|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Понятие "образовательное пространство" и его региональная интерпретация |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". Одной из особенностей российского общества конца XX — начала XXI в. является коренное изменение качества человека. Это существенно повлияло на состояние педагогической науки. Развивающееся общество, переживающее период перехода от ценностно-нормативной заданности к неопределенности, открытости жизнедеятельности человека, обратило внимание на систему образования, справедливо полагая, что она способна предоставить людям необходимую социальную поддержку и возможность строить жизненные планы, несмотря на деструктивные социальные процессы . Гуманитаризация образования в современных условиях стимулирует осмысление образовательных процессов на методологическом уровне и, следовательно, научное обоснование явлений, происходящих в региональном образовании. Изучение опыта системного подхода в образовании, особенностей феноменологического анализа педагогической реальности и т.д. приводит к выводу о том, что осмысление ряда педагогических явлений затрудняют их метафорические значения, обусловленные понятийной неопределенностью. Так, в современной педагогической теории недостаточно представлены методологические основания для понимания многомерности, многослойности педагогических феноменов, актуализированных новой социальной практикой. Одним из таких явлений, нуждающихся в научном обосновании, является образовательное пространство. Одна из первых попыток определить содержание понятия &quo ;образовательное пространство&quo ; относится к середине 90-х гг. XX в. Оно трактовалось как «существующее в социуме &quo ;место&quo ;, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого» . По мнению авторов, &quo ;введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об образовательных процессах как линии, траектории или некоего канала, по которому нормативно должен двигаться ученик&quo ; . В середине 90-х гг. XX в. определение данного понятия как новой ценности образования было знаковым для педагогической науки. Идея образовательного пространства акцентировала внимание на исторически развивающемся предмете педагогики, на специфике человека и его качеств, доступных педагогическому воздействию, и на своеобразных социокультурных условиях, иначе организующих &quo ;мир человека&quo ; в посттоталитарном обществе. Динамика социальной ситуации, ее ценностно-нормативная неопределенность, внедрение западных ценностей и моделей развития, отсутствие реалистичных образовательных стратегий, стихийность целеполагания результатов педагогической деятельности и другие социально-педагогические факторы также способствовали внедрению в педагогику исследуемого нами понятия. Опираясь на работу Б.С. Братуся , необходимо отметить, что в посттоталитарном социуме в качестве ценности был получен иной тип общества и иной тип человека.
По его мнению, личность находится в переходном потребностно-мотивационном состоянии, &quo ;которое не знает своего конкретного предмета пути, не знает себя, но пытается узнать, опредметить, исходя из наличного, видимого, узнаваемого круга, веера возможных предметов. Идет перебор, увлечение то одним, то другим, но ни один из выборов не окончательный, напротив, они меняются с необычной быстротой, и пока все возможно и все крайне неустойчиво&quo ; . Поэтому использование в педагогике понятия &quo ;образовательное пространство&quo ; явилось альтернативой традиционному понятийно-терминологическому тезаурусу и показателем соответствия педагогического знания переходу России к открытому диалогу с миром, ее вхождению в мировое образовательное пространство. Таким образом, была предпринята попытка зафиксировать факт усложнения объектов педагогической реальности. В ходе анализа ряда исследований были выявлены следующие типичные случаи использования понятия &quo ;образовательное пространство&quo ;: • в качестве метафоры; • как синонима термина &quo ;образовательная среда&quo ;; • в значении &quo ;территориальной&quo ; категории, связанной с масштабом тех или иных явлений в образовании или социальной практике; • как результат возможной интеграции существующих элементов системы образования; • в значении одного из уровней социального пространства (наряду с экономическим, политическим, культурным пространством); • как явление в общественных отношениях стран, как специфическое качество единства; • как результат конструктивной деятельности. Усиление метафоричности термина указывает на поиск &quo ;максимальной адекватности понимания&quo ;, &quo ;преодоление однозначности&quo ; , &quo ;модифицирует понимание педагогической реальности, восприятие ее целостности&quo ; . Использование его синонимичности обусловлено разнообразием возможных организационных форм в структуре окружающего мира ; географичности — простейшей интерпретацией взаимодействия элементов системы и т.д. В ходе анализа особое внимание было обращено на понятие &quo ;единое образовательное пространство России&quo ;, употребляемое в связи с модернизацией российского образования и реализацией мероприятий Болонского процесса. В советской педагогике пространственные характеристики образования не были востребованы вследствие идеологического, экономического, социального уравнивания людей и территорий, входивших в состав Союза, в равной степени обеспеченных необходимым минимумом для достижения единой цели образования (типовой принцип организации системы). Четкие вертикали и горизонтали администрирования, один тип школ (за исключением школ с каким-либо уклоном), отраслевой принцип профессионального образования, государственное финансирование, политическое обслуживание (добавим к этому социальный статус учителя, уровень жизни населения и т.д.) не создавали ситуации выживания человека в обществе и в связи с этим не актуализировали социальную миссию системы образования. Начало 1990-х гг. показало, что Россия состоит из принципиально разных территорий, жизненные перспективы людей существенно различаются в зависимости от близости/удаленности от центра.
Система образования в разных условиях обнаружила ряд проблем, обостренных переходом к новой экономике. Выражение &quo ;единое образовательное пространство России&quo ; косвенно отразило в актуальной теории педагогики иную педагогическую реальность, значение человека и совокупности смыслов, формируемых образованием и людьми, находящимися в нем. По мнению А.Ф. Степанищева, современная ситуация характеризуется &quo ;совместным развитием диалектики и синергетики в лоне союза постнеклассической философии и науки&quo ; . Встречное движение философии и науки составило основу их развития, а именно: «философия идет &l ;.&g ; к попыткам овладения еще и процессуально-номическим видением &l ;.&g ; Наука &l ;.&g ; &quo ;рвется&quo ; к событийно-номическому уровню исследований» . Осмысление понятия &quo ;образовательное пространство&quo ; в этом контексте показало, что оно утрачивает метафоричность и синонимичность термину &quo ;образовательная среда&quo ; и подтверждает многослойность современной педагогической реальности, которая содержит разную степень &quo ;вчитываемости&quo ; в текст человека. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что образовательное пространство не создает альтернативы образовательной среде и средовому подходу. Это существующие в разных системах педагогического знания обоснования и заключения о возможностях взаимодействия человека и мира, разные виды педагогической реальности. При этом образовательное пространство, отражая событийно-номическое движение науки, соотносится с понятиями &quo ;событие&quo ;, &quo ;вероятность&quo ;, &quo ;неопределенность&quo ;, &quo ;интерпретация&quo ;, &quo ;встреча&quo ;, заявившими о себе, но не в полной мере педагогически осмысленными вследствие отсутствия достаточного теоретического и эмпирического материала. Полученные в ходе аналитической работы результаты позволили констатировать множественность проявлений реальности образования, обусловленную многомерностью человека и окружающей его действительности. &quo ;Реальность — это то, что мы интерпретируем как реальность&quo ;, &quo ;реальным мы имеем право считать лишь то, что наблюдаемо или может стать таковым с помощью тех средств, которыми располагает человек&quo ; . Осмысление педагогической реальности происходит в некотором круге явлений, соответствующих практическому опыту жизни человека в современной социокультурной ситуации. Ее усложнение обусловлено рядом факторов. • Российское общество постепенно трансформируется в &quo ;общество всеобщего риска&quo ;, когда социальная жизнь, обремененная нарастающей чередой больших и малых рисков, ожидание опасности делают рискозависимость нормой повседневной жизни . • Культурная составляющая российской социальности в рассматриваемый временной период детерминируется нарушением культурного и цивилизационного баланса, &quo ;идет процесс адаптации всей системы культуры к становящемуся глобальному информационному пространству&quo ;, &quo ;в результате мы живем в обществе, где карнавал затянулся&quo ; . • &quo ;Мы оказались в ситуации двойного после — после постмодерна&quo ; ; открытость, незавершенность, тиражирование, имитация и дисбаланс стали качественными характеристиками состояния культуры, влияющими определенным образом на образование и науку; экономическая доминанта развития общества усиливает их &quo ;товарность&quo ; и &quo ;продаваемость&quo ;.
Но если мы подвергнем анализу реальность этого тела и его действий, то, помимо того, что оно есть наше представление, мы не найдем в нем ничего другого, кроме воли: этим исчерпывается вся его реальность. Таким образом, мы нигде не можем найти другой реальности для физического мира. Если, следовательно, физический мир должен быть чем-то большим, нежели просто наше представление, то мы должны сказать, что он, кроме представления, т. е. в себе и по своему внутреннему существу, является тем, что мы в самих себе находим непосредственно как волю" *. * Наст. изд. С. 136. 19 Но не расширяет ли неправомерно понятие воли такая его трактовка? Нет, считает Шопенгауэр. Он, правда, признает, что в его интерпретации "понятие воли получает больший объём, чем оно имело до сих пор", но тут же добавляет: "... я называю весь род по самому выдающемуся из его видов" **, - что, по его мнению, отнюдь не предполагает неправомерного сведения всех других разновидностей детерминации к воле человека. Шопенгауэр поясняет: если сказать, что
1. Создание Единого экономического пространства
2. Cоздание единого экономического пространства
3. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве
5. Роль и место психолога в образовательном пространстве
9. Понятие социальной структуры и социального пространства
10. Пространство и время: истоки и содержание понятий
11. Гармонизация единого эколого-экономического пространства Украины
12. Международное сотрудничество в освоении космического пространства
13. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
14. Роль транспорта в организации экономического пространства России
15. Государственная власть. Понятие, сущность, формы осуществления
16. Понятие административного правонарушения и состав административного проступка (Контрольная)
Ручка перьевая "Silver Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный. 
Набор мебели игровой "Малыш-2". 
Стиральный порошок "Умка", детский, 6 кг. 17. Административное пресечение (понятие и виды мер пресечения)
18. Понятие, основные черты субъектов административной юрисдикции
19. Гражданско-правовой договор: понятие, виды, формы, особенности расторжения и заключения
20. Понятие гражданского права как отрасли права
21. Понятие, виды и условия действительности гражданско-правовых сделок
26. Понятие и состав земель промышленности и иного назначения
29. Понятие и виды обращения граждан /Украина/
30. Понятие трудового права. Предмет науки трудового права
31. Понятие государственной службы и ее виды
32. Государственная и муниципальная служба (понятия и виды)
Доска пробковая "Premium", деревянная рамка, 120x90. 
Мешок для обуви "Animal Planet. Бабочки", 41x33 см, розовый. 
Копилка, 12,5 см. 33. Понятие, сущность и содержание основных прав, свобод и обязанностей граждан России
34. Понятие международного договора
36. Единый социальный налог и социальная защита населения России
37. Единый налог на вмененный доход в 2003 году
42. Правовой статус образовательных учреждений
43. Понятие право. Отрасли права (контрольная)
44. Понятие надлежащего исполнения обязательств
45. Понятия и виды прав на чужие вещи. Установление, защита и прекращение сервитутов
46. Основные понятия в римском праве (шпаргалка)
47. Понятие и сущность юридического лица
48. Понятие, структура и методики построения страховых тарифов
Плюшевый мяч с термопринтом "FIFA 2018", красно-синий, 17 см. 
Фоторамка (коллаж) на 4 фото (10х15 см), 18x2x55 см. 
Шторка антимоскитная "Бабочки" с магнитными замками. 49. Правовой статус работодателя: понятия, содержание, виды
50. Право: понятие, признаки, виды, функции, принципы
51. Понятие, классификация и содержание основных функций государства
52. Действие закона во времени, в пространстве, по кругу лиц
53. Понятие источника (формы) права
57. Правоотношения: понятие, сущность, элементы
58. Трудовое право: понятие и виды переводов
59. Понятие трудового права. Предмет науки трудового права
60. Понятие и значение государственного кредита
61. Ценные бумаги: понятие и виды
62. Понятие канона
63. Культура: особенности и значение, взгляды и понятия
64. Фламенко: пространство души
Контейнер "Рукоделие", 10 л. 
Карандаши цветные "Evolution 93", 18 цветов, 18 штук. 
Фоторамка пластиковая "Poster gold", 50x70 см. 65. Понятие счастья в поэме Некрасова "Кому на Руси жить хорошо?"
66. Д.И.Менделеев: не наукой единой
67. Основные понятия. Типы цивилизаций
68. Основные компоненты систем управления документооборотом. Фрейм: его структура и понятие
69. Понятие, назначение и составные элементы систем программирования
73. Псевдоевклидово пространство
75. Предмет, понятие, метод и система криминологии
76. Личность преступника: понятие, цели изучения, типология
77. Основные понятия, предмет и система дисциплины "Правоохранительные органы"
78. Понятие и основания освобождения от уголовной ответственности
79. Понятие преступления в Уголовном праве
80. Правонарушения (понятия, предпосылки, факторы, объекты, субъекты)
Кружка-хамелеон "Любовь". 
Набор посуды керамической "Миньоны" (3 предмета), желтый. 
Пивная кружка "Пиво утром, как известно, не так вредно, как полезно", 500 мл, 14 см. 81. Уголовный закон во времени и в пространстве
82. Понятие соучастия в уголовном праве
83. Понятие Преступления в Законодательстве Европейских Стран
84. Уголовный закон: понятие, признаки, значение
90. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
92. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
95. Понятие мировой политики и международных отношенияй
96. Роль транспорта в организации экономического пространства России
Аппарат для приготовления домашнего творога и сыра "Нежное лакомство". 
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: голубой). 
Белый картон, А3, 100 листов. 98. Мышление. Понятие мышления
99. Профориентация и понятие профпригодности
Совок большой. 
