|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра Педагогическая психология КУРСОВАЯ РАБОТА Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся Москва 2007 Содержание: Введение Глава 1. Самооценка и уровень притязаний в современной психологии 1.1 Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в отечественной психологии 1.2 Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в западной психологии. 1.2.1 Я-концепция и успеваемость Глава 2. Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 2.1 Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся I-IV классов 2.2 Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся V-IX классов. Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся IX-XI классов. Заключение Список литературы АННОТАЦИЯ Создание благоприятных условий для развития личности в период школьного детства является одной из важнейших целей модернизации отечественного образования. Для, достижения этой цели необходимо уточнить реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы.Гипотеза исследования: самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся. Изучение психологических источников, как отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такими личностными ценностями, как самооценка и связанный с ней уровень притязаний, глубже понять влияние этих факторов поведение учащихся в разные возрастные периоды. На основании этого следует выстраивать работу с конкретными детьми, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников. В I главе раскрывается основной смысл понятий и видение смысла этих понятий классиками отечественной и западной психологии. Во II главе прослеживается динамика влияния самооценки и уровня притязаний на успешность обучения учащихся. Введение. Актуальность исследования. Период школьного обучения и то, как обучающийся справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для протекания его дальнейшей жизни. А.Маслоу рассматривает обучение как процесс, продолжающийся всю жизнь и не ограниченный стенами учебного класса.1 Как индивидуум видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется с трудностями во многом определяется школьным периодом. Суть истинного образования в умении учиться осознанно и с энтузиазмом. « Учение. Это же так просто. Мы учимся, как безумные когда хотим учиться. И ни черта не выучиваем. неважно, каковы будут «последствия», если это неинтересно, не волнует нас, не приносит удовольствия и не актуально».2
В настоящее время в семьях горожан среднего класса у детей, как правило, нет материальных проблем и существуют все предпосылки для того чтобы хорошо учиться. Тем не менее мы наблюдаем, что дети зачастую совершенно не мотивированы на учебу и, вопреки ожиданиям родителей, не учатся с интересом, не учатся даже достаточно усердно. Или учатся по необходимости, чтобы не слишком раздражать родителей. В основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин. Основными причинами неуспеваемости психологи (Менчинская, Степанов) считают, во-первых, разного рода недостатки познавательной деятельности; во-вторых, недостатки в развитии мотивационной сферы детей В разработке путей повышения эффективности образовательного процесса современная психолого-педагогическая наука ориентируется на субъект-субъектный подход. Главным условием реализации этого подхода является перевод ученика в позицию субъекта учебной деятельности на всех ее этапах. Это предполагает понимание и принятие учеником целей, задач и способов выполнения учебной деятельности как личностно значимых. Ведь школу подавляющее большинство детей приходят, преисполненные энтузиазма и положительного отношения к предстоящей учебе. Будет ли обучение успешным, зависит от множества факторов. Это и внутренняя позиция маленького школьника, и поддержка родителей, намерения и квалификация педагога, традиционная или развивающая программа, внедренная в школе - множество разных более или менее важных причин. Р.Бернс отмечал, что «мы можем объяснить особенностями Я-концепции максимум 25% вариаций успеваемости школьников»3. Самооценка, т.е. оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения. Объект исследования : влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся. Предмет исследования : изменение самооценки и уровня притязаний и их влияние на обучение учащихся в разные возрастные периоды. Основной целью данной работы является проследить корреляции самооценки и уровня притязаний учащихся, и влияние их на обучение учащихся в разные возрастные периоды. Гипотеза : самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся. Задачи : провести анализ материалов отечественных и зарубежных исследований и выделить взаимосвязь самооценки и уровня притязаний; проследить динамику самооценки и уровня притязаний в разные возрастные периоды; выявить оптимальные положительные сочетания самооценки и уровня притязаний для успешного обучения. Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции общей и педагогической психологии, раскрывающие основные закономерности развития личности в условиях обучения и воспитания; представления о самооценке и ее роли в развитии личности.
Источниками исследования являются положения и идеи, составляющие основы современной психологии: • о сознании и самосознании (Р. Бернс, И.С. Кон, К. Роджерс, и др.); • о развитии личности (Р. Бернс, Л.И. Божович, Н.А.Менчинская и др.). 1. Самооценка и уровень притязаний в современной психологии. Одним из немаловажных факторов, влияющих на процесс целенаправленного получения знаний учащимися, является влияние самооценки и уровня притязаний на процесс обучения. Самооценка относится к ядру личности и существенно влияет на поведение индивида. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. САМООЦЕНКА — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.4 Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 1)уровень ( высокая, средняя, низкая); 2)соотношение с реальной успешностью ( адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная); 3) особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).5 Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Самооценка тесно связана с УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ личности, т.е. стремлением к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязания личности лежит такая оценка своих способностей, сохранение которой стало для человека потребностью.6 Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, агрессивность и др.). Люди с реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Самооценка и уровень притязаний как предмет психологических исследований в отечественной психологии. К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные психологи. Самооценка – ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Но в подростковом возрасте, когда ведущим становится интимно-личностное общение и активно формируются такие образования, как самооценка и самосознание, результаты учебной деятельности, и в частности отметки, начинают выступать лишь как одно из средств завоевания желаемого положения в коллективе сверстников. В этом случае, очевидно, развитие обученной беспомощности, генерализованной во времени и пространстве, возможно при фрустрации мотивов, задающих деятельность общения, а беспомощность, сформированная в плане учебной деятельности, будет носить характер следствия фрустрации этих мотивов. Разумеется, это не относится к тем случаям, когда ученик приходит в подростковый возраст с уже имеющейся беспомощностью. Так, в случае длительного неприятия подростка значимым другим или другими вероятность нарушения общения с людьми, составляющими его социальное окружение, достаточно велика. Это обусловлено тем, что помимо фрустрации мотивов ведущей деятельности возникает несоответствие между самооценкой и имеющимся уровнем притязаний с одной стороны и реальной ситуацией с другой
3. Возможности художественной литературы в научно-практической работе психологов и педагогов
5. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
9. Работа психолога в детском дошкольном учреждении
10. Работа психолога в МОУ СОШ №172
11. Современные технологии консультирования родителей в работе психолога
12. Этические проблемы в работе психолога
13. Влияние коммуникативных качеств подростка на социометрический статус в группе
15. Уровень притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах обучения
16. Влияние оценки группы на самооценку подростков
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, желтая. 
Накладка на унитаз "Бегемотик". 
Ватман "Kroyter Проф", А1, 100 листов. 17. Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности
18. Самооценка и ее влияние на социальный статус личности
19. Я - это все мои "Я" (о формировании и влиянии самооценки)
20. Черты личности и особенности актуальной самооценки
21. Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка
26. Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
27. Роль самооценки в самовоспитании старших школьников
28. Трионика. Христианская самооценка личности
29. Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков
30. Использование корреляционного анализа в работе школьного психолога
31. Коммуникационные каналы и их влияние на эффективность работы организации
Глобус "Двойная карта", рельефный, диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Коробка подарочная "Апрельский Париж". 
Табурет-подставка детский с ручкой. 33. Этика и психология коммерческой работы и их роль в эффективности коммерческой деятельности
35. Психология формирования трудового коллектива - увольнение с работы
36. Становление детской журналистики и её влияние на психологию ребёнка
37. О способах обучения младших подростков математике
41. Психолог в школе и работа с родителями
42. Феноменологический подход в психологии: история и перспективы (по работам Э. Гуссерля)
45. Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
46. Самооценка
47. Формирование и коррекция самооценки
Штатив для создания снимков "сэлфи", зеленый. 
Контейнер хозяйственный универсальный, на колесах, 10 литров. 
Развивающая игрушка "Паровозик" со звуком. 51. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
53. Влияние тревоги на самосознание подростка
57. Исследование влияния акцентуации характера на развитие личности подростка
58. Психология профессионального обучения
59. Боевое ПТСР – актуальная проблема психологии XXI века
60. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
61. Влияние ассортимента ткани на показатели работы прядильного и ткацкого производств
62. Влияние никотина на организм подростка
63. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением
64. Составить программу обучения работе с клавиатурой
Настольная игра "Гонки ежиков". 
Набор "Леди Баг и Супер Кот" Дизайн 2, 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Бусы-прорезыватели "Черничный мусс". 65. Влияние гормонов передней доли гипофиза на работу щитовидной железы
66. Влияние пассивного курения на организм подростков
68. Влияние вредных привычек на организм подростков и организация их профилактики в школе
69. Влияние полоролевых стереотипов на ценностные выборы подростков в аспекте здоровьесбережения
74. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
75. Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования
76. Работа социального педагога по профилактике виктимности подростков
78. Сущность и специфика работы с мальчиками-подростками
Бутылочка для кормления Avent "Classic+", 125 мл, от 0 месяцев. 
Табурет складной "Моби". 
Двусторонние клеевые подушечки UHU Fix, 50 штук. 81. Влияние внутренней позиции на поведение младших подростков
83. Влияние массовой культуры на подростка
84. Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками
85. Влияние рефлексии на коммуникативные способности подростка
89. Гуманистический подход в психологии и его применение в социальной работе
90. Методы и особенности работы практического психолога в области помощи ребенку с аутизмом
91. Направления психотерапевтической и коррекционной работы при неврозах у подростков
92. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
93. Применение рисуночных методик при работе в группе с подростками зависимыми от психоактивных веществ
94. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию
96. Работа практического психолога в ортопедическом санатории "Пионерск"
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: зелёный). 
Сиденье в ванну, белое. 
Чайник со свистком Nadoba "Virga", 2,8 л. 97. Различные пути преодоления заниженной самооценки
98. Самооценка
99. Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания
Совок №5. 
