальную кроватку Bambola (125x75x8 см). 
Магнитная игра для путешествий "Умные утки", арт.SGT 270 RU. 49. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
50. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
51. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
57. Инвестиции: понятие, структура и роль в экономическом развитии
58. Инвестиции, их роль в экономическом развитии страны
59. Определение роли в экономическом развитии страны государственных унитарных предприятий
60. Роль строительства в развитии производственных сил общества
61. Медицинская тематика в финских народных сказках
62. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
63. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
64. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Пакеты фасовочные "Экстра" в евроупаковке, 24х37 см (1000 штук), 8 мкм. 
Умные кубики. Контуры. 50 игр для развития интеллекта. 
Тетрадь на резинке "Elements", В5, 120 листов, клетка, синяя. 65. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
66. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
67. Как сохранить самобытность языка сказки при её пересказе ребёнку?
68. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
69. Особенности развития аудита в странах с развитой экономикой
73. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
74. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
75. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
77. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
78. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
79. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
80. Развитие словаря детей дошкольного возраста
Бутылка под оливковое масло "Танго Магнолия", 18x8,5x24 см, 1100 мл. 
Конструктор электронный "Знаток". 180 схем, артикул 180-Znat. 
Полка для ванной (сиденье) (белый). 82. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
83. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
84. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
85. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
89. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
90. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
91. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
92. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
93. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
94. Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста
95. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
96. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
Гель "Meine Liebe" для стирки цветных тканей, 800 миллилитров. 
Качели детские "Классик". 
Сундук-бар, 40x30x75 см. 97. Роль и факторы развития международных стандартов аудита в современном мире
98. Роль наследственных факторов в возникновении и развитии туберкулеза
99. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
