|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста |
Ручка "Шприц", желтая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Забавная пачка "5000 дублей". СодержаниеВведение. Глава 1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников. 1.1 Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности. 1.2 Музыкально-игровая деятельность младших школьников Глава 2. Педагогические условия музыкально-игровой деятельности младших школьников. 2.1 Общая характеристика программы «Музыка» Т.В. Надолинской. 2.2 Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки. Заключение Список литературы Приложение Введение В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально - эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства. Одним из актуальных направлений поиска в сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом процессе. В последнее время игровая деятельность завоевала огромную популярность в системе образования, а наиболее синтетической формой художественной деятельности является игра-драматизация. Именно в игре-драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские, режиссерские, литературные способности. Многие педагоги успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка. Идеи использования игр в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, прослеживаются на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др. Появление в XIX-XX вв научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология подготовки и проведения игр, а также механизм внедрения их в процесс обучения. В результате появились различные игровые сценарии и техники, а также ориентированные на игровую деятельность образовательные программы. Традиционно игра организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «.Важно не то, что создадут дети, важно, то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощение».1 В дидактическом смысле игровая деятельность актуальна как метод стимулирования учебно-познавательной деятельности школьника. Организация процесса слушания музыки как учебно-игровой деятельности способствует развитию творческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное мышление, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся, и, в конечном счете, позволяет добиться большой остроты и точности восприятия музыки.
Таким образом, использование игровой деятельности на уроке музыки включает два направления действия: внедрение в процесс обучения игр, игровых методов и приемов; развитие способности учащихся вступать в игровой контакт с музыкой в процессе музыкального восприятия. Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений. Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру. Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально - творческой деятельности младших школьников; Рассмотреть психологию детской игровой деятельности; Рассмотреть программу «Музыка» Т.В. Надолинской, как один из вариантов реализации условий музыкально-игровой деятельности младших школьников. Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки. Гипотеза: предполагается, что при условии организации музыкально - игровой деятельности на уроках музыки, музыкальное развитие детей будет осуществляться более качественно и оптимально (в соответствии с принципом природосообразности). Глава 1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников 1.1 Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности Игра - ведущая деятельность ребенка. Ее огромное значение в жизни детей побуждали многих ученых искать объяснения природы и происхождения этой удивительной детской деятельности. Существует много теорий детской игры. Теория исследует вопрос происхождения игры, то есть, почему и откуда возникла эта деятельность. К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Бессознательно готовиться, например, к выполнению роли матери маленькая девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Словно источником игры являются инстинкты, т.е. биологические механизмы. Шиллер и Спенсер объясняли игры простой тратой избыточной энергии» накапливаемой ребенком. Она не расходуется на труд и поэтому выражается в игровых действиях. К. Бюллер утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое игра доставляет ребятам. Но та причина, которая вызывает у детей чувство радости от игры, оставалась нераскрытой. 3. Фрейд считал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценности. Смысл его теории заключается в том, что дети не имея возможности в действительности быть доктором, шофером, продавцом, и.т.д. замещают эту реальную роль игрой. В этой вымышленной жизни ребенок как бы «изживает» присущие ему влечения и желания. Все эти теории можно обобщить под одним названием - это биологизаторские теории, в основе их лежат инстинктивные потребности ребенка: его влечения и желания. Желания эти возникают самопроизвольно. Они просто вызревают по мере развития ребенка и проявляются в его играх независимо от того, как и где этот ребенок живет, и, как и кем воспитывается.
Принципиально иначе принимается и объясняется природа детской игры русскими учеными. Игра - форма активного отражения ребенком, окружающей его жизни людей. Начальные формы игры возникают на основе подражания и манипуляций с различными предметами. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом лучше, чем зрителем. В исследованиях русских ученых, посвященных детской игре, определяются ряд направлений, но все они объединены пониманием того, что игра - это жизнь ребенка, его радость, необходимая для его деятельности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, а вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющиеся интересам, желаниям и воли ребенка, является как раз тем источником радости, который игра приносит детям. В играх отражена реальная жизни людей с их мечтами, планами, чудесными изобретениями. В игре ребенку все доступно, он все может. В игре в удивительных сочетаниях сплетается реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. В начальной школе, игра — оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит и развития познавательных способностей и сил ребенка. Игра - коллективная деятельность. В игре все участники находятся в отношениях сотрудничества. Все ее участники объединены единым замыслом. Каждый из играющих вносит свою долю фантазии, опыта активности в развитие принятого коллективного замысла. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественных характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей. Среди исследователей различных аспектов игровой деятельности можно назвать Д.В. Менджерицкую, Н.А. Метлова, А.Б. Кенеман, Л.Н. Комиссарову, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Проблема использования игровой деятельности в музыкально - педагогическом процессе разработана пока что недостаточно. Разрозненные педагогические исследования и методические разработки не дают целостного видения проблемы использования игры в музыкальной педагогике (в частности, для развития музыкального восприятия школьников). Чаще всего исследования акцентируют внимание на каких-либо определенных ее аспектах. Некоторые способы использования игры на уроках музыки, отдельные игры, игровые формы и методики предлагают Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, М.Г. Гольбандова, Т.В. Надолинская, В.Й. Петрушин, В.Г. Ражников. Проблему использования игры на уроках музыки затрагивают Л.Ф. Кельманович и О.В. Борисенкова. 1.2 Музыкально-игровая деятельность младших школьников В отечественной педагогике последнего десятилетия интенсивно разрабатывается методология игровой имитации - новые модели процессов учебно-воспитательной деятельности, необходимые для формирования смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов личности школьника, но целостной теории до сих пор не существует.
Начинается "подготовка" половых желез к периоду полового созревания. Илшунная система: клетки иммунитета вырабатываются организмом ребенка в достаточном количестве, в связи с этим - более легкое течение многих болезней. Нервная система. Закладываются основы интеллекта. Дети охотно запоминают стихи, с увлечением рисуют, забавно сочиняют, переиначивая услышанные сказки. Маленькие поэты, художники, писатели - "невсамделешные", но по сути своей кладезь потенциальных творческих возможностей - не для восторгов, а для пристального к ним внимания. Они приобщаются и к начаткам морали, не просто покорно принимая "так делать хорошо, а эдак плохо", но и пытаются осмыслить "почему?". Как "попугаи" повторяют многие действия взрослых, выбирая, как правило, моделью близких родственников. Поддерживать уравновешенные, доброжелательные взаимоотношения - лучшего и пожелать всем нельзя. А при невозможности избежать иного, помнить, что в семейных "сценах" лишний свидетель - всегда ребенок. Раздел 7 ДЕТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА От 7 до II лет значительно улучшается память, совершенствуется координация движения, способность к обучению письму
1. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
2. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
3. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
9. Способности детей в младшем школьном возрасте
10. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
11. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
13. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
Настольная игра "Черепашьи бега". 
Дополнительный набор карт Имаджинариум "Персефона". 
Игра настольная "Кто в яйце". 17. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
18. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
20. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
21. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
26. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
27. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
28. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
30. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
31. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
32. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Звезда". 
Экологичный стиральный порошок "Garden", без отдушек, 1350 грамм. 
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 33. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
34. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
36. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
37. Формирование личности в младшем школьном возрасте
43. Воспитание и обучение детей в ДОУ
44. Воспитание чуткости у детей через сказку
45. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
47. Семейное воспитание умственно отсталых детей
48. Современные зарубежные концепции воспитания и развития детей
Накладка на унитаз "Бегемотик". 
Ватман "Kroyter Проф", А1, 100 листов. 
Именная кружка с надписью "Любимая мама". 50. Организация режима дня, его значение в воспитании детей
51. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
52. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
57. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
58. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
59. Разработка ассортимента продукции для ресторана индийской кухни с учетом национальных традиций Индии
60. Национальные традиции в технологии и способах отпуска кулинарной продукции кубинской кухни
61. Типы и значение семейного воспитания
62. Значение полового воспитания подростков и его влияние на формирование личности
63. Основные методы исследования готовности детей к школьному обучению
64. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
Блюдо "Пасхальное", диаметр 22 см. 
Набор детских столовых приборов Apollo "Fluffy", 2 предмета. 
Сушилка для белья на ванну "Ника СБ4". 66. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
67. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
68. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
69. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
73. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
74. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
75. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
76. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
77. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
79. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
80. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для коляскок "Трость", чёрный. 
Перчатки Paclan, виниловые, 100 штук, размер M. 
Сумка-мешок "Серая". 81. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
82. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
83. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
84. особенности физического воспитания детей раннего возраста
85. Воспитание военнослужащих на боевых традициях вооруженных сил России
89. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
90. Экологическое воспитание младших школьников
91. Практика школьного воспитания
92. Половое воспитание младших школьников
93. Одарённые дети в системе воспитания и обучения
94. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
95. Возраст ребёнка и тип воспитания отца
96. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
Гибкий трек "Большое путешествие", 317 деталей. 
Контейнер универсальный, 4 выдвижные секции, большой. 
Шарики, 100 шт. 97. Физическое воспитание детей - дело всего педагогического коллектива
98. Русские культурные традиции и нравственно-патриотическое воспитание дошкольника
99. Роль детской литературы в воспитании детей
