|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Карабин, 6x60 мм. Министерство образования РФ Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского Факультет начального и специального обучения Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах Дипломная работа на тему: &quo ;Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе&quo ; Студент Шумилина И.В. Руководитель канд. фил. наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Пескова Н.С. Консультант канд. псих. наук Шахова И.П. Рецензент учитель высшей категории средней школы №36 Турутова В.А. Зав. кафедрой канд. пед. наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Мали Л.Д. Пенза, 2003 г. Оглавление Введение Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе Понятие о лексических антонимах Типы антонимов по структуре Антонимия и посисемия. Различные признаки антонимов Антонимические ряды и их виды Словари антонимов Определение понятия &quo ;антоним&quo ; языковедами Стилистическое использование антонимов Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе 2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника 2.2. Анализ учебников русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов Констатирующий эксперимент Обучающий (формирующий) эксперимент Система упражнений для работы над антонимами Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения Контрольный эксперимент Работа со словарями антонимов в младших классах Анализ альтернативных программ обучения русскому языку Заключение Библиография Приложение Введение Антонимы1, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии2 и словарей антонимов3. Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, &quo ;схватить&quo ; полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов. Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков. Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи. Актуальность нашего исследования определяется двумя причинами: во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики; во-вторых, недостаточным уровнем разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами на уроках.
Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание 1 от греч a i – против и o yma – имя. 2 см. например, Новиков Л.А. Антонимия в русском языке. М., 1973; Лексические антонимы. – В кн.: Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974; Иванова В.А. Антонимия в системе русского языка. Кишенев, 1982. 3 Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону, 1982; Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. Тбилиси, 1972; Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка, М.; 1978; Львов М.Ф. Школьный словарь антонимов русского языка. М., 1980. программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко. В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи. Цель дипломной работы заключается в том, чтобы: изучить литературу, раскрывающую суть понятия &quo ;антоним&quo ;; разработать свою систему упражнений по работе со словами, противоположными по смыслу. Предметом нашего исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начальной школы. Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения и студентам, пожелавшим углубить свои знания по данному вопросу. Глава1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе. 1.1. Понятие о лексических антонимах. Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами. Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, находящиеся в одной и той же лексической и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый - безобразный, светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье – грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня – завтра); действие и состояние (закрыть – открыть). Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными, семантически не менее значимыми признаками.
Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке нередко имеются лексические единицы, обладающие неким средним семантически нейтральным значением: большой – средний – маленький крупный – средний – мелкий. Содержание понятия &quo ;антоним&quo ; в последнее время существенно дополнено. Так, до недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии.1.2. Типы антонимов по структуре. По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокоренные и разнокоренные. Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением: в- - из-; за- - от-; на- - с-; над- - под- К словообразовательным элементам антонимического характера следует отнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно- - поли- Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая антонимия, или энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия наблюдается, например, у слов: нести (сюда, в дом) – &quo ;приносить&quo ; и нести (отсюда, из дома) – &quo ;уносить&quo ;; оговориться (намеренно) – &quo ;сделать оговорку&quo ; (специально) и оговориться (случайно) – &quo ;ошибиться&quo ; и т.д.1 Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют так называемые антонимы-конверсивы. К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру. Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства: дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый. Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности. Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого использования лексического богатства русского языка. 1 См.: Булаховский Л.А. Введение в языкознание. с.74; Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова. с.9; его же. О процессах развития и разрушения омонимии в кругу соотносительных русизмов и древнеславянизмов// S udia slavica. Budapes . 1969. Т.12. 1.3. Антонимия и полисемия.
Глава 3 Анализ практической работы учителя по формированию коммуникативной компетентности на уроках русского языка Титова С. В., Василенко Н. А Как уже отмечалось нами выше, в настоящее время преподавание русского языка осуществляется в условиях деформации родного языка, расшатывания его норм, в условиях резкого снижения общей и речевой культуры, грамотности молодых людей. Отмечается также снижение мотивации к изучению языка и падение интереса к чтению художественной литературы, которые заменили телевидение и компьютеры. Именно поэтому ведущими направлениями в обучении русскому языку становится формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компетентности. Экспериментальная апробация опыта работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка проводилась нами в течение 2 лет (с 2005 по 2007Pг.) в муниципальной средней общеобразовательной школе P40 на старшей ступени обучения. Эффективность проделанной работы выразилась в следующих результатах: Pв стабильном росте качества знаний по русскому языку (сравнение проводится по результатам 20052006 учебного года (10 «А» класс экспериментальный, 10 «Б» класс контрольный) и 20062007 учебного года (11е классы)) (рис.P3.1); Pв устойчивом росте результатов выполнения заданий по формированию коммуникативной компетентности в 10 классе и на ЕГЭ в 11 классе; Pв успешной защите творческих работ школьниками на заседаниях школьного научного общества, школьных и городских конференциях, творческих встречах и тематических вечерах, и в результатах, полученных выпускниками в период итоговой аттестации
1. Основные вопросы и задачи изучения истории русского языка до XVIII в.
2. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
4. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
5. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской школе
10. Экологическое воспитание детей в начальной школе
11. Особенности экологического воспитания в начальной школе
12. Обучение аудированию в начальной школе
13. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
14. Русский героический эпос в работах В.Я. Проппа
16. Проект как средство развития личности в начальной школе
Набор "Сделай слайм" (с разноцветными бусами, пенопластовые шариками, блёстки). 
Ковш для ванны "Flipper", с лейкой, мятный. 
Настольная игра "Спящие королевы". 17. Нетрадиционные уроки в начальной школе
18. Преподавание алгебраического материала в начальной школе
20. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
21. Учебное пособие для начальной школы «Земля и люди»
26. Контрольная работа по русскому языку
28. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
29. Воспитательная система в начальной школе
30. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
31. Изучение многозначных слов в начальной школе
32. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
Копилка декоративная "Блюд", 13x11x14 см. 
Коктейли. 
Казан Вок "Webber" BE-905/30, 4,4 л. 33. Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
34. Педагогическая коррекция детей в начальной школе
41. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
42. Возможности использования технологии критического мышления в начальной школе
43. Экзамен по русскому языку для поступления в Бауманскую школу
44. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
45. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
46. Приемы записи сообщения SMS: уподобление цифр буквам русского языка
48. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
Детская каталка "Вихрь", зеленая. 
Пеленка Папитто фланелевая (3 штуки, 120x75 см). 
Стиральный порошок "Аистенок", 4 кг. 49. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
50. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
51. Особенности работы с антонимамми в школе
57. Как улучшить результаты собеседования при приеме на работу
59. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
60. Собеседование, проводимое при приеме на работу
61. Расчетные работы по электротехнике (задача №5)
62. Содержание и задачи аналитической работы деятельности предприятий
63. Оформление при приеме на работу
Настольная игра "Кролики и норы". 
Моющее дезинфицирующее средство "Ника-Экстра М", 1 л. 
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 120 г/м2, 500 листов. 65. Работа с процессами в С/С++. Основные приемы
66. Порядок установления и сроки испытания при приеме на работу: исследование возникающих проблем
67. Основные приемы работы в Ехсеl
68. Роль моделирования при работе над задачей в 5 классе
69. Собеседование при приеме на работу
74. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
76. Организация самостоятельной работы средних классах общеобразовательной школы
77. Основы работы над орфографическими ошибками в начальных классах
78. Приемы работы на токарно-винторезном станке
79. Работа над малой формой в старших классах детской музыкальной школы на примере "Вокализа" Н. Ракова
Автомобильная термокружка Tramp TRC-004 (450 мл). 
Набор для специй "Сад", 5 предметов, 19x14x13,5 см. 
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 85. Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе
89. Производство отделочных работ
90. Штукатурные работы с основами охраны труда
91. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
92. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
93. Принцип работы и назначение телескопа
94. Отчёт по лабараторным работам по биологии за 1 семестр
95. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
Сушилка для белья напольная складная, 181х54х95 см, серая. 
Универсальная вкладка для дорожных горшков (мятный). 98. Обеспечение работы с/х предприятия в условиях радиактивного заражения (WinWord)
99. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов экономики в чрезвычайных ситуациях
8 цветных смывающихся фломастеров для малышей.