|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Реализация методов эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы |
Ручка "Помада". 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. СОДЕРЖАНИЕВведение 1.Теоретические и методические основы эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы 1.1.Сущность, структура, элементы эмоционально-ценностного компонента обучения младших школьников 1.2.Характеристика элементов и функции эмоционально-ценностного компонента образования 1.3.Возрастные особенности эмоционально-ценностного компонента у младших школьников 1.4.Методы и приемы передачи ценностей и эмоционально-волевого развития младших школьников 1.5.Реализация эмоционально-ценностного компонента образования 2.Практическая работа Заключение Список литературы Введение В настоящее время мало кем отрицается, что современное начальное образование наряду с когнитивным развитием должно ориентироваться и на приобщение ребенка к общественно значимым ценностям, развитие его эмоционально-волевой сферы, выработку аффективных стереотипов, на основе которых осуществляется поведение человека. Осуществление этой задачи требует внести существенные изменения в содержание начального образования, методы и средства обучения, которые должны быть направлены на формирование личности школьника в целом: его интеллектуальной, волевой и эмоционально-ценностной сфер. В сфере интеллектуального развития младших школьников накоплен огромный опыт как педагогической наукой, так и практикой. При рассмотрении другого компонента образования остаются актуальными слова Л.В. Занкова о том, что в школе «личность ребенка подменяется интеллектом, а если сказать точнее - мышлением. Многочисленные свидетельства этому можно найти в любом методическом пособии. В лучшем случае иногда упоминается о воле и эмоциях, но дальше декларативных заявлений дело не идет» (4, с. 158). Хотя ещё К.Д.Ушинский писал: «Нет, одного ума и одних познаний ещё недостаточно для укоренения в нас того нравственного чувства, того общественного цемента, который иногда согласно с рассудком, а часто, и в противоречии с ним связывает людей в честное, дружное общество» (20, с. 31). Потребность в эмоциональных переживаниях аналогична всем другим функциональным потребностям человека, в частности его потребности в движении. Однако имеющиеся аффективные впечатления современного ребенка часто бывают отрывочными, однобокими и беспорядочными. Даже в самых нормальных и, казалось бы, благоприятных условиях ребенок часто недополучает адекватной аффективной стимуляции. Избыточная активность одних эмоциональных переживаний не может компенсировать пассивность других. Это создаёт трудности формирования у ребёнка адекватного эмоционального образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с ним. У детей может накапливаться даже особый эмоциональный голод к определенному ряду впечатлений, способствующий нестабильности их поведения. Не случайно учителя отмечают возрастание отклонений эмоционального развития современного ребенка - появляется все больше и больше детей склонных к ссорам и агрессии, детей избегающих своих сверстников, замкнутых и т.д. Нельзя сказать, что проблема эмоционально-ценностного образования и волевого развития ребенка нова, она имеет свою историю на всех этапах развития образования и педагогики.
В настоящее время найден ответ на многие вопросы в данном направлении. Работы Л.С.Выготского, СЛ.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и других показали прямую связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Доказаны необходимость и теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования (Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер), обоснован принцип положительного эмоционального фона обучения (М.Н. Скаткин), доказана значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н.Д. Никандров, З.И Равкин, М.В.Богуславский), показана роль эмоций в воспитании (Б.И.Додонов, П.МЯкобсон, А.Я.Чебыкин), формирование ценностных отношений в отдельных видах деятельности (Л.В.Куликова, Т.В.Равгина, Г.П.Савкина, А.Д.Солдатенков), влияние усвоенных ценностей на качество личности ребенка и его поведение (И.Я.Скворцова, О.Н.Прокопец). Однако анализ психолого-педагогических исследований, школьных учебников и учебных пособий, данные анкетирования учителей показывают, что попытки решить эту проблему оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что проблема формирования эмоционально-ценностного отношения к миру у младших школьников требует теоретического обоснования. Именно в этом возрасте проявляется сензитивность эмоционального развития, закладываются основы ценностных ориентаций и волевого развития. (11, с.4) Переход доминирования игровой деятельности к учебно-игровой, то есть более осознанной, формирование личностных новообразований, обусловленных повышением осознанности в деятельности, наиболее характерны для младшего школьного возраста. Актуальность проведенного исследования оправдана необходимостью разработки условий формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к обучению и недостаточностью научных знаний, описывающих этот процесс. Целью курсовой работы является обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс реализации методов эмоционально-ценностного компонента образования в начальной школе. В ходе эксперимента проверялась гипотеза, предполагающая, что формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к физической культуре можно придать активный, управляемый характер в случае, если: обеспечена его исходная диагностика, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенком осознается его субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры. Для решения задач исследования были использованы следующие методы научного познания: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения и эксперимент; контрольное тестирование и математическая обработка результатов исследования. 1. Теоретические и методические основы эмоционально-ценностного компонента образования на уроках начальной школы Сущность, структура, элементы эмоционально-ценностного компонента обучения младших школьников Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний о природе и обществе, о нормах поведения, но и требует эмоционально-ценностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы ценностных ориентации, которые становятся мотивами поведения.
Достигнуть этой цели можно лишь на основе активной деятельности, пробуждающей яркие эмоциональные переживания у учащихся. Такой подход позволит сформировать у детей целостную картину единого материального и духовного мира, передавать из поколения в поколение не только интеллектуальные, но и духовные ценности. Когда мы воспитываем или обучаем детей, мы передаем им ценности (Н.Д. Никандров). Цели образования всегда были зависимы от сложившихся в обществе ценностных ориентации, а потому они вторичны по отношению к общепризнанным ценностям. Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и общепризнанно как норма. Меняются ценности - меняются нормы - меняются цели воспитания. По мнению известного психолога П.В.Симонова воспитывать - значит вооружать учащихся способами удовлетворения потребностей, которые обладают максимальной ценностью и для данного этапа развития общества и для реализации существенных сил субъекта. (11, с.7) При воспитывающем обучении достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, интеллектуальным развитием и формированием эмоционально-ценностного отношения к усваиваемому учебному материалу и к окружающему миру. З.И. Равкин отмечает, что образование - «один из решающих источников создания у подрастающих поколений реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности людей в духовной и материальной сфере общества, отражающих в себе социальные, правовые и нравственные его нормы» (14, с .18). Соответствие целей образования признаваемой в обществе системе ценностей является педагогической необходимостью. Образование человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания. Завершенным и совершенным можно считать только такой процесс обучения, при котором достигнуто такое отношение к объектам изучения, к миру, которое отвечает подлинной общественно значимой системе ценностей. В первую очередь через образование реализуется общечеловеческая задача передачи опыта накопленного предшествующими поколениями детям во имя выживания и прогресса. Не овладев общими основами современной культуры, выпускники общеобразовательной школы не способны в полной мере реализовать себя в жизни. В работах ИЛ. Лернера, В.В.Краевского, И.К. Журавлева и др. образование понимается, как целенаправленный процесс, который представляет собой обеспечение единства усвоения знаний, деятельности по их репродуктивному и творческому применению и реализации сформированного у каждого ученика на основе его потребностей и мотивов ценностного отношения к ним и окружающей действительности. Таким образом, выделяются четыре компонента образования. Рассматриваемые в основных работах названных авторов первые три элемента связаны с интеллектуальной познавательной деятельностью, поэтому в обобщенном виде эго можно характеризовать как интеллектуальный компонент образования. Впервые выделенный авторами эмоционально-ценностный компонент имеет свою особенную структуру и функции. Он предполагает и эмоциональное познание мира, и творчество в области искусства -эмоциональное творчество, и эмоционально-ценностное развитие.
Контрольные вопросы 1. Почему исследователи обратились к разработке бланковых методов диагностики психофизиологических особенностей? 2. Для каких целей могут использоваться подобные методы в высшей школе? 6.8. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей высшей школы Наряду с объективными составляющими учебной ситуации и внешне заданными критериями успешности учебной и преподавательской работы можно выделять такие субъективные составляющие, как удовлетворенность процессом и результатами своей деятельности, межличностное взаимопонимание, умение контролировать свое общение с другими людьми, сложившиеся мотивационные структуры, готовность к личностному росту. Деятельность преподавателя в высшей школе не является специфичной с точки зрения требований к мотивационным структурам, определяющим компоненты ее смысловых и эмоционально-ценностных регуляторов. В то же время особенности мотивации преподавателей или уровень их коммуникативной компетентности могут быть предметом диагностического обследования
1. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
2. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
3. Пути повышения эффективности реализации муниципальной политики в сфере физической культуры и спорта
5. Методы исследования в цитологии
9. Проективный метод исследования потребителя
10. Экспериментальные методы исследования в системе исторических наук
11. О систематизации и методах исследования фразеологических материалов
12. Методы исследования опорно-двигательной системы
13. Методы исследования опорно-двигательной системы
14. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
15. Методы исследования в психодиагностике
16. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 250 мл. 
Карандаши чернографитные Faber-Castell "GRIP 2001", 12 штук с 2 ластиками и точилкой. 
Шлем защитный Ok baby "No shock" (цвет: бежевый), размер: 44/52. 17. О методах исследований в психологии
18. Микрополосковый метод исследования диэлектрической проницаемости материалов на сверхвысоких частотах
19. Социология религии: статус, предмет, уровни знаний и методы исследования
20. Методы исследования городской среды
21. Предмет экономической географии и региональной экономики. Методы исследований
25. Особенности реализации экспертных систем на базе логической модели знаний
27. Анализ методов исследования наноматериалов
28. Новые и перспективные методы исследования письменной речи
29. Опрос - как метод исследования в социологии
30. Гидрохимические методы исследования водоемов
31. Методы финансирования рисков и их особенности
32. Методи исследования клеток
Сушилка для посуды P&C "Лилия", двухъярусная. 
Глобус Марса диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Набор цветных гелевых ручек, 30 цветов. 33. Специфика системного метода исследования
34. Специфические особенности реализации компетенции вузами Пограничной службы России
36. Методы исследования геологии Киева
37. Понятие и особенности реализации политических прав осужденных
42. Виды и методы исследований в практике связей с общественностью
43. Использование социологических методов исследования в связях с общественностью
44. Методы исследования и симптоматология заболеваний органов дыхания
45. Методы исследования легких и острые нарушения дыхания
46. Методы исследования почек при беременности
47. Методы исследования сердца, сосудов, средостений, диафрагмы и ЖКТ
48. Объективные и дополнительные методы исследования порока сердца
Лоток вертикальный, 3 отделения, черный. 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (цветная клетка). 
Подарочный набор, 21x16x4 см, арт. 140304. 49. Патологическая анатомия: введение в предмет, общие аспекты, методы исследования в патологии
50. Психически больные: психологические методы исследования и организация психиатрической помощи
51. Современные аудиометрические методы исследования
52. Ультразвуковое исследование, МРТ и методы исследования легких
53. Классификация методов исследования систем управления
57. Методы исследования в педагогике
58. Особенности отбора предметного содержания при изучении химии в средней школе
62. Методы исследования в психологии
63. Методы исследования личности
64. Методы исследования педагогической психологии
Сковорода-гриль чугунная, со складной деревянной ручкой, 25x25 см (квадратная). 
Карандаши цветные "Bic Aquacouleur", 12 цветов. 
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (серый). 65. Общие и специальные методы исследования конфликтов с помощью опросника Айзенка
66. Отрасли, методы исследования, задачи психологии
67. Психодиагностические методы исследования личности
68. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования. Место психологии в системе наук
69. Современные методы исследования психофизиологии памяти
73. Роль бюджета в реализации национальных программ
74. Методы исследования биологически активных соединений
75. Биоиндикация как метод исследования экологических систем
76. Методические особенности проведения физической культуры
77. Организация и проведение урока по физической культуре и часа здоровья
78. Особенности педагогической ориентации специалистов по физической культуре и спорту
79. Православная культура в школах Сербии
80. Отношение школьников к причинам успеха и неудачи на уроках физической культуры
Шкатулка "Фермерский шик" - В (25,5x18,5x11 см). 
Фоторамка "Poster black". 
Светильник "Плазма №5". 81. Национальная региональная кухня Китай
85. Особенности занятий физической культурой школьников с ослабленным здоровьем
89. Физическое воспитание в школе
90. Гигиенические особенности занятий физической культурой или спортом с детьми дошкольного возраста
92. Формирование здорового образа жизни школьников девятого класса на уроках физической культуры
93. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
94. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
95. Нетрадиционные уроки в начальной школе
96. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
Настольная игра "Скоростные цвета". 
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Деревянная рамка для картин, белая с золотом, 40x50 см. 97. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
98. «Песнь о Вещем Олеге» А.С.Пушкина на уроках в начальной школе
