|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ручка "Шприц", желтая. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Проблема психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе с точки зрения отечественных и зарубежных ученых 1.1 Требования к личности школьника при переходе на вторую ступень общего образования в аспекте психологической готовности 1.2 Психологический анализ трудностей в деятельности и общении школьников при переходе из начальной школы в основную Глава 2. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в основной школе 2.1 Методики для диагностики психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе 2.1.1 Выявление уровня интеллектуального развития младшего школьника 2.1.2 Выявление социально – личностной зрелости младшего школьника Заключение Список используемой литературы ВВЕДЕНИЕ Успешность учебно-воспитательной работы в современной школе зависит от учета специфики психологических особенностей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Одним из наиболее значимых периодов в жизни школьника является период окончания начальной школы и переход в на среднюю ступень школьного обучения. Непосредственно сам период обучения во второй половине 3 – го класса не несет в себе какой-либо интересной психологической перспективы, не таит какой-либо педагогической или психологической опасности. Но на рубеже 3 (4) и 5 – х классов ситуация существенно изменяется, так как одним из наиболее рельефных периодов личностного развития школьников является их переход из начальной школы в основную, когда существенно меняется социальная ситуация развития. Анализ массовой школьной практики свидетельствует о том, что переход на вторую ступень общего образования не всегда происходит у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода, не все поднимаются в своем развитии до уровня соответствия новым, более высоким, чем на первой ступени общего образования, требованиям. Поэтому переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных психолого – педагогически проблем, а период адаптации в 5 – м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. К тому же переход учащихся на вторую ступень общего образования совпадает по времени со вступлением их в подростковый возраст и может сопровождаться рядом специфических процессов и явлений, составляющих содержание так называемой «проблемы пятых классов» . Однако синхронизации образовательного и возрастного кризисов в жизни школьника, по мнению Г.А. Цукерман, можно избежать, если сам этот переход не будет сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни учащихся, т.е. будет строиться «как мягкий постепенный» . И в качестве основной предпосылки, обеспечивающей переход школьника из начальной школы в среднюю, рассматривается необходимый уровень психологической готовности, который на операциональном уровне понимается как наличие в реальном психолого – педагогическом статусе третьеклассника основных черт статуса ученика 5 – го класса. На основе фактов, вытекающих из злободневных вопросов практики, можно утверждать, что переход в 5 класс психологически неготовых учащихся может вызвать или еще более усугубить их негативное отношение к учебе и школе в целом.
Таким образом, сегодня можно говорить о кризисе или микрокризисе «пятых классов», когда резко возрастает неопределенность разных сторон жизнедеятельности, что в значительной степени определяет психологические трудности, которые испытывают как ученики, так и учителя и родители пятиклассников. Трудности переходного периода прямо или косвенно влияют на эффективность обучения и воспитания, а также на психическое и соматическое здоровье школьников. Актуальность проблемы психологической готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе определяется тем, что ценность образования в глазах современных подростков невысока. А это неизбежно сказывается на эффективности учебной деятельности, что, в свою очередь, имеет целый ряд отдаленных социально – психологических последствий, с которыми общество сталкивается уже сейчас. Несмотря на большую научную и практическую значимость, проблема психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе остается еще малоизученной. Решение «проблемы пятых классов» позволит выявить психологические условия и механизмы, определяющие успешное вхождение пятиклассников в новую социальную ситуацию; позволит выявить психологические основания проектирования плавного перехода учащихся из начальной школы в основную, «призванного смягчить трудности адаптации детей к средней школе и устранить опасную синхронизацию двух кризисов – возрастного и образовательного» . Цель данной работы – рассмотреть и обобщить научные результаты и сведения по вопросу психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе. Исходя из обозначенных проблемы, цели, объекта, предмета работы, были выдвинуты следующие задачи: Рассмотреть разные точки зрения отечественных и зарубежных ученых на проблему психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе, основные теоретические подходы к ее решению. Сформулировать понятие, структуру и содержание психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе. Провести обзор методик для диагностики психологической готовности младшего школьника к обучению в средней школе. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ Построение идеальной модели личности выпускника начальной школы требует предварительного определения понятия «психологическая готовность к обучению в основной школе». Вне деятельности невозможно говорить о психологической готовности к ней. Специфика учебной деятельности, ее требования к личности школьника и определяют содержание психологической готовности. Определить структуру психологической готовности можно только с учетом структуры личности и структуры деятельности, так как, считает А.Н. Леонтьев, «в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития» . Первую попытку определить «готовность к обучению в средней школе» предприняла Т.И. Юферева , выделив следующие ее составляющие: сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах); качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Данная структура требует уточнения и дополнения. Психологическая готовность к обучению на второй ступени общего образования предполагает наличие определенной программы (идеальной), которая и определяет направленность и характер работы по психологической подготовке учащихся к переходу из начальной школы в основную. Не может быть абстрактной психологической готовности. Она всегда личностна, является эмоционально – побудительной силой к деятельности и определяется наличием индивидуально – психологических особенностей, установок, состояний личности, отвечающих требованиям конкретных задач, стоящих перед человеком. Структуру психологической готовности личности к деятельности нельзя рассматривать без связи со сложившимися представлениями о психологической структуре личности. Так, концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова включает четыре подструктуры: направленность, опыт, психические процессы и биопсихические свойства. А.Д. Глоточкин дополнил данную структуру подструктурой самоопределения или внутренней ориентированности в среде. По мнению В.Ф. Сафина, «важно не то, что и как человек делает, но и ради чего он делает, т.е. осознание им смысла своей жизнедеятельности» . Структура психологической готовности к обучению на второй ступени общего образования соответствует структуре, субординации тех функций, выполнять которые потребуется ученику. Анализ психолого – педагогической литературы, систематизация и обобщение требований, предъявляемых пятиклассникам в основной школе, и трудностей переходного периода позволяют выявить в совокупности те качества, которые необходимы ученику для его успешной адаптации на второй ступени общего образования и дальнейшей успешной учебной деятельности. Исходя из этого, в структуре психологической готовности учащихся к обучению в основной школе можно выделить следующие подструктуры: операциональную готовность; интеллектуальную готовность; личностную готовность. Они выступают в единстве и во взаимосвязи, определяя результативность учебной деятельности и развития личности в ней. Компоненты этих подструктур могут одновременно выступать критериями оценки сформированности психологической готовности учащихся к деятельности и общению в 5 классе. Каждая из выделенных подструктур имеет специфическое содержание, характеризующееся определенными параметрами. М.Н. Костикова считает, что нельзя понять структуру психологической готовности к деятельности без учета иерархии ее подструктур, так и не может быть результативным подход, основанный на абсолютизации какой – либо из них. Операциональная готовность характеризует достижения школьников в учебе. Не составляет большого труда выявить эту сторону готовности, так как в программах начальной школы определены требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть школьники к концу начальной школы, дан перечень необходимых умений и навыков по каждому предмету. Показателями операциональной готовности являются необходимые ученику для дальнейшего обучения знания, умения и навыки, которые по праву считаются одними из важнейших слагаемых психологической готовности к деятельности.
Последующие программы обучения затрагивают мышление и поступки, но основополагающие принципы существования опираются именно на предметы «начальной школы». Другой тип обучения, «средняя школа», с которой связано человеческое существование, относится к тому, что происходит за рамками сознания. Это сведения, которые извлекаются пятью органами чувств независимо от сосредоточенности внимания. Такое обучение постоянно протекает при обычном бодрствовании, а накопленные данные сохраняются вплоть до малейших подробностей. Поскольку внимание не участвует в этом процессе, осознающий разум чаще всего в состоянии вспомнить не более пятой части подобных сведений, но именно они составляют тот бескрайний слой памяти, которая неожиданно и без сознательных усилий поднимается на поверхность при острой необходимости. Мы почти не осознаем этих воспоминаний, однако они оказывают мощное воздействие на наши мысли, решения и поступки. Третья форма обучения связана с периодическими бессознательными состояниями - сном. Наяву мы можем вспомнить лишь малую часть этой деятельности, хотя она тесно переплетена с обыденной жизнью и является важной частью системы переживаний и памяти, на которой основано существование в материальном мире
1. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе
2. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
3. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
4. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
5. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
9. Место ролевой игры в обучении и тренинге
10. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
11. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
12. Влияние гормонов передней доли гипофиза на работу щитовидной железы
15. Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами
Набор маркеров-текстовыделителей "Boss Original Pastel", 4 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 2/S (3-6 кг), 70 штук. 
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 17. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
18. Психологические особенности адаптации школьников в условиях ВУЗа
19. Физиологические и психологические характеристики у студентов, различающихся по цвету глаз
20. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
21. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
25. Клинико–психологическая характеристика акцентуаций
26. Психологическая характеристика личности
28. Деятельность. Психологическая характеристика деятельности
31. Общая психологическая характеристика допроса на предварительном следствии
32. Клинико-психологическая характеристика психоорганического синдрома
Папка для труда "Спортивное авто", 325х245 мм. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 
Планшетик "Кто самый умный?". 33. Психологические характеристики трудового коллектива
34. Основные компоненты педагогической характеристики социализации школьника
35. Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
37. Виды памяти их психологическая характеристика
41. Психологическая характеристика криминальных отклонений
42. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
43. Психологическая характеристика преступного поведения
44. Психологическая характеристика руководителя
45. Психологические изменения у человека в условиях сенсорной депривации
46. Социально-психологические характеристики гендерных стереотипов у юношей и девушек в студенчестве
47. Сущность и социально-психологическая характеристика общения
48. Типы темпераментов, их психологическая характеристика
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 
Набор пробок для бутылок "Аристократ". 49. Бетонные работы и работы по кирпичной кладке в зимних условиях
51. Влияние успешности обучения на самооценку младшего школьника
53. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
59. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
60. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
61. Психологическая готовность ребенка обучению в школе
62. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
63. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
64. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
Пресс для формирования котлет с начинкой "От шефа" 3 в 1. 
Подставка для колец "Кошка", 12 см. 
Ручка перьевая "Velvet Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус хром/золото. 65. Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника
66. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
67. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
68. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
69. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
73. Психологическая готовность к обучению в школе
75. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
76. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
77. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
78. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение (младшие школьники)
79. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
80. Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (коричневая). 
Этикетки самоклеящиеся "ProMEGA Label", А4, 1 штука, 25 листов, белые. 
Настольная игра "Кролики и норы". 82. Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов
83. Влияние ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству
84. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
89. Роль подвижных игр в жизни школьника младшего возраста
90. Психодиагностическая работа с младшими школьниками
92. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
94. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
Шар для принятия решений. 
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: серо-голубая, арт: ФЕЯ_0005605-5. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", оранжевый. 97. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
98. Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников
99. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
