|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ручка "Шприц", желтая. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Содержание1. Общая характеристика педагогической деятельности 1.1 Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе 1.2 Структура педагогической деятельности 1.3 Основные противоречия педагогической деятельности 2. Педагогические задачи и их решение Список использованных источников 1. Общая характеристика педагогической деятельности 1.1 Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературеСвоим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. &quo ;Учителю, - подчёркивал Я.А. Коменский, - вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем&quo ; . Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми . Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. &quo ;Если учитель, - полагал Л.Н. Толстой, - имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель&quo ; . С данным высказыванием, конечно нельзя не согласиться. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль . &quo ;Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский, не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся&quo ; . Очевидно, что педагогическая деятельность (ПД) является одним из видов человеческой деятельности, поэтому в ее характеристике необходимо исходить из более общего (философского) понятия деятельности. Философия определяет категорию &quo ;деятельность&quo ;, как &quo ;специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры&quo ; и, стало быть, преобразование, развитие самого человека.
По предмету деятельности и ее результату различают виды деятельности. Так, деятельность, направленную на создание, получение материального продукта принято называть практической; а деятельность, направленную на изменение в сфере сознания, принято называть духовной. Это относительно самостоятельные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности . Обратимся теперь к самой трактовке понятия &quo ;педагогическая деятельность&quo ;. Анализ содержания любого вида деятельности указывает на наличие психологического ее фундамента, т.к основными характеристиками деятельности принято считать предметность - то, с чем она непосредственно имеет дело (какой-либо материальный или идеальный объект), и субъективность, поскольку она выполняется конкретным человеком. (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) Понятие деятельности - одно из ключевых в современной психологии и педагогике. Психология исследует субъективный аспект деятельности. Очевидно, что педагогическая деятельность является одним из видов деятельности. Педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную (Н.В. Кузьмина, Е.М. Иванова и др.). Примером непрофессиональной ПД может служить деятельность по воспитанию детей в семье или деятельность, которую осуществляют руководители предприятий. Непрофессиональной ПД считают обучение ремеслу. Таким образом, непрофессиональной ПД является та ПД, которой занимается большинство людей в своей повседневной жизни, не обязательно имеющих специальное педагогическое образование и педагогическую квалификацию. Профессиональная ПД осуществляется в государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях и требует профессиональной компетентности лиц, ее осуществляющих, определенного уровня специального их образования . Рассмотрим несколько подходов к трактовке понятия ПД. А.И. Щербаков характеризует работу учителя как &quo ;искусство, требующее от него глубоких знаний, высокой культуры, педагогических способностей и прежде всего понимания психологической структуры и содержания ПД, основных ее функций, выполнение которых обеспечивает эффект образования и воспитания учащейся молодежи&quo ; .А.И. Щербаков выделяет 8 функций ПД, располагая их в порядке значимости следующим образом: информационную, мобилизационную, развивающую, ориентационную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, исследовательскую. Причем, четыре последние, по мнению автора, &quo ;не являются специфически педагогическими, т.к они имеют место во всех видах современного квалифицированного труда&quo ; . В.А. Сластенин считает, что &quo ;деятельность учителя - воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных классов и уровней. Однако при всем богатстве и разнообразии педагогические задачи являются задачами социального управления&quo ; . По мнению В.А. Сластенина, &quo ;готовность к решению педагогических задач на высоком уровне мастерства определяется рядом профессионально-педагогических умений&quo ; . Система соответствующих умений рассматривается им как основа формирования профессионального мастерства учителя-воспитателя.
Н.В. Кузьмина дает такую характеристику ПД: &quo ;Ее объект - личность другого человека; ее цель - развитие и воспитание этой личности в определенном направлении; ее содержание - приобщение личности к опыту человечества; ее средства - организация соответствующей деятельности объекта воспитания; ее специфика в том, что ее объект одновременно является субъектом ПД&quo ; . Как видим, в этой характеристике понятия ПД преобладает структурный подход. В.А. Кан-Калик определяет ПД как творческий процесс, в котором создается ситуация творческого взаимодействия с детьми и творческое формирование их личности: &quo ;Для того, чтобы воспитывать ребенка, необходимо вызвать у него положительное отношение к тому качеству, которое мы хотим сформировать. А отношение всегда формируется в деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения с детьми. Именно через живое и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется самое главное в педагогической работе - воздействие личности на личность&quo ; . Ю.Н. Кулюткин профессию педагога относит к группе профессий типа &quo ;человек-человек&quo ;, для которых характерно межличностное взаимодействие. Неотъемлемой характеристикой последней являются рефлексивные процессы. При этом &quo ;учитель стремится к тому, чтобы сформировать у ученика те &quo ;внутренние основания&quo ; (знания, убеждения, методы, действия), которые позволили бы ученику в дальнейшем самостоятельно управлять своей будущей деятельностью. Между тем важно ставить. более крупную цель - развитие личности ученика, учитывая при этом сферы его личности и разные типы эффектов его продвижения&quo ; . ПД выступает в этой теории как рефлексивное управление учителем деятельностью ученика с целью развития личности последнего. А.К. Маркова рассматривает ПД как один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности учителя и определяет ее как профессиональную &quo ;активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания&quo ; . Стремление осмыслить специфику педагогической профессии мы находим у Б.Г. Ананьева, М.Н. Берулава, В.И. Загвязинского, А.И. Кочетова, В.А. Крутецкого, Л.Н. Куликовой, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, В.Я. Синенко и др. Ограничимся указанными выше взглядами на характеристику ПД. Естественно возникает вопрос: одинаковы ли по своей сути данные характеристики ПД? Очевидно, нет. Все они являются лишь определенными &quo ;проекциями&quo ; рассматриваемого понятия. В описанных характеристиках можно выделить 2 подхода к определению понятия ПД. Для первого характерно признание ведущей роли педагога, который является реализатором конкретной учебно-воспитательной, общеобразовательной программы, который выполняет свои функциональные обязанности и должен соответствовать требованиям профессии. Ученик при таком подходе есть объект инициативного влияния и воздействия учителя. При втором подходе учитель является посредником между ученикам и окружающим миром, он - равноправный партнер диалогового взаимодействия с учеником. Основанием данной классификации является тип коммуникации - монолог или диалог.
И для коллектива, и для его членов в отдельности привлекательность жизнедеятельности связана с формами ее организации (например, с тем, насколько эти формы учитывают возрастные особенности стиля жизни и тенденции моды). Актуализация содержания жизнедеятельности во многом зависит и от того, насколько оно имеет социально ориентирующий характер. Имеется в виду то, насколько оно расширяет видение мира и познание социальной действительности членами коллектива, помогает осмыслить собственную позицию в мире. Это становится реальным, во-первых, если содержание субъективно значимо, во-вторых, информационно насыщено, в-третьих, позволяет реализовать и развивать креативность членам коллектива. Важным условием актуализации жизнедеятельности коллективов и организаций можно считать необходимость периодического усложнения ее содержания и форм организации. Дифференцированный подход в социальном воспитании один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников
1. Задачи по теории принятия решений
2. Задачи по экономике с решениями
3. Задачи по экономике с решениями
4. Задачи и примеры их решения по теории вероятности
5. Логические задачи и методы их решения
10. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
11. Задачи по семейному праву /условие-вопрос-решение/
12. Решение транспортной задачи методом потенциалов
13. По решению прикладных задач на языке FRED
14. 10 задач с решениями программированием на Паскале
15. Графы. решение практических задач с использованием графов (С++)
Стиральный порошок "INDEX", универсал, 6000 грамм. 
Карандаши цветные "Kores", 36 цветов, с точилкой. 
Подставка для колец Zoola "Кошка", хром. 17. Решение задач - методы спуска
18. Построение решения задачи Гурса для телеграфного уравнения методом Римана
19. Методы и приемы решения задач
20. Решение задачи линейного программирования
21. Решение транспортной задачи методом потенциалов
25. Решение обратных задач теплопроводности для элементов конструкций простой геометрической формы
26. Задачи (с решениями) по сопромату
27. Задачи с решениями по ценным бумагам
29. Создание программных продуктов для решения задач
30. Решение транспортной задачи
31. К решению нелинейных вариационных задач
32. Методы решения некорректно поставленных задач
Конструктор "Цветной городок" большой (41 деталь). 
Портфолио школьника. 
Маска для сна с "памятью" "Морфей". 33. Решение задач линейной оптимизации симплекс – методом
34. Решение задач с помощью ортогонального проектирования
35. Решения смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
36. Приложения определенного интеграла к решению некоторых задач механики и физики
37. Применение движений к решению задач
41. Эвристические методы решения творческих задач
42. Обучение общим методам решения задач
44. Этапы решения мыслительной задачи
45. Решение задач транспортного типа методом потенциалов
46. Нечеткая логика при решении криминологических задач
47. Дифференциальные уравнения движения точки. Решение задач динамики точки
48. Решение обратных задач теплопроводности для элементов конструкций простой геометрическо формы
Контейнер универсальный 4-х секционный, средний. 
Набор мебели для столовой "Коллекция". 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 28 см. 51. Применение новейших экономико-математических методов для решения задач
52. Решение многокритериальной задачи линейного програмирования
53. Приемы решения научных задач в русловедении
57. Решение инженерно-технических задач в среде Mathcad
58. Линейное программирование: решение задач графическим способом
59. Решение экономических задач с помощью VBA
60. Использование языка программирования Visual Basic для решения математических задач
61. Построение математических моделей при решении задач оптимизации
62. Математическое моделирование при решении экологических задач
64. Решение задач по бухгалтерскому учету и аудиту
Папка для рисунков и нот, на молнии "Ласпи", А2. 
Мотоцикл-каталка Pilsan "Mini Moto" (цвет: красный, с музыкой). 
Карандаши цветные BIC "Evolution", 18 цветов. 66. Особенности решения задач по трудовому, гражданскому, уголовному праву
67. Примеры решения задач по правоведению
68. Excel: решение задач с подбором параметров
69. Использование Excel для решения статистических задач
73. Применение встроенных функций табличного редактора excel для решения прикладных статистических задач
74. Принципы разработки алгоритмов и программ для решения прикладных задач
75. Разработка формата хранения данных программ и решение задач
76. Решение задач исследования операций
77. Решение задач линейного программирования
79. Решение задач нелинейного программирования
80. Решение задач оформление экономической документации
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: бронза). 
Карандаши цветные, трехгранные, 18 цветов. 
Противень глубокий "Mayer & Boch", мраморная крошка, 30,9 см. 81. Решение задач с помощью ЭВМ
82. Решение задачи оптимального управления
83. Решение задачи с помощью программ Mathcad и Matlab
84. Решение задачи с помощью программ Mathcad и Matlab
85. Решение задачи с помощью программ Mathcad и Matlab
89. Решение финансовых задач при помощи Microsoft Excel
91. Средства языка программирования Паскаль для решения математических задач
92. Графический метод решения задач линейного программирования
93. Антивирусные программы. Матричный принцип печати. Решение задач на ЭВМ
94. Аналитический метод в решении планиметрических задач
Набор цветных карандашей Trio, 18 цветов, утолщенные. 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (синий). 97. Решение военно-логической задачи по распределению ударной группы авиационного подразделения
98. Решение задач по курсу теории вероятности и математической статистики
99. Решение и постоптимальный анализ задачи линейного программирования
Шкатулка РТО, 35.5х25.5х20 см (арт. 3678-RT-60).