|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития |
Ручка "Помада". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Ручка "Шприц", желтая. КУРСОВАЯ РАБОТА Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития Содержание Введение ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗИСНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ 1.1Базисные компоненты личности 1.1.1 Целостный подход в изучении личности 1.1.2 Понятие ценностности 1.1.3 Область взаимоотношений как базовое основание личности 1.1.4 Бесконечность человека Сознание Деятельность как базовое основание Особенности деятельности детей с ЗПР 1.4 Проблема диагностики развития деятельности ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ Этапы исследования Описание методик Полученные результаты Выводы Заключение Список литературы Приложения Введение В 50 —60-х гг. проблема изучения специфических особенностей детей, которые плохо усваивали программу общеобразовательной школы, приобрела особую значимость. В результате под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости . Комплексные психолого-педагогические исследования детей с диагностированной ЗПР в течение последующих 15 лет позволили накопить большое количество данных, характеризующих своеобразное развитие психического развития детей данной категории. Известно также, что в современной психологической литературе существует значительное число исследований, позволяющих описать строение мыслительной деятельности, ее генезис, возрастные и индивидуальные отличия. Особое направление образуют работы, в которых выявляется взаимосвязь особенностей мышления с разными сторонами личности ребенка. Казалось бы, в арсенале современного психолога нет недостатка в тестах, предназначенных для выявления тех или иных сторон психического развития ребенка. Но, выявив с их помощью трудности, которые испытывает ребенок в процессе обучения, педагог, психолог или родители пытаются преодолеть их, направляя усилия на отработку обнаруженных недостатков: ребенок не знает правил — учим наизусть, не понимает, как решается задача — решим десять похожих, чтобы запомнил способ решения и т.д. Все мы хорошо знаем, что результаты, полученные таким способом, приводят к небольшим и локальным улучшениям, но это &quo ;симптоматическое лечение&quo ;, которое не затрагивает сути, упуская из виду личность ребенка. При таком подходе все функции существуют как бы сами по себе, не связываясь в единое целое. Известно также, что вопрос о взаимосвязи аффекта и интеллекта ставился еще в ранних, классических на сегодняшний день, работах. Л.С.Выготского, а в дальнейшем его учениками и последователями. Л.С.Выготский указывал на то, что нельзя понять мышление, особенно его развитие у ребенка, вне связи с эмоциями, ибо в ходе развития интеллектуальных функций изменяется их взаимоотношение с эмоциями . Наиболее полное отражение принцип единства аффективной и интеллектуальной сфер получил в работах С.Л.Рубинштейна . В настоящее время имеются оригинальные исследования, направленные на выявление взаимосвязи особенностей мышления с отдельными эмоционально-волевыми чертами. В этих работах зафиксирована связь между особенностями мышления и отдельными проявлениями личностной сферы ребенка.
Проблема же изучения мышления детей с ЗПР в личностном плане, как мыслительной деятельности, характер и протекание которой определяются личностной организацией субъекта, является актуальной и сегодня, и решение ее возможно только на основе теории личности. Такую возможность дает системный подход, применявшийся в работах Непомнящей Н.И . Цель исследования: наше исследование направлено на то, чтобы исследовать и описать особенности деятельности как базисного основания личности у детей с ЗПР. Это позволило нам сформулировать следующую гипотезу исследования: мы предположили, что своеобразие в деятельности как базисного основания личности у детей с ЗПР в значительной степени определяет их возможности. Объект исследования: базисные основания личности ребенка с ЗПР. Предмет исследования: особенности деятельности как базисного компонента личности. Проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач: Подбор блока методик, позволяющего провести эмпирическую проверку сформулированной гипотезы; изучение особенностей деятельности, характерных для названной группы испытуемых; сопоставление полученных данных, составление выводов. На решение данных задач направлен следующий комплекс методик: Методика «Елочные игрушки». Цель: диагностирование типа структуры деятельности по совокупности всех параметров, определение типа общей структуры деятельности. Методика «Вертушки». Цель: выявление факторов, влияющих на протекание деятельности и их соотношения с общей структурой деятельности . В работе использовались следующие методы: 1)теоретический анализ источников и специальной литературы; 2)эмпирические методы исследования, включающие в себя наблюдение, тестовые; 3)методы качественного анализа эмпирических данных. Практическая значимость исследования состоит в том, что решение обозначенных вопросов может послужить основой для организации исследования особенностей развития детей с ЗПР на основе целостного подхода в изучении личности в образовательных учреждениях. Методики, результаты исследований могут быть использованы в практической деятельности психологами образовательных учреждений, что будет способствовать коррекции и развитию детей с ЗПР. Наше исследование проводилось на базе СОШ №18 г.Нерюнгри в течение 3 четверти 2004-2005 учебного года. В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся 4 класса выравнивания в количестве 9 человек. Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, включающий 45 наименований, приложения. ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ БАЗИСНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ 1.1 Базисные компоненты личности Рассматривая проблему исследования базисных компонентов личности, следует отметить, что в настоящее время существуют разнообразные представления о личности. Наиболее теоретически обоснованным подходом к личности и методу ее анализа остается учение Зигмунда Фрейда. Основными категориями объяснения личностных механизмов в классическом психоанализе и у неофрейдистов являются: вытеснение, защита, борьба с фрустрацией и т. д. В гуманистической психологии понятия личность, свобода, ответственность и др.
— являются исходными. Развитие личности (и специальная организация такого развития, воздействия на личность различными методами психотренинга, занимающего важное место в гуманистической психологии) должно происходить в направлении самоактуализации личности (А. Марлоу), становлении «хорошо функционирующей личности (К. Роджерс), поиска человеком смысла жизни (В. Франкл). Существенным шагом в разработке проблемы личности явилось обращение к определяющему, так называемому конституирующему началу личности. В качестве последнего разные исследователи выделяют разное. Например, это направленность — у Л.И. Божович, отношение — у В.Н. Мясищева, общение — у А.А. Бодалева, иерархия деятельности и мотивов — у А.Н. Леонтьева, значимость, избирательность — у Н.Ф. Добрынина, установка—у Д.Н. Узнадзе, эмоциональная направленность — у Б.И. Додонова, избирательность — у А.Г. Ковалева и т. д. Эти и другие исследователи действительно выделяют существенные для понимания личности факторы, но в то же время рассмотрение личности в контексте реальной многосторонней жизни субъекта позволяет говорить о неправомерности ограничения ведущих оснований личности каким-либо одним из них. И этим отчасти объясняется, почему «. .различные направления изучения личности, представленные научными школами Б.Г.Ананьева и В. Н. Мясищева, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе, практически не пересекаются между собой». И такое положение характерно для многих ведущих направлений исследования личности в зарубежной психологии. Так, например, тревожность, инверсия — экстраверсия — темы работ Айзенка и др., К. Юнг останавливается на стремлении к превосходству, К. Хорни — на врожденном чувстве беспокойства, у Э. Фромма — борьба с фрустрацией, у А. Маслоу — самоактуализация, о самооценке мы прочтем у К. Роджерса, о «черте-мотиве — у Г. Олпорта. К. Ясперс основным показателем развития личности считает создание своего «феноменального мира» и т. д. Каждое познание, относящееся к человеку, должно начинаться с ответа на вопрос о его сущности. В ином случае любые знания о человеке будут лишены своей основы. Это во многом относится и к психологии. Психологические искания довольно часто не имеют своей основы: знаний о сущности человека, его способностях и возможностях. Преобладающим в психологическом мире является признание социальной его сущности, представляющее человека как продукта присвоения социального опыта, знаний, способов и т. д. Признание социальной природы человека, его психики получило развитие в отечественной науке в трудах Л. С. Выготского и его последователей. В этих работах складывается представление о личности как об особом качестве, приобретаемом индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений, что характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами, общения с другими людьми. При этом вопрос о том, какие особенности позволяют человеку осуществлять подобное присвоение социального содержания, вообще не ставится (среди исключений труды С. Л. Рубинштейна). В психологии пребывает и преобладает методология естественных наук, и одним из основополагающих методологических принципов данных наук является правило так называемой «бритвы Оккама», которое гласит: «Сущности не следует умножать без необходимости».
Статистическая обработка данных проводилась по критерию Стьюдента. Кроме количественной оценки проводился качественный анализ способов выполнения заданий. Коррекционная программа по формированию восприятий геометрических фигур, цветов и величин у детей с церебральными параличами была построена на основе обучения их двум видам деятельности: рисованию и конструированию. Занятия проводились индивидуально в течение трех шести месяцев. Сравнительный метод исследования с учетом количественных и качественных показателей позволил нам выявить различия влияния коррекции на детей с детскими церебральными параличами при задержке психического развития и при олигофрении в степени дебильности. 7Pнаучная сессия по дефектологии. НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1975. Р.PИ.PМартынова Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией Речь является одним из важнейших компонентов психической деятельности человека. Как и другие функции психики, речь может подвергаться нарушениям. Среди разнообразных речевых нарушений в детском возрасте большую трудность для дифференциальной диагностики и логопедической работы представляет функциональная дислалия и легкая форма дизартрии
2. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
3. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
5. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
9. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
13. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
14. Задержка психического развития у детей
15. Задержка психического развития
Набор детской складной мебели Ника "Познайка. Большие гонки". 
Френч-пресс АК-719/60 "Alpenkok", 600 мл, бежевый. 
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм. 17. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
18. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
20. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
21. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
25. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
27. Особенности психофизиологических процессов личности в период "середины жизни"
28. Исследование особенностей японской модели менеджмента
29. Особенности лекарственной терапии у детей
31. Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
32. Исследование генотипической обусловленности черт личности
Набор фломастеров (6 цветов). 
Карандаши цветные "Stabilo Trio Jumbo", 12 цветов. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, черный. 33. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
35. Возрастные особенности физиологии и анатомии детей и подростков
37. Механизмы психического развития детей
41. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
42. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
43. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
45. Возрастные периодизации психического развития личности
46. Исследование особенностей переживания одиночества
47. Исследование социально-психологических характеристик личности госслужащего
48. Коррекционная педагогика при задержке в психическом развитии
Бумага "Color copy", белая, А4, 350 гр/м2, 125 листов. 
Качели детские подвесные "Вятушка С". 
Игра настольная "Тише, не будите спящего папу". 49. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
50. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
51. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
53. Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков
57. Исследование особенностей организации обслуживающей деятельности
58. Исследование особенностей налогообложения в сфере малого бизнеса и путей его совершенствования
59. Роль общения в психическом развитии ребёнка
60. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
61. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
63. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
Тубус - карта "План покорения МИРА", магнитная, на холодильник. 
Маркеры-кисти "Zendoodle. Edding 1340", 10 штук. 
Дневник школьный "Голубой щенок". 65. Д.Б.Элъконин "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте"
66. Отклонения в психическом развитии
67. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
68. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
69. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
73. Коррекция психического развития в дошкольном возрасте
75. Психическое развитие слепого ребенка
76. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
77. Теории психического развития
78. Значение игры для психического развития ребенка
80. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
Набор цветных карандашей "Noris Club", 24 цвета. 
Стиральный порошок, автомат Econel для цветного белья (3 кг). 
Набор Philips Avent № 67 "Подарочный набор для малыша 6+". 81. Особенности психического и речевого развития детей с органическими заболеваниями гортани
84. Психические свойства личности и межличностные отношения
89. Исследование способов введения белковых компонентов в синтетический полиизопрен
90. Криминалистическое исследование личности и потерпевшего по делам об умышленных убийствах
91. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
92. Исследование установок детей, больных бронхиальной астмой
93. Проблемы охраны психического здоровья детей в России
94. Психологические особенности детей, поступающих в школу
95. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
96. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
Тележка для супермаркета. 
Набор "Доктор №2" (в контейнере). 
Стиральный порошок "INDEX", универсал, 6000 грамм. 97. Индивидуальные особенности личности
98. Особенности культуры психической деятельности в даосизме
99. Психологические особенности деятельности менеджера и основные требования к его личности
