|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Помада". Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Аннотация В пособии освещаются особенности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи. Систематизация и подбор речевого и дидактического материала, лексическая насыщенность занятий помогут учителям-логопедам решать данные проблемы с учетом основных этапов развития речевых навыков у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено логопедам, воспитателям и родителям, работающим с детьми, имеющими речевую патологию. Введение С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка, таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми. Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью. А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова. ♦ Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого слога или нескольких слогов, или слогообразующей гласной (например, «весипед» или «сипед» вместо «велосипед», «прасоник» вместо «поросенок»). ♦ Инертное застревание на каком-либо слоге (например, «вввво-дичка» или «ва-ва-водичка»). Особенно опасна персеверация первого слога, поскольку может перерасти в заикание. ♦ Уподобление одного слога другому (например, «мимидор» вместо «помидор»). ♦ Добавление лишней слогообразующей гласной на стыке согласных, за счет чего увеличивается количество слогов (например, «дупело» вместо «дупло»). ♦ Нарушение последовательности слогов в слове (например, «чимхистка» вместо «химчистка»). ♦ Слияние частей слов или слов в одно (например, «персин» — персик и апельсин, «деволяет» — девочка гуляет). В настоящем пособии предлагается тщательно подобранный речевой материал с учетом классификации продуктивных классов, разработанный А.К. Марковой, с некоторыми изменениями: — звукоподражания; — двухсложные слова из открытых слогов; — трехсложные слова из открытых слогов; — односложные слова из закрытых слогов; — двухсложные слова из закрытых слогов; — двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом; — двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом; — двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом; — двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом; — трехсложные слова с закрытым слогом; — трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом; — трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом; — односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова; — двухсложные слова с двумя стечениями; — трехсложные слова с двумя стечениями; — четырехсложные слова из открытых слогов; — пятисложные слова из открытых слогов; — четырехсложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями; — пятисложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями; — слова со сложным стечением (более трех согласных рядом).
Работу по формированию слоговой структуры слова у неговорящего ребенка следует начинать с отработки звукоподражания. Если у ребенка нарушены все группы звуков и не велось формирование фонетической стороны речи, то рекомендуем использовать в работе над слоговой структурой речи материал первых абзацев из каждого раздела. Разделы расположены таким образом, что их последовательное использование предполагает соблюдение структуры занятий по формированию слоговой структуры у детей с тяжелыми нарушениями речи. Пособие дополнено приложением и иллюстративным материалом к разделу «Звукоподражание». В случае, если параллельно с работой над слоговой структурой слова вы автоматизируете какой-либо звук, рекомендуем использовать соответствующий речевой материал. Он подобран таким образом, что исключает наличие в словах других, трудных для детей звуков. Например: материал на звук , . Материал на звук , , но начинать работу все же следует с первых абзацев. Чистоговорки же содержат только простые предлоги, типа на и у. Каждый словарный блок также соблюдает систематизацию: существительные единственного и множественного числа, нарицательные существительные, прилагательные, наречия, глаголы. Материал, содержащий четырехсложные и пятисложные слова, как и последние предложения, является заключительным этапом работы по формированию слоговой структуры слова, но он будет не лишним и в работе по развитию речевых навыков у детей, не имеющих тяжелых нарушений. Следует учесть, что в каждом конкретном случае всегда должна оставаться возможность для варьирования последовательности работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Работа логопеда не может и не должна быть стандартизирована. Активизация различных анализаторов во время занятий с использованием данного лексического материала (когда ребенок должен пронаблюдать, прослушать название предмета или действия, изобразить жестом обозначение или назначение, назвать сам) способствует более прочному закреплению материала. Рекомендуем использовать преимущественно игровую форму занятий, лишь таким образом можно вызвать потребность в общении, интерес к упражнениям, что, в свою очередь, будет обеспечивать эмоциональность воздействия и способствовать развитию речевого подражания. Содержание и технология работы по данному разделу прошли успешную апробацию в ДОУ № 32 Первомайского округа и ДОУ № 92 Ленинского округа г. Мурманска. Особенности несформированности слоговой структуры слова на разных уровнях общего недоразвития речи Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет различную характеристику на разных уровнях развития речи. На первом уровне звуковое оформление речи очень нечетко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют отсутствующие у них. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, па вместо папа, ав — собака, би-би — машина и т.д.). У неговорящих детей, как правило, нет потребности подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный гласный» или, наоборот, «гласный согласный».
В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5—10 до 25—27 слов. На втором уровне речевого развития отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и лишь в некоторых случаях — двухсложных слов, состоящих из прямых слогов. Наибольшие затруднения вызывает произношение одно- и двухсложных слов со стечением согласных в слоге, а также трехсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. Все названные искажения слоговой структуры наиболее отчетливо проявляются в самостоятельной фразовой речи. Количественный запас слов и объем аморфных предложений может быть разным, но характерная черта этого уровня — полное или частичное отсутствие способности к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей можно выявить две формы одного и того же слова. На третьем уровне развития речи зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться словами со. сложной слоговой структурой, однако этот процесс идет трудно, о чем свидетельствует склонность детей к перестановке звуков и слогов. Методика работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи На протяжении всего периода работы следует учитывать, что формирование слоговой структуры слова ведется по двум направлениям: — развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура; — постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова. Следует также помнить, что к более сложному слоговому классу рекомендуется переходить после отработки слов изучаемого продуктивного слогового класса во фразовой речи. Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы. Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение: — восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.); — различению на слух длинных и коротких слов; — различению на слух слоговых контуров по длине. Главная задача основного этапа — формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов. Пропедевтический этап Вначале логопед не требует от ребенка осознанного отношения к слогу как к части слова. Дети обучаются членению слов на слоги неосознанно, и эта работа основывается на четком послоговом проговаривании слова взрослым. Н.С. Жукова предлагает это проговаривание связывать с ритмичными движениями правой руки, которая в такт отхлопывает по столу количество слогов, проговариваемых в слове. Таким образом, количество слогов ритмично сочетается с одновременными движениями вниз-вверх правой руки. Кроме того, ребенку дается зрительная опора слога в виде каких-либо предметов (фишек, кругов, карточек), разложенных друг за другом на столе. Логопед объясняет ребенку, что слово можно «простучать по карточкам», что слова бывают длинные (показывает разложенные друг за другом три карточки) и короткие (убирает две карточки, оставляя одну, лежащую слева).
Это создает дополнительные трудности в чтении: а)Pдля преодоления этого препятствия можно использовать цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например красным); б)Pцелесообразно включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги. Ребенку дается текст и предлагается вертикальными черточками разделить все слова на слоги. 5.PФормируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения: а)Pотхлопывание слоговой структуры слов; б)Pигра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, и дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?); в)Pигра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово; г)Pсинтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: д)Pигра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал местами слоги
1. Формирование, учет и анализ резервов
2. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся
3. Анализ экологической ситуации Москвы, факторы и механизмы формирования
5. Формирование системы управленческого анализа на предприятиях молочной промышленности
9. Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационных технологий
10. Структура и формирование исходных данных, необходимых для расчета параметров технологических схем
11. Балансовая структура (источники формирования) ЭЗ подземных вод
14. Анализ формирования и распределения прибыли (на примере ЗАО "ИнфоЛинк97")
15. Анализ и формирование организационных структур
16. ФОРМИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОСТАВА, СТРУКТУРЫ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАНКОВСКИХ РЕСУРСОВ
Фоторамка "Poster white". 
Настольная игра "Матрешкино". 
Увлекательная настольная игра "Делиссимо", новая версия. 17. Формирование и анализ организационных структур
18. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
20. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
25. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся
28. Формирование пространственного представления учащихся
29. Историко-педагогический анализ формирования основ профессиональной подготовки авиационных кадров
30. Анализ альтернативных методов формирования структуры организации
Набор карандашей чернографитных "1500", 24 штуки, заточенные, металлический пенал. 
Настольная игра "Гонки ежиков". 
Набор "Леди Баг и Супер Кот" Дизайн 2, 3 предмета (в подарочной упаковке). 33. Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку
35. Анализ теорий цены и сущности рыночного подхода к её формированию
36. Анализ формирования и использования фонда заработной платы
37. Формирование и анализ стратегии организации
41. Стиль формирования волевых качеств учащихся в общении "ученик-учитель"
42. Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
44. Формирование этнотолерантного сознания учащихся
45. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
46. Анализ формирования эмпатии у студентов
48. Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения
Корзина универсальная, 550x170x395 мм. 
Набор для приготовления роллов "Мидори". 
Настольная игра "Барабашка (Geistestesblitz)". 50. Методика, формирование и анализ инновационной стратегии в организациях санаторно-курортной сферы
51. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ
52. Анализ формирования и использования прибыли на предприятии ОАО "ВАСО"
53. Анализ формирования и использования собственного капитала организации
57. Анализ формирования равновесия между спросом и предложением в рыночной экономике
58. Проблемы формирования промышленности европейского севера России
59. Государственный бюджет, проблемы его формирования
60. Проблемы формирования доходной части бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
61. Формирование государственного строя США
62. Формирование ответственного правительства в Англии в XVIIIв.
63. Формирования крепостного права. Крепостное хозяйство
64. Формирование Российской Империи и утверждение в ней абсолютизма
Пенал-косметичка "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный, синий). 
Набор детской посуды "Холодное сердце. Дисней", 3 предмета. 
Фоторамка на 9 фотографий С31-019 Alparaisa "Family", черно-золоченое золото, 61,5x54,5 см. 66. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ
69. Источники и этапы формирования японского традиционного искусства гэйдо
73. Формирование российского государства в период правления Ивана IV (Грозного)
74. Последние века Римской империи: истоки формирования западноевропейской средневековой цивилизации
75. Формирование структуры электронного учебника и решение задач на ней
77. Механизм формирования наркомании и алкоголизма
78. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
Кукла "Берта", 32 см. 
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (серо-голубой). 
Дырокол на 4 отверстия, малый, черный. 81. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
84. Формирование экологических понятий на уроках русского языка
85. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
89. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
90. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
91. Формирование характера в подростковом возрасте
92. Формирование речевой деятельности младших школьников
93. Потребительские свойства сыров и формирование их в процессе производства
95. Формирование России как евразийского государства и её роль в современном цивилизационном процессе
96. Проблемы формирования международного имиджа России в постсоветский период
Набор первоклассника, для мальчиков, 16 предметов. 
Коврик массажный "Микс ежики" от 5 лет. 
Игра "Моя первая монополия". 98. Семейные отношения и формирование личности ребенка
99. Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
Совок большой. 
