|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроках биологии |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Министерство образования Российской Федерации Ставропольский Государственный УниверситетКурсовая работа Тема: «Особенности технологии развивающего обучения и воспитания на уроке биологии» Работу выполнила Студентка 3 курса ОЗО Бороздина И.Б. Научный руководитель: Кандидат педагогических наук, доцент Гулакова М. В. Ставрополь, 2007 г. Введение Актуальность исследования технологии развивающего обучения и воспитания в школе на уроках биологии нацелена на будущее развитие общества. Важнейшим Школа по своей функции нацелена на будущее развитие общества. Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования не только на усвоение определенных знаний, умений, навыков, но и на развитие личности школьников, их профессиональных мотиваций, на формирование у них познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и социальной адаптации на рынке труда. Необходимость решительных перемен в школе была глубоко осознана и осмыслена с точки зрения новых экономических, социальных, политических, нравственных, эстетических требований жизни общества к подрастающему поколению. Научно – техническая революция в ХХ веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены средние и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся. Особенно остро стал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений, что и явилось основанием для поиска новых форм и методов обучения. Обществу нужен учитель, гибко мыслящий и нестандартно действующий в динамично меняющемся концептуальном поле современного образования, использующий новые формы и методы обучения и воспитания. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. В 50-60-х гг. ХХ века Л.В. Занков выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы. Технология Л.В. Занкова направлена на общее целостное развитие личности. Он разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время она не была введена в практику. Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова акцентирует развитие способов умственных действий (СУДов). В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. В 1996 году Министерство образования России официально признало существование систем Л.В
. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Существование систем развивающего обучения актуально и в наши дни. Существует гипотеза: если создать систему обучения, основывающуюся на законах, отражающих природу человека, по которым он живёт, развивается и действует в человеческом обществе, то оно получит высокий уровень социализации личности учащихся. Система развивающего обучения используется во многих школах России, в частности, в г. Армавире Краснодарского края. Глава I Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно – иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В последние годы внимание учителей всё чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. В конце 80-х гг. ХХ века появились первые школы, взявшие на вооружение концепцию развивающего обучения. Схема развивающего обучения появилась не на пустом месте. Сколько существует школа вообще, столько лучшие умы решают проблему – как учить, чему учить, что развивать. Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова связан с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Согласно теории о двух типах общения и мышления, существует 2 составляющие мышления: эмпирическое и теоретическое. В основе эмпирических знаний лежат наблюдения, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщения получаются путём выделения общих свойств при сравнении предметов. Эмпирическое мышление направлено на группировку предметов и явлений, их классификацию. Эмпирические обобщения и понятия играют в жизни людей большую роль, позволяя упорядочить окружающий предметный мир и хорошо ориентироваться в нем. В основе теоретического мышления лежит содержательное обобщение. Содержательное обобщение - это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить её генетически исходное, существенное и всеобщее отношение. Пример: понятие «плод» может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения, родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщих процессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития). В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. По В.В. Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразделяются на рассудочные и разумные, или диалектические. Рассудочно–эмпирическое мышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление – начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция абстрагирование, анализ, синтез и д.р.) доступны и высшим животным, различие только в степени (Ф. Энгельс).
Разумно–теоретическое связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом рассудочная логика входит в диалектическую, как в логику более высокой формы. Суть теоретического мышления по В.В. Давыдову состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. Содержательный анализ является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта. Он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей. Содержательное абстрагирование – это выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково – символической форме. Особое значение в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие. Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому пониманию. Теоретическое, содержательное обобщение, по В. В.Давыдову, осуществляется путем анализа целого, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, как основу внутреннего единства этого целого. Восхождение от абстрактного к конкретному – это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не как способ описания объекта, а как основание для его преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов. При реализации технологии развивающего обучения на уроках биологии, у детей формируются: Способность ставить учебную задачу и находить способы её решения; Способность к рефлексии собственных действий; Умение работать с модельными средствами; Самостоятельность суждений. Эти качества необходимы не только для самого процесса обучения, но и для понимания его необходимости, формирование учебной мотивации. По данным разных образовательных учреждений, реализующих теорию развивающего обучения, результатам предметных олимпиад и различных интеллектуальных и творческих конкурсов, учащиеся школ развивающего обучения лучше справляются с нестандартными заданиями, требующими нахождения новых способов действия и установления новых закономерностей. Это позволяет организовать исследовательскую деятельность учащихся, как и в основной школе, так и в профильной старшей школе. Такая форма учебной деятельности становится основной на уроках не только предметов естественно – научного цикла. Главная цель современной школы: обеспечить усвоение школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им потребуются в различных сферах жизни. В практической деятельности учителя используют следующие технологии развивающего обучения: проектное, проблемное, коллективное взаимодействие (КСО).
Представители первой (И. Ф. Гербарт и его последователи) главной задачей обучения считали умственное развитие обучающихся, полагая особенно важным психолого-дидактический анализ процесса усвоения знаний, происходящего под руководством педагога. Гербарт выделил два основных акта умственной деятельности углубление и осмысливание, заключающиеся в выявлении и соединении отдельных частей. Рассматривая проблемы соотношения обучения и воспитания, Гербарт ввел понятие «воспитывающее обучение». Сторонники же теории материального образования основную цель обучения видели в вооружении подопечных полезными для жизни знаниями, которые обеспечивают развитие познавательных способностей. Борьба за преобладание в образовании реальных знаний имела прогрессивное значение. Проблема соотношения материального и формального образования стала актуальной и во второй половине ХХ в., особенно в связи с задачей формирования интеллектуального потенциала общества. В середине XIX в. Ф. Дистервег высказал новаторскую для своего времени идею, что развитие человека происходит лишь в деятельности, и тем самым заложил основы развивающего обучения, сформулированные в 33 законах и правилах
1. Урок - основная форма производственного обучения
2. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
3. Формы проблемно-развивающего обучения
4. Сущность проблемно-развивающего обучения
10. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
11. Отражение идеи развивающего обучения у различных авторов
12. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике
13. Теория развивающего обучения
14. Разработка технологии горячего блюда из мяса птицы и подбор средств измерения для контроля качества
15. Технология приготовления блюд из мяса кролика
Звуковой плакат "Говорящая азбука". 
Наушники "Philips SHE3550", черные. 
Таблетки для посудомоечной машины "All in 1", 21 штука. 17. Использование электронных средств обучения на уроках технологии
19. Проблемное обучение на уроках русского языка
20. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
25. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
26. Урок как основная форма обучения в школе
27. Урок как основная форма обучения в школе
28. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка
29. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
30. Применение программы "BAND in-a-BOX" на уроках обучения игре на синтезаторе
31. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
32. Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка
Подарочная расчёска для волос "Анюта". 
Ручка-стилус шариковая "Самая лучшая!". 
Клей ПВА, 500 грамм. 33. Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
34. Проектирование урока теоретического обучения в ПУ
36. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
37. Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока
41. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
42. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
43. Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
44. Новые информационные технологии обучения в математике
45. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
46. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
47. Адаптивные и интеллектуальные технологии для Сетевого обучения
48. Педагогические технологии и уроки литературы
Домкрат гидравлический, бутылочный, 5 т, высота подъема 180-340 мм. 
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 50. Элементы проблемного обучения как метод и средство мотивации учения при изучении темы физики
51. Организация и методика производственного обучения
52. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
53. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
58. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
59. Конспект урока по биологии-гликолиз
60. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
61. Технологии индивидуального и группового обучения
62. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
63. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
64. Использование метода тестирования при обучении биологии
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 
Карандаши с разноцветным грифелем "Magic", 5 штук. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 66. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
67. Новые технологии в обучении иностранному языку
68. Проблемы информатизации наукоемких технологий обучения
69. Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории
74. Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
75. Технологии электронного обучения
77. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
78. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
79. Блочно-модульная технология на уроках истории
80. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
Аспиратор нозальный Pigeon с футляром. 
Настольная игра «Пороховая бочка». 
Настольная игра "Скоростные колпачки". 81. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
82. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
84. Использование современных информационных технологий на уроках литературы
89. Методика обучения технологии машинной вышивки
90. Методика проектирования на уроках технологии
91. Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
92. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения химии в школе
95. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
96. Педагогические основы обработки материалов на уроках технологии
Набор детской посуды "Холодное сердце. Дисней", 3 предмета. 
Аптечка "Скорая помощь" большая. 
Сетка москитная, 1х30 метров, в рулоне, белая. 97. Применение проблемного обучения при изучении темы: "Предельные одноосновные кислоты"
98. Применение технологии знаково-контекстного обучения во время изложения дифференциальных уравнений
