|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Чашка "Неваляшка". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе Ю.П.Поваренков В педагогической и психологической литературе, посвященной проблемам подготовки учителя, традиционно выделяют три основные стадии его профессионализации: допрофессиональную, стадию профессионального обучения и последипломную стадию, или стадию самостоятельной профессиональной деятельности. На каждой из стадий решаются свои специфические задачи профессионального развития, формируются конкретные профессиональные новообразования. Объективным результатом первой стадии являются принятие педагогической профессии как формы профессионализации и выбор конкретного учебного заведения, в котором будущий педагог желает получить необходимое образование. Результатом второй стадии является формирование готовности индивида к педагогическому труду, которая предполагает определенный уровень развития педагогической мотивации, сформированность педагогических знаний и умений, развитие профессионально важных и профессионально значимых качеств личности. На стадии самостоятельной профессиональной деятельности завершается становление личности и деятельности педагога, учитель достигает высшего доступного для него уровня профессионального мастерства, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости. Одним из ведущих результатов или новообразований стадии профессионального обучения, о которой пойдет речь в настоящей статье, является формирование психологической системы профессионально-педагогической деятельности. Педагогическая деятельность учителя-предметника реализуется как процесс прямого или косвенного (опосредованного) взаимодействия с учеником. Организационно данное взаимодействие обеспечивается благодаря педагогическим или методическим знаниям, умениям и способностям учителя, а одним из содержательных элементов взаимодействия являются предметные знания и умения учителя. Под предметными в дальнейшем будем понимать знания, умения и способности учителя, которые являются результатом и одновременно средством познания в области конкретной научной дисциплины, выступающей в ходе обучения школьников в качестве учебного предмета. Сюда можно отнести математические, физические, географические и другие знания, в зависимости от специализации учителя. Под методическими будем понимать знания, умения, способности, которые необходимы для организации учебно-воспитательного процесса, включая определение педагогических целей и задач, отбор учебного материала, планирование и реализацию педагогических воздействий, контроль и регулирование их результатов и т.д. Учитывая роль методического и предметного компонентов в структуре педагогической деятельности, можно отметить следующие особенности их взаимодействия: отсутствие, несформированность одного из компонентов в той или иной степени разрушает педагогическую деятельность, учебно-воспитательный процесс в целом; сформированность предметных (научных) знаний и умений автоматически не обеспечивает формирования методического мастерства учителя; в реальности между предметной и педагогической подготовкой могут существовать определенные противоречия и нестыковки: индивид может обладать блестящими знаниями в области конкретной научной дисциплины, но не уметь обучать этим знаниям других и наоборот; при подготовке учителя-предметника методические знания и умения можно сформировать только при наличии определенного уровня предметных знаний и умений и т.д
. Выявленные соотношения являются достаточно очевидными и не требуют специального доказательства. Очевидной для большинства исследователей является и необходимость методической и предметной подготовки в процессе педагогического образования. Проблемы начинаются тогда, когда решаются вопросы о временных, качественных и количественных соотношениях между отмеченными видами подготовки. В настоящее время в большинстве вузов страны данная проблема решается следующим образом: на 1-3-м курсах основной акцент делается на общенаучную и предметную подготовку учителя, а на 4-5-м курсах – на методическую. Многие исследователи критикуют данное соотношение как неоптимальное, однако практически отсутствуют исследования, в которых анализируются реальные особенности, достоинства и недостатки подготовки учителей при данной системе педагогического образования. Именно поэтому в настоящей работе поставлена цель проанализировать основные закономерности профессионального становления учителя при традиционной системе сочетания предметной и методической подготовки в ходе обучения в педагогическом вузе. Предметом настоящего исследования являются закономерности формирования и взаимодействия предметных и методических знаний, умений студентов 1-5-го курсов педуниверситета. Гипотеза исследования состоит в том, что предметные и методические знания, умения, являясь элементами педагогической деятельности как по форме, так и по содержанию, должны соответствовать задачам обучения и воспитания. По отношению к предметной подготовке это означает следующее: для того чтобы научные знания стали предметными, недостаточно их механического соединения с методическими знаниями, умениями; необходимо перестроить их структуру в соответствии с задачами педагогической деятельности, а также научить студента отбирать нужный учебный материал. Методика исследования Используемые в настоящей статье материалы получены в ходе комплексного обследования студентов, которое включало в себя оценку методических и предметных знаний студентов, оценку развития их интеллектуальной (тест Амтхауэра) и мотивационной (терминальные ценности) сфер, оценку черт личности (тест Кеттела) и показателей, характеризующих уровень профессиональной идентичности личности (профессиональная самооценка, удовлетворенность взаимоотношениями, уровень тревожности, удовлетворенность профессией и т.д.). Принимая во внимание общую цель исследования, в ходе эксперимента мы решали следующие задачи: проследить закономерности становления, взаимодействия предметных и методических знаний, умений у студентов 1-5-го курсов; выявить закономерности становления и преобразования учебной деятельности студентов в различные периоды обучения; определить преимущества и недостатки традиционной системы соотношения методической и предметной подготовки учителей на примере формирования предметных и методических знаний, учебной деятельности студентов. С учетом цели, предмета и задач исследования в ходе эксперимента диагностировались следующие показатели: академическая успеваемость по математическим дисциплинам, которая оценивалась путем усреднения экзаменационных оценок за несколько учебных семестров; показатели: уровня развития математических способностей (потенциал студента как математика); уровня сформированности математических (предметных) знаний студентов ( реализация потенциала студента как математика); уровня готовности к педагогической деятельности (потенциал студента как учителя математики).
Каждый из трех показателей оценивался по 10-балльной шкале экспертами (преподаватели математических кафедр); уровень сформированности педагогических, методических знаний и умений; оценка осуществлялась преподавателями кафедры методики по 5-балльной шкале и с учетом результатов педагогической практики по специально разработанному опроснику. В качестве испытуемых в настоящем исследовании выступали студенты 1-5-го курсов физико-математического факультета педуниверситета. Общее количество обследованных студентов составило 140 человек, в среднем по 28 человек с каждого курса. Полученные в ходе диагностических замеров данные на каждого из 140 студентов группировались по курсам и другим основаниям, подвергались различным видам статистической обработки (корреляционный, дисперсионный и факторный анализ, оценка значимости отличий по различным критериям). Обобщенные и сгруппированные данные сводились в таблицы и представлялись в графической форме. Анализ результатов исследования Интересующие нас данные представлены в таблицах 1, 2. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень обученности в целом растет с 1-го по 5-й курс. Тем не менее этот рост не является монотонным: оценки растут с 1-го по 3-й курс, причем наиболее интенсивно при переходе со 2-го курса на 3-й; на 4-м курсе оценка общего уровня обученности падает, а на 5-м – вновь возрастает. Динамика стабильности результатов, описываемая коэффициентом вариации, подтверждает отмеченные выше тенденции: в целом вариативность оценок падает с 1-го по 5-й курс, наиболее резкое падение отмечается при переходе со 2-го курса на 3-й. На 4-м курсе отмечается некоторое повышение вариативности оценок, а на 5-м вновь отмечается ее снижение (значимость различий). Рассмотренные факты свидетельствуют о том, что для каждого курса обучения в педуниверситете характерны свои качественные и количественные особенности обученности по дисциплинам математического цикла. Однако эти же данные свидетельствуют, что 3-й и 4-й курсы являются своего рода критическими в ходе обучения будущих учителей математики, так как именно на эти курсы приходятся наиболее резкие изменения уровня обученности. Для уточнения данных, рассмотренных выше, и проверки выдвинутых предположений обратимся к анализу академической успеваемости студентов по математическим дисциплинам и динамики экспертной оценки предметных (математических) знаний и умений студентов. Академическая успеваемость монотонно растет с 1-го по 5-й курс, и лишь при переходе с 3-го на 4-й курс отмечается некоторая стабилизация ее роста. Динамика математических знаний и умений осуществляется несколько иначе: с 1-го по 3-й курс она совпадает с динамикой академической успеваемости, на 4-м курсе не совпадает, и на 5-м – уровень знаний и умений вновь изменяется так же, как успеваемость. Обращает на себя внимание тот факт, что именно экспертные оценки знаний и умений наиболее резко изменяют направление своей динамики на 3-м и 4-м курсах, при этом уровень математических знаний на 4-м курсе оценивается ниже, чем на 1, 2 и 3-м. Представляет интерес анализ абсолютных различий и взаимовлияния академической успеваемости по предметам математического цикла и уровня сформированности математических знаний и умений, фиксируемых в ходе экспертной оценки (табл.2
УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УчительP организатор жизни и деятельности учеников. Содержание деятельности учащихся вытекает из целей и задач обучения и воспитания и определяется учебным планом, программами по предметам и примерным содержанием воспитания в средней общеобразовательной школе. Педагогическая психология рассматривает психологический аспект отбора учителем содержания и форм организации деятельности учащихся, психологический смысл роли учителя в процессе ее организации. Отбирая содержание, формы организации учебной и вне-учебной деятельности в конкретном классе, учителю надо учитывать, во-первых, насколько они помогают достигнуть цели воспитания. Во-вторых, насколько содержание жизни коллектива позволяет учащимся целесообразно с педагогической точки зрения удовлетворять свои потребности. В-третьих, необходимо, чтобы деятельность коллектива создавала школьникам возможности для решения актуальных для них проблем становления самосознания, самоопределения, самоутверждения и т.Pд. И в-четвертых, насколько формы организации деятельности коллектива обладают социальной привлекательностью для учеников
1. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
2. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников
3. Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников
4. Влияние деятельности человека на биосферу. Проблемы городских отходов
5. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
9. Анализ и решение проблемы переноса энергии волнами электромагнитного поля
10. Сущность, становление и развитие аудиторской деятельности в РФ
11. Факторный индексный анализ. Методика и проблемы
12. Региональные различия и проблемы демографического развития США
14. Становление основ регулирования образовательной деятельности в Российской Империи
15. Анализ и проектирование системы продвижения продукции на примере деятельности АК "Идея-Fix"
16. Анализ предпосылок, факторов развития и уровня зрелости ПР как профессиональной практики
Конверт С6, комплект 1000 штук. 
Настольная игра "Звонго!". 
Карта желаний "Dream&Do". 17. Организация коммерческой деятельности анализ товарного рынка жалюзи ООО "Хабаровск-трейд"
18. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
20. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
25. Семья как объект социально-педагогической деятельности
26. Стиль управленческой деятельности
28. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова
29. Гуманистическая направленность педагогической деятельности
31. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского
32. Исследование мотивации педагогической деятельности
Джип-каталка "4х4", голубой. 
Грызунок на прищепке "Машинка". 
Головоломка "Лабиринтус", 138 шагов. 33. Мониторинг результативности педагогической деятельности
35. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики
36. Педагогическая деятельность и взгляды П.Каптерева
37. Религиозный аспект педагогической деятельности русской эмиграции первой половины XX века
42. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори
43. Педагогическая деятельность и умения
45. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
47. Социально-педагогическая деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 49. Становление и развитие педагогической мысли в России
50. Становление коллектива в педагогическом процессе
51. Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
52. Понятие о технологии педагогической деятельности в сфере социальной работы
57. НДС по обычным видам деятельности индивидуальных предпринимателей
58. Правовой режим индивидуальной предпринимательской деятельности без образования юридического лица
59. Анализ ЮКОСа. Деятельность, стратегии развития, история
60. Анализ деятельности Александра Невского в период раннего средневековья Руси
62. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
63. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
64. Проблема приоритетов в политической деятельности государства
Опора для балдахина Карапуз (с обручем). 
Багетная рама "Patricia" (цвет - белый + золотой), 30х40 см. 
Пазл "Обитатели фермы", 15 деталей. 65. Проблемы деятельности женщин-руководителей
66. Проблемы деятельности женщины-руководителя
67. Психологический анализ деятельности
69. Экономический анализ деятельности агропромышленных предприятий
73. Макроэкономический анализ деятельности ЦБ в I квартале, апреле 2003 г.
74. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия за IV квартал 2001 года
75. Анализ хозяйственной деятельности предприятия на основе статистических расчетов
76. Балансовый способ в анализе хозяйственной деятельности
77. Анализ хозяйственной деятельности (шпоры для госэкзамена)
78. Учет и анализ доходов организации от обычных видов деятельности
79. Анализ международной деятельности фирмы
80. Проблемы развития коммерческой деятельности в розничной торговле на современном этапе
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 
Набор строительных деталей для конструктора "Геометрик". 
Карточная игра "Уно". 81. Свободные экономические зоны и проблемы их становления в Молдове
84. Особенности анализа состояния и результатов деятельности инструментального хозяйства
85. Анализ финансовых результатов деятельности предприятия
89. Финaнcoвo-экoнoмичecкий анализ хозяйственной деятельности предприятия
90. Технико-экономический анализ производственно-хозяйственной деятельности предприятия /металлургия/
91. Технико-экономический анализ. Анализ выручки (дохода) (предприятия от основной деятельности)
92. Расчет и анализ аналитических коэффициентов финансовой деятельности предприятия
93. Технико-экономический анализ хозяйственной деятельности районного узла связи (Украина)
94. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия на примере ОАО "Хладокомбинат"
95. Анализ хозяйственной деятельности предприятия на основе статистических данных
Кукла-балерина. 
Фоторамка на 10 фотографий Alparaisa С32-019 "Love", 69x35,5 см (белый). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Россия", 480 мл. 98. Анализ производственно-хозяйственной деятельности АОА "Институт ЮЖНИИГИПРОГАЗ" за 1997 год
99. Экономический анализ деятельности агропромышленных предприятий
