|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика» по теме: «Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы» СодержаниеВведение Глава 1. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы Глава 2. Сценарий урока по литературе, направленный на воспитание чувства ответственности Заключение Список литературы ВведениеЛитература – предмет, который располагает воспитательными возможностями через усвоение программного материала. Современному человеку необходимо знать историю отечественной и зарубежной литературы, понимать, как разрешали нравственные проблемы авторы и герои классических произведений. При этом ученик должен осознавать, что человек, носитель определенной культуры, обретает духовность не только в процессе познания. При развитии личности ребенка необходимо обеспечить синхронное функционирование как системы обучения (расширение информации), так и системы воспитания (формирование эмоционально-ценностного отношения), бережного отношения к культурному наследию прошлого и настоящего. Прежде всего, учитель – это воспитатель. В настоящее время воспитание является приоритетным направлением в образовательном процессе. Становится понятным, что учитель-гуманитарий занимает ведущее место в школьной жизни. На сегодняшний день очень важным является воспитание в детях доброты, ответственности за себя, своих близких, за свой жизненный выбор. Воздействуя только на ум ребенка, такой цели достичь невозможно. Необходимо призвать на помощь его чувства, затронуть его душу. Для этого на уроках звучит музыка, используются репродукции художников, что позволяет учащимся раскрыть все лучшие и добрые черты своего характера. Модель обучения знаниям на уроках литературы разработана на основе целей социально-гуманитарного образования, обозначенных для развития общества и школы на современном этапе исторического времени: Формирование у учащихся адекватного их уровням знаний целостного представления о культуре общества и о месте человека в нем. Воспитание патриотизма, гуманизма, свободы, ответственности за судьбу Родины. Ориентация учащихся на нравственные ценности общества. Развитие у учащихся познавательного интереса к будущему развитию культуры через прошлое и настоящее в литературе. Содействие становлению активной жизненной позиции учащихся. Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели. В советское время авторитарная система накладывала свой отпечаток на становление личности. В основе нравственного воспитания лежал принцип воздействия на ребенка как на объект воспитания. Ребенок не рассматривался субъектом своей деятельности. В настоящее время воспитание рассматривается не как менторство поучения, а анализируется с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное изменение условий жизни других людей. Воспитание предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не ценностей, определенное его к ним отношение. Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентаций является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.
Восприятие читателем-школьником литературного произведения – это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенность процесса чтения и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева, О.И. Никифоровой, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой). Преподавателю-словеснику следует не просто учитывать в учебном процессе характер ученического восприятия, а стремиться активно на него воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализа литературного произведения. В настоящее время проблема восприятия литературы изучена в различных аспектах: основные особенности и этапы восприятия произведений различных жанров, возрастные особенности восприятия читателя-школьника, структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения (работы О.И. Никифоровой, А.М. Левидова, А.АЛеонтьева, З.Я. Рез, Л.Г. Жабицкой, Л.Н. Рожиной, П.М. Якобсона, М.М. Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцмана, Т.Д. Полозовой и др.). Именно последний аспект – взаимосвязь первоначального восприятия текста и его последующего углубления в процессе анализа – представляется особенно актуальным. В этом вопросе много нерешенного, спорного, дискуссионного, а, следовательно, велико поле деятельности любого методиста или учителя, заинтересовавшегося этой проблемой. С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности. Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы. Через обучение происходит последовательное приобщение младших школьников к нравственным общечеловеческим ценностям. О роли приобщения к нравственным ценностям в становлении личности и развитии духовного роста писал Иван Александрович Ильин (1883-1954) – один из блестящих русских философов начала прошлого века. «Каждый человек, независимо от своего образования и личной одаренности, становится участником национального философского и метафизического дела, поскольку он в жизни своей ищет истинного знания, радуется художественной красоте, вынашивает душевную доброту, совершает подвиг мужества, бескорыстия или самоотвержения, молится Богу добра, растит в себе или в других правосознание и политический смысл, или даже просто борется со своими унижающими дух слабостями»1. Акт единения с подлинной духовной реальностью, согласно Ильину, обосновывает бытие каждого человека, независимо от того, осознает он себя «философом» или нет. До тех пор пока человек не преодолел в себе дурную эмпирическую субъективность, не добился прорыва к высшей духовности, он не будет способен на подлинное творчество и подлинную жизнь: чтобы стать по-настоящему самобытной и цельной личностью, нужно «быть одержимым очевидностью духовного Предмета»2.
Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания действительности такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка. Знакомясь с художественной литературой, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Цель исследования – определение путей приобщения школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы. Объект исследования – процесс нравственного воспитания школьников, а также процесс познания ими общечеловеческих ценностей. Предмет исследования – художественная литература, входящая в школьную программу, как средство воспитания нравственных качеств младших школьников. Актуальность исследования: Приобщение к общечеловеческим ценностям школьников – всегда являлось первоочередной задачей любого учителя, который является, прежде всего, педагогом. Это всегда было трудно, а сегодня – во сто крат труднее: экономическая и политическая ситуация в стране, рост преступности, наступление агрессии и злобы, поставивших под сомнение саму ценность человеческой жизни, – все это, к сожалению, не способствует успешному становлению духовного мира молодого поколения страны. Современный урок позволяет детям в коллективе сверстников (что немаловажно!) размышлять о жизни, о добре и зле, о достоинстве и чести. Именно в коллективе, а не в виртуальном мире наедине с электронным учебником. Гипотеза – уроки литературы являются оптимальным способом приобщения школьников к общечеловеческим ценностям, поскольку литература является неотъемлемой частью повседневной жизни, а также наиболее эффективным инструментов в развитии духовного роста личности. Задачи исследования: Проанализировать задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников; Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления нравственного воспитания на уроках литературы; Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми. Глава 1. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы Первого сентября маленький человек впервые переступает порог школы, с которой он простится лишь в юности. Впереди много долгих и трудных лет учения, целью которого является выпустить из школы грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы эти годы для каждого ребенка стали годами радости независимо от того, какими способностями и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может и должна стать книга. Это, быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего.
Тут и "Доктор Живаго" Бориса Пастернака, и "Мастер и Маргарита" Михаила Булгакова, и "Жизнь и творчество Александра Солженицына", и "Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина" Владимира Войновича. Но в трактовке традиционных, "вечных" литературных тем и образов автор (или авторы) этих сочинений, как видите, недалеко ушли от того, что вдалбливали школьникам на уроках литературы более чем полвека тому назад. Из этого, однако, совсем не следует, что в оценке и трактовке этих классических образов в нашем общественном сознании так-таки уж совсем ничего не переменилось. Переменилось, и еще как! Вот, например, в статье, появившейся несколько лет назад в "Комсомольской правде", была предпринята попытка радикально пересмотреть традиционный взгляд на два классических образа классической русской литературы - Базарова и Обломова. В первом разделе этой статьи, озаглавленном "Базаров нашего времени", рассказывалось о некоем Саше Пленкине, которым владела страсть к естественным наукам. Он ловил зверушек и пташек и интересовался, как у них внутри все устроено
1. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
2. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
9. Использование художественной литературы на уроках истории.
11. Самостоятельная работа учащихся на уроке
12. Любовь в системе общечеловеческих ценностей
13. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
16. Детская литература России как канал воспроизводства духовных ценностей народа
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 
Бумага чертежная, А3, 297x420 мм, 100 листов. 
Папка для труда "Машина и путешествия". 17. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
19. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
20. Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории
26. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
29. Современный урок литературы: классификации, концепции
Стул детский Ника "СТУ3" складной, мягкий (цвет: синий). 
Рюкзак для средней школы "Неон", 46x34x18 см. 
Доска пробковая "Premium", 60x90, алюминиевая рамка. 33. Развитие общечеловеческих ценностей
34. Список столиц государств мира
35. Личность Ивана IV в историографии, литературе, искусстве
36. Реституция культурных ценностей и международные конференции 10-30-х гг. XX в.
37. Цель и ценность права. Гражданское общество и государство
41. Использование видео на уроках английского языка
42. Билеты по Литературе (2003г., МТЭТ РГТЭУ)
43. Минск в мемуарной литературе: Библиографический реферативный обзор
44. Расцвет критического реализма в театральной культуре и литературе России
45. Формирование эстетической ценности массового сознания в сфере архитектуры
46. Серебряный век в русской литературе и искусстве
47. Виды и жанры литературы средневековья
Музыкальная шкатулка в форме трапеции. 
Руль музыкальный "Вперёд!". 
Коллекция "Гардероб". 50. Литература в годы Великой Отечественной войны
51. Нравственные проблемы общества в современной литературе (Русские люди в рассказах В.М. Шукшина)
52. Феномен Кавказа в русской литературе
53. Английская литература (представители)
57. Литература эпохи войн и революций
58. Место Михаила Зощенко в русской литературе
59. Образ учителя в современной литературе
60. Серебряный век русской литературы. В. Хлебников
61. Тема подвига советского народа в Великой Отечественной войне в литературе
62. Фантастика и миф: использование мифологических образов в современной фантастической литературе
63. Что стало бы с литературой, если бы не было музыки
64. Москва в русской литературе
Сумка-транспортный чехол усиленная для колясок "Книжка". 
Магниты "Standart", 0,7 кг, 30 мм, темно-синие, 10 штук. 
Светильник с датчиком света и движения "Майти лайт". 65. Литература русского зарубежья первой половины XX века (По произведениям В. В. Набокова)
67. Расцвет критического реализма в театральной культуре и литературе России
68. Методы исследования литературы
69. Шпоры по зарубежной литературе 2-й половины 20 в.
73. Просвещение, наука, педагогика в понимании персонажей комедии "Горе от ума"
74. Поиск романтического идеала в русской литературе XX века
75. Развитие жанра исторического романа в итальянской литературе 19 века
76. Роль России и ее место в мировой цивилизации в произведениях русской литературы 18-20 вв.
77. Модели будущего в русской литературе
78. План урока по творчеству И.Е.Сабуровой
79. История зарубежной литературы
80. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
Ящик "Профи", 25 литров. 
Набор фломастеров (36 цветов). 
Комплект в кроватку Polini "Я и моя мама" (7 предметов, 140х70 см). 83. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
84. Сталинизм и детская литература
85. Опыт использования ЭВМ на уроках математики
90. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
91. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
92. Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры
93. Бригадный подряд на уроках труда /портняжное дело/
94. Космическая педагогика К. Вентцеля
96. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
Набор пробок для бутылок "Аристократ". 
Деревянная развивающая игрушка "Торт". 
Средство моющее для стирки белья биоразлагаемое "Synergetic", 5 л. 97. Педагогика эпохи Петра I. Святой Учитель Дмитрий Ростовский
