|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога |
Карабин, 6x60 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Федеральное агентство по образованию Балашовский филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Факультет социальной работы Кафедра социальной педагогики Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога дипломная работа по специальности «050711.65» Социальная педагогика Балашов 2008 ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей . .6 1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности . .6 1.2. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми. 19 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 . 30 ГЛАВА 2. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Балашова . . .32 2.1. Стратегия и тактика практического исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными 2.2. Интерпритация результатов исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми .34 2.3. Программа коррекции педагогической запущенности. . . .47 2.4. Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности. . .52 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. . .54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . .56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . 59 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ . 64 ПРИЛОЖЕНИЯ. . .65 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими. Проблема: в чем состоит деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми, обеспечивающая наиболее полное решение этого вопроса.
Цель исследования: обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности. Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми. Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога. В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности. Задачи исследования: проанализировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми; проверить эффективность реализованной коррекционной программы. Теоретические основы исследования: социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И. В. Невского, теория педагогической запущенности Р.В. Овчаровой, и другие. Методы исследования: Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования; Эмпирические: беседы с подростками и педагогами, эксперимент, наблюдение, диагностика, анкетирование, моделирование. Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности и раскрытии деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности и ее результатов для социальных педагогов общеобразовательных школ. На защиту выносится положение: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности; Программа коррекции педагогической запущенности. База практического исследования: МОУ СОШ № 7 г. Балашова. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, списка сокращений, приложений. Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей 1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке . Существует много работ по данной проблеме. Но в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность». Само понятие &quo ;педагогически запущенные&quo ; в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию &quo ;трудные&quo ; дети. Мы согласны с мнением Зюбина Л.М., что между ними есть и различия.
Понятие &quo ;педагогической запущенности&quo ; характеризует историю воспитания ребенка, а &quo ;трудный&quo ; - говорит о результатах такого воспитания. &quo ;Педагогически запущенный&quo ; рано или поздно становится &quo ;трудным&quo ; . Российская педагогическая энциклопедия понятие &quo ;педагогическая запущенность&quo ; рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания . Педагогический словарь, под редакцией Кирова И.А. это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность . Гиль С.С. дает следующее определение – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами . Понятие «педагогическая запущенность» мы встретили также в трудах Медведева Г. П. и Давыдова В. В. . Помимо понятия «педагогическая запущенность», мы встретили в литературе и такие понятия, как «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С. Белкин), &quo ;дети с отклонением в нравственном развитии&quo ; (В.М. Обухов), «учащийся с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные понятия, на наш взгляд, синонимичны, так как имеют общую основу, выраженную в наличии социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей работе мы будем оперировать мнением названных авторов. Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Заседателева Э.С.): Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы. Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
Во всех этих определениях отсутствует указание на деятельность того, кого воспитывают. В них ученик рассматривается как объект воздействия воспитателей, когда на самом деле он, например, на уроках не может быть таким объектом, пока не станет субъектом учебной деятельности. Иначе получается, что не существует сопротивления воспитанника, поэтому воспитатели что хотят, то и пишут «на чистой доске».PВ какой-то степени по-другому звучит следующее определение: «Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями» (18, C. 94).PОднако это определение можно скорректировать, учитывая, что воспитанием является не педагогический процесс организации деятельности личности, а изменение личности в этой деятельности, которую организуют педагоги. Следовательно, этот процесс является процессом воспитания посредством обеспечения деятельности воспитуемых
2. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
3. Социально-педагогические особенности в деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
5. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
9. Педагогические категории и понятия
10. О некоторых российских педагогических концепциях в условиях американской системы образования
11. Концепция организации педагогического процесса
12. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо и Л.Н. Толстого
13. Понятие о технологии педагогической деятельности в сфере социальной работы
14. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
16. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
Комплект постельного белья Карапуз "Угадай, кто?" (бязь, 3 предмета). 
Набор кастрюль "Mayer & Boch" из нержавеющей стали (12 предметов). 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-6" (4 штуки). 18. Педагогическое мастерство Сухомлинского В.А.
19. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского
20. Современные педагогические технологии
21. Педагогическая диагностика
25. Педагогическая система К. Д. Ушинского
26. Структура педагогических способностей преподавателя
27. Российский феномен педагогического новаторства
28. Средства и методы педагогического воздействия на личность
29. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
30. Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка
31. Педагогическая деятельность современного инженера
32. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
Пенал, 1 отделение, 20x14x4 см, серый/зеленый. 
Смываемые фломастеры "Супер чисто" с толстым наконечником, 8 штук. 
Пломба свинцовая 10 мм, упаковка 1 кг. 34. Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики
36. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
37. Педагогические взгляды Л.С.Ауэра
41. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
42. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
43. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
44. Конфликты в педагогических коллективах
45. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
47. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
48. Семья как объект социально-педагогической деятельности
Фоторамка на 6 фотографий С32-011 "Alparaisa", 50x34,3 см (бронза). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 240 мл. 
Чехлы для коляски с поворотными колесами Bambola, 4 штуки. 50. Интонационная природа музыкально-педагогического диалога
51. Философско-педагогические взгляды Иоанна Златоустого
52. Вечная молодость "Педагогической поэмы" А.С.Макаренко
53. Статистические методы анализа результатов психолого-педагогических исследований
57. Задачи политологии в педагогическом институте
58. О математике как педагогической задаче
59. Революционно-демократическая педагогическая теория Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова
60. Просвещение, школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке
61. Просветительная деятельность и педагогические взгляды Роберта Оуэна
62. Педагогическая деятельность и взгляды Адольфа Дистервега
63. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова
64. Воспитание, школа и педагогическая мысль в феодальном обществе
Стульчик-подставка "Тачки". 
Перчатки виниловые одноразовые, размер XL, 100 шт.. 
Ферма. Лото. 65. Воспитание, школа и зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе
66. Педагогические взгляды французских материалистов XVIII века (Гельвеций, Дидро)
67. Педагогические цели управления конфликтными ситуациями
69. Совместно-педагогическая стратегия специальной школы
73. Гуманистическая направленность педагогической деятельности
74. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
75. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
76. Отчет по педагогической практике
77. Педагогическая помощь детям, страдающим ДЦП
78. Педагогическая система обучения иностранных языков А. А. Деркача
79. Педагогическая характеристика коллектива
Органайзер для украшений "Little dress" (черный). 
Стол детский складной "Первоклашка. Осень". 
Дозатор для жидкого мыла сенсорный "Dettol (Детол)" + картридж "Зеленый чай и имбирь". 81. Проблема нравственного воспитания в русской педагогический мысли XIX в.
82. Психолого-педагогическая практика
83. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
85. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
90. Целостный педагогический процесс
91. Психолого-педагогическое обоснование урока
92. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
93. Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания
94. Аксиологические основы педагогического взаимодействия
95. Педагогическая антропология
Фигурка "FIFA2018. Забивака. Класс!", 8,5 см. 
Игра настольная "Словодел". 
Сидение для купания (голубое). 97. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
