|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Личность в дошкольном возрасте |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ручка "Помада". СодержаниеВведение 3Формирование личности 6Разбор основных направлений и подходов 7Развитие самосознания и самооценки ребенка 11Особенности возраста 13 Личностные характеристики детей от 3 до 6 лет. 13Социально психологические предпосылки и условия развития личности ребенка дошкольного возраста 15Инициативность вместо чувства вины 18Деятельность как фактор развития 22Эмпирические исследования, методики и методы их обработки 24 Наблюдение: отправная точка 25 Метод Анамнеза 25 Корреляционный метод 25 Экспериментальный метод 25 Оценка личности 26 Типы методов оценки. 26 Интервью как метод оценки 27 Методики самоотчета 27 Проективные методы 27 Сила и слабость проективных методов 28Диагностика методом рисуночного теста 30 Введение Слово личность («perso ali y») в английском языке происходит от латинского «perso a». Первоначально это слово обозначало маски, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. По сути, этот термин изначально указывал на комическую или трагическую фигуру в театральном действии. Таким образом, с самого начала в понятие «личность» был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли – некая «личина», общественное лицо, обращенное к окружающим. Чтобы составить представление о многообразии значений понятия личность в психологии, обратимся к взглядам некоторых признанных теоретиков в этой области. Карл Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. Гордон Олпорт определял личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле – внутреннее «нечто», детерминирующее характер взаимодействия человека с миром. А в понимании Эрика Эриксона индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция результатов кризиса. Джордж Келли рассматривает личность как присущий каждому индивидууму уникальный способ осознания жизненного опыта. Совсем другую концепцию предложил Рэймонд Кеттел, по мнению которого, ядро личностной структуры образуется шестнадцатью исходными чертами. Наконец, Альберт Бандура рассматривал личность в виде сложного паттерна непрерывного взаимодействия индивидуума, поведения и ситуации. Столь явная несхожесть приведенных концепций недвусмысленно показывает, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, чем представленное в первоначальной концепции «внешнего социального образа». Она несёт в себе нечто более важное, существенное и постоянное. Для понимания того, что именно тот или иной ученый подразумевает под термином «личность», необходимо проанализировать теорию в её существенных деталях. Основательная проверка теории позволяет выявить формы поведения, на которых фокусируется теоретик, а также специфические методы, применявшиеся при изучении этого поведения. Следует добавить, что те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, не лишь более или менее полезны психологам при исследовании, объяснении закономерностей человеческого поведения, а также при обсуждении результатов.
Психология включает в себя такие дисциплина как социальная психология, зоопсихология, психология восприятия, возрастную психологию, тренинг поведения и в том числе и психологию личности. Сфера личности отличается от всех остальных тем, что здесь предпринимаются попытки синтезировать и интегрировать принципиальные положения других областей психологии. Например, психология восприятия изучает основные структуры и процессы, лежащие в основе восприятия и интерпретации наблюдаемого окружающего мира. Исследование восприятия проводится в соответствии с четкими основополагающими принципами. Именно в изучении личности исследователи сочетают эти принципы в стремлении понять человека как интегрированное целое. Понимание поведения человека во всей его многоплановости – сложная задача. Часто одинаковые поступки двух индивидуумов в одно и то же время или одного и того же человека в разные периоды времени вызываются разными причинами. Все эти соображения подводят к заключению, что нет другой области психологических знаний, где бы наблюдалось такое стремление к научной безупречности, как сфера личности. Последняя представляет собой зону пересечения исследований социального и интеллектуального развития, психопатологии и самореализации, научения и межличностных отношений, а также многих других важных нитей, составляющих ткань современной психологии. Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменение в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить. Формирование личности Личность формируется в условиях конкретно – исторического существования человека, в деятельности (трудовой, учебной и др.) Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание, которые осуществляются в группах и коллективах. Понятие «формирование личности» употребляется в двух смыслах. Первый – формирование личности как её развитие, его процесс и результат. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предметом психологического изучения, задачу которого входит выяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Это собственно психологический подход к формированию личности. Второй смысл — формирование личности как ее целенаправленное воспитание (если можно так сказать, «формовка», «лепка», «конструирование»; А. С; Макаренко удачно назвал этот процесс «проектированием личности»).
Это собственно педагогический подход к вычленению задач и способов формирования личности. Педагогический подход предполагает необходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социально обусловленным требованиям, которые предъявляет к ней общество. Педагогический и психологический подходы к. формированию личности не тождественны друг другу, а образуют нерасторжимое единство. Разбор основных направлений и подходов Структура личности, по Фрейду, имеет три составляющие: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно»—это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности, «Я»— сознание, а «Сверх-Я» представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. «Оно» действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия, «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх-Я» руководствуется идеальными представлениями — принятыми в обществе нормами морали и ценностями. «Оно» является продуктом унаследованного человеком от животных биологического опыта (в теории самого 3. Фрейда) или неосознаваемым результатом неблагоприятно сложившегося индивидуального опыта жизни (в концепциях неофрейдистов). «Я»— это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им самим собственной личности и поведения. «Сверх- Я»—это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятия им норм и ценностей общественной морали. Основные источники формирования «Сверх-Я» личности—это родители, учителя, воспитатели, другие люди, с которыми данный человек вступал в длительное общение и личные контакты на протяжении жизни, а также произведения литературы и искусства. Система жизненно важных потребностей человека, которые составляют содержание «Оно», постоянно требует удовлетворения и бессознательно направляет психическую активность человека, регулируя его психические процессы и состояния. Неосознаваемые влечения, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что содержится в «Сверх-Я», т. е. с социальными и нравственными оценками поведения; поэтому между «Оно» и «Сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия. Они разрешаются с помощью «Я»—сознания, которое, действуя в соответствии с принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны таким образом, чтобы влечения «Оно» были в максимальной степени удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали. Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые часто сопровождают человека, являются, по Фрейду и концепциям неофрейдистов, субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы «Оно» и «Сверх-Я», неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что побуждает поведение на самом деле («Оно»), и тем, что им должно было бы руководить(«Сверх-Я»). Свой теоретический подход к психологии личности предложили и представители так называемой «гуманистической психологии». Разрабатываемую ими теорию можно отнести к разряду психодинамических и одновременно интеракционистских (у разных авторов по-разному), неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих весь период жизни человека и описывающих его как личность то в терминах внутренних свойств и особенностей, то в поведенческих терминах.
Фрейда, "самый глубокий и постоянный мотив отчуждения, особенно между лицами одного пола, проявляется уже в раннем детском возрасте. Я имею в виду любовную конкуренцию явно подчеркнутого полового характера. Сын еще маленьким ребенком проявляет особую нежность к матери, которую считает своей собственностью, и видит в отце конкурента, который оспаривает у него это исключительное обладание. Точно так же маленькая дочь видит в матери человека, мешающего ее нежным отношениям с отцом и занимающего место, которое с радостью заняла бы сама девочка" (Фрейд 3., 1922). Помещая комплекс Эдипа в центр конфликтного существования человека, 3. Фрейд видит в нем и главный источник чувства вины при неврозах. Как известный этап формирования личности эти отношения могут иметь место в младшем дошкольном возрасте на фоне развития чувства тела. Причем речь идет не о половом чувстве, а о выраженном чувстве любви, направленном на родителя другого пола. Следует учесть и стремление к подражанию родителю того же пола, когда мальчик, так же как и отец, хочет быть женатым на матери, лежать утром с ней в одной постели, а девочка, как и мать, хочет быть замужем за отцом, по-детски повторяя в игре ее образ действий
1. Агрессия в младшем дошкольном возрасте
2. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
4. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
9. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
10. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
11. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
12. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
13. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
15. Развитие личности детей дошкольного возраста
16. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 
Перчатки смотровые, нитриловые, нестерильные "Klever", неопудренные, текстурированные, размер S, 50. 
Фигурка "FIFA2018. Забивака. Класс!", 8,5 см. 18. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
19. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
20. Агрессия в дошкольном возрасте
21. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
25. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
26. Страхи у детей дошкольного возраста
27. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
28. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
29. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
30. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
31. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
32. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
Набор шариков, диаметр: 5 см, 100 штук. 
Качели подвесные детские. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: синий). 33. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
34. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
35. Проявление РДА в дошкольном возрасте
36. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
37. Физическое развитие детей дошкольного возраста
42. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
44. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
45. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
47. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
Спрей для очистки маркерных досок, 250 мл. 
Шампунь детский "Bubchen", 400 мл. 
Доска магнитно-маркерная, 60х90 см. 49. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
51. К.Д. Ушинский. Его произведения для детей дошкольного и младшего возраста
52. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
53. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
57. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
60. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
61. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
62. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
63. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
64. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
Токсичная капсула "Fungus Amungus". 
Универсальное жидкое средство для стирки детского белья "Burti liquid Baby", 1.5 литра. 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 2 яруса, со стразами, 18x13x10 см. 66. Половое воспитание детей дошкольного возраста
68. Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
69. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
74. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
75. Развитие словаря детей дошкольного возраста
77. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
78. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
79. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
80. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
Бумага чертежная, А4, 100 листов. 
Подарок «Вкусный Новый год». 
Набор детской складной мебели "Познайка". 81. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
83. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
89. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
92. Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста
94. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
95. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
96. Значение прогулки в экологическом образовании детей дошкольного возраста
Настольная игра "Матрешкино". 
Багетная рама "Wendy", 30x40 см. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 97. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
98. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
99. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
