![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков |
СодержаниеВведение Глава 1. Общие принципы описания агрессивного поведения у современных подростков 1. Типология агрессивного поведения 2. Причины агрессивного поведения на разных стадиях подросткового возраста 3. Меры по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков Вывод по главе I Глава II. Экспериментальное исследование агрессивности подростков 1. Методы диагностики агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста на констатирующем этапе эксперимента 2.Практические рекомендации по коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста 3.Анализ и оценка результатов диагностики агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста на формирующем этапе эксперимента Вывод по главе II Заключение Список литературы Приложение Введение Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности — от почти полного отсутствия до предельного развития. Вероятно, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Потребности индивидуального развития и общественной практики должны формировать в людях способность к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает ее в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своем крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме. Агрессивные проявления могут являться: 1) средством достижения определенной цели, 2) способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности, 3) самоцелью, 4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся: 1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью; 2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей; 3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности. Условно можно выделить следующие разновидности поведения с точки зрения агрессивности. Тема &quo ;Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков&quo ; является актуальной, так как агрессия становится нормой поведения в современном мире. Если агрессия и не является средством защиты, то она используется как средство нападения, чтобы доказать свою силу, значимость и без явной угрозы.
Любое агрессивное или не соответствующее нормам поведение подростка имеет свою причину. Любое агрессивное поведение подростка - это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача психолога и родителей разобраться в причинах и помочь подростку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Агрессивное поведение - это наиболее распространённый способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным, его цель устранение препятствия. Подростковая агрессия делится на физическую и вербальную, т. е. подросток может нападать на сверстников, ломать и портить вещи или оскорблять окружающих, ругаться. Согласно определению, предложенному А.Х. Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или приносящее ущерб другим. В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами, принятыми в обществе. Агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями: у юношей-подростков все показатели агрессии выражены гораздо более сильно, чем у девушек. У юношей, в отличие от девушек (у девушек агрессивность, в основном, существует потенциально — в формах страха или зависимости) агрессивность обнаруживается как тенденция или реальность поведения. У юношей-подростков преобладает прямая физическая и вербальная агрессия; в отличие от них, у девушек преобладает косвенная вербальная форма агрессии. Проблеме агрессивного поведения личности вообще и подростков в частности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии: Z.
Berkowi s, A. Buss, Lore s К.,1967; Г.М. Андреева, Т.В. Драгунова, В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Семенюк, а также в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как А. Бандура, К. Лоренц, А. Басс, Г.М. Андреева, В. В. Знаков, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева и других. Цель исследования: изучить социально-психологическую деятельность по коррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста. Объект исследования: юноши и девушки подросткового возраста 14-15 лет. Предмет исследования: агрессивное поведение у подростков. Гипотеза исследования: В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность системы социально-психологической деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков обеспечивается посредством постановки социально-психологической цели, разработки содержания, способов и средств системы социально-психологической коррекции агрессивного поведения подростков; коррекционная работа организуется в условиях совместной деятельности социального педагога, психолога и подростков с учетом принципов комплексности, парциальности, опережающего обучения, когнитивной, социокультурной, проблемной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания и культуры, субъект-субъектного отношения. Задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме коррекции агрессивного поведения у подростков. 2. Подобрать методики диагностики агрессивного поведения детей подросткового возраста. 3. Проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы Теоретической и методологической основой исследования послужили: - принципы системного подхода в психологии (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Д. Глоточкин) и положения об основных направлениях работы психологической службы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.С. Романова, А.Ф.Шикун); - психологические теории агрессии (А.С. Белкин, Л.Н. Зюбин, Н.Д. Левитов, Л.Е. Личко, Н.С. Мансуров, Д.И. Фельдштейн, К.Лоренц, З.Фрейд, Л.Берковиц); - деятельностно - личностный подход к исследованию, формированию и психической коррекции личности (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Л.С.Выготский, Р.А. Лурия. и др.); - теория комплексного изучения личности подростков (И.С Кон, Л.С Седова, Т.В Драгунова и др.). Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись диагностические и коррекционные методы. Из диагностических методов использовались: тестирование, анкетирование. Коррекционные методы включали уроки, занятия и внеклассные мероприятия по понижению уровня агрессивного поведения подростков. Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления и динамика агрессивности и закономерности её проявления у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также установлена взаимосвязь меняющихся представлений о себе с проявлениями агрессивности в данный возрастной период. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем подростковой агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития мальчиков и девочек подросткового возраста.
Восстановление поведенческих стереотипов дело в высшей степени непростое. Не стану от Вас таить: хотя в нашем распоряжении имеются и соответствующие упражнения, которые имитируют обучающие игры, обычно в таких случаях приходится все же прибегать к гипнозу, разблокирующему соответствующие программы в подсознании. В экстренных случаях, связанных не то, что с угрозой гибели, а хотя бы со срывом желательной вязки, времени на терапию попросту не остается. Только не забудьте самое главное то, что именно стереотипы составляют видовую специфику любого животного: собаки, кошки, коровы или льва. Следовательно, эту работу может выполнять только тот специалист, который знает и общевидовые, и породные формы поведения, являющиеся для Вашей собаки нормой. Так что не уповайте на помощь «человеческого» мага, целителя или гипнотизера, как бы ни был он силен. То, что он знает о людях, к собакам не имеет ни малейшего отношения. И стр.357. Очень обнадеживающие результаты в коррекции агрессивного поведения получены при применении гипнотического внушения и биополевых методов
1. Социально-психологический аспект причин девиантного и делинквентного поведения подростков
2. Психологическое сопровождение подростков с ассоциальным поведением
3. Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков
4. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
5. Влияние детско-родительских отношений на уверенное поведение подростка
9. Криминальное поведение подростков: причины и следствия
10. Особенности девиантного поведения подростков
11. Психологические особенности подростков, испытывающих состояние одиночества
12. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков
13. Девиантное поведение подростков (на примере наркозависимости)
14. Девиантное поведение подростков как результат наркомании
15. Безнадзорное поведение подростков
16. Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы
17. Воспитание различных категорий девиантного поведения
18. Зависимость поведения индивида в определенной жизненной ситуации от различных факторов
19. Психологическая диагностика личностной сферы подростка с девиантным поведением
20. Исследование социально-психологического климата и стратегий поведения в конфликте членов коллектива
21. Социально-психологические особенности воздействия рекламы на поведение потребителей
25. Агрессивное поведение детей и подростков
26. Психологический кризис нашего времени
27. Психологические детерминанты конфликтности подростков
29. Социально-психологические воздействия рекламы на поведение потребителей
32. Агрессивное поведение детей и подростков
34. Факторы психологического характера, влияющие на поведение покупателей (или клиентов)
35. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
41. Показатели социально-психологической напряженности в коллективе
42. Психологическая защита и совладание как механизм овладения поведением
43. Психологическая сущность преступного поведения
44. Психологические аспекты нарушения пищевого поведения
45. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков
46. Психологические особенности отношений подростков со взрослыми
47. Психологические факторы формирования личности с криминальным поведением
48. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
49. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков
50. Состояние установок толерантного поведения у современного подростка
51. Социально-психологические причины самоубийств детей и подростков
53. Девиантное поведение у подростков как проблема социальной работы в Республике Беларусь
57. Специфика социально-педагогической работы с подростками агрессивного поведения
58. Поведение чайки
59. Воинская дисциплина с социально-психологической точки зрения
60. ГО Правила поведения и действия населения при производственных авариях и стихийных бедствиях
62. Оценка химической обстановки
63. Территориальные особенности демографического кризиса в России (на примере Самарской области)
64. Династический кризис и его разрешение "смутное время"
65. Правовое поведение и правонарушение
66. Правомерное поведение, правонарушение и юридическая ответственность
67. Финансовая безопасность государства, финансовый кризис в Украине
68. Kulma soja kriisid( Кризисы холодной войны)
69. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
73. Достоевский и кризис гуманизма
74. Историко-психологический портрет А.П. Извольского
76. Миграция сельского населения XVIII - I пол. XIX вв.: исторические и психологические аспекты
78. Три кризиса в развитии математики
79. Профилактика ультрафиолетовой недостаточности у детей и подростков
80. Психологическая подготовка беременной и ее семьи к родам
81. Психологическое консультирование
82. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
83. Особенности психологической характеристики личности преступника
84. Психологические особенности следственной деятельности при расследовании отдельных видов преступлений
85. Экологический кризис: что охранять и как использовать?
89. Радиация и радиационная обстановка в Ростовской области
90. Экологическая обстановка Донбасса
91. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
92. Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
93. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
94. Психологический метод обучения чтению
95. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
96. Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»
97. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
98. Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе