|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Сравнительная характеристика коммуникативных и организаторских способностей подросткового и юношеского возраста |
Горшок торфяной для цветов. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Курсовая работа Сравнительная характеристика коммуникативных и организаторских способностей подросткового и юношеского возраста Альметьевск, 2009 Введение Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития. Тема способностей актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Объектом исследования – способности. Предмет исследования: коммуникативные и организаторские способности у подростков и юношей. Гипотеза: коммуникативные и организаторские способности подростков и юношей соответствуют высокому уровню. Цель исследования: сравнительная характеристика коммуникативные и организаторские способности у подростков и юношей. Данная цель реализуется при помощи следующих задач: – провести теоретико-методологический анализ изученности способностей в психологии, в частности коммуникативных и организаторских. – на основе выбранной методики изучить коммуникативные и организаторские способности у юношей и подростков. – подбор рекомендации. Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы В.В. Богословского, Петровского А.В, Платонова К.К, Рубинштейна С.Л, Уманского Л.И. Методы: – наблюдение – тестирование. – математическая обработка данных Эмпирическое база исследования. Исследование было проведено на базе Альметьевского филиала института экономики, управления и права и СОШ №18. В исследовании принимали участие студенты первого курса 971 группы факультета психологии в возрасте 17–19 лет, в количестве 15 человек и учащиеся 9 класса в возрасте 15–16 лет, в количестве 15 человек. Курсовая работа состоит из введения, главы первой, в которой отражается теоретический анализ способностей, главы второй посвященной проведению эмпирического исследования коммуникативных и организаторских способности у студентов первого курса 971 группы факультета психологии и учеников средней образовательной школы №18, заключения, списка литературы, приложения. 1. Теоретическое исследование коммуникативных и организаторских способностей 1.1 Определение способностей Самыгин писал, что когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.
Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т.п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности. Богославский писал, что способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней. Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к математике, но плохо выражает свои мысли в устной и письменной речи или проявляет способности к языкам, к литературе, вообще к гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники. Психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью, называются способностями. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний. В отличие от характера и всех других свойств личности способность – это качество личности, существующее только относительно той или иной, но обязательно определенной деятельности. Платонова дает следующую формулировку понятию «способность»: способности – это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней . А.В. Петровский же в дал такое определение способность – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся . Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин утверждают, что: способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение . По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т.д
. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т.д. Способности – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись. Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире. Они обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях. Петровский говорил, что способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей . Таким образом, мы пришли к выводу, что многие авторы сходятся в определении способностей. В их работах способности определяются, как это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.
К основным признакам развития относятся: • дифференциация, т. е. расчленение явления, ранее бывшего единым; • появление новых сторон, новых элементов в развитии; • перестройка связей между сторонами объекта. Современное представление о психическом развитии личности усматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в неповторимости пути становления каждой личности. Постепенно происходят расширение и уточнение понятийного аппарата, необходимого для раскрытия закономерностей развития человека. Появляется ряд понятий, уточняющих термин «развитие». 1. Эволюционное развитие, т. е. появление нового по сравнению с предыдущим этапом – сюда можно отнести новообразования возрастных периодов. 2. Инволюционные изменения. Это утрата ранее сформированных психических свойств и качеств, имевших место в предыдущем периоде. Такие изменения происходят не только в старости, но и в подростковом, юношеском возрасте – в результате накопления изменений, переходящих в новообразования. 3. Гетерохромное развитие. Это проявление психических качеств в различное время: одни функции опережают в развитии другие функции. 4. Биологическое развитие
1. Литературно-теоретическое исследование литературы VIII века
2. Структура теоретических исследований
3. Характеристика коммуникативные и организаторские склонности лидеров в классе
4. Характеристика коммуникативные и организаторские склонности лидеров в классе
5. Организаторские способности современного руководителя
9. Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей
11. Предмет исследования теоретической грамматики. Грамматический строй английского языка
12. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
14. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
15. Структура педагогических способностей преподавателя
16. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
Пакеты сменные одноразовые для дорожных горшков "HandyPotty", 35 штук. 
Овощерезка "Nicer Dicer Plus". 
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 18. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
19. Развитие творческих способностей на уроках технологии
20. Проблема способностей в психологии
21. Способности
25. Понятия: сила, гибкость, выносливость, скоростносиловые способности
27. Коммуникативно-деятельностные теории языка
28. Функциональные, структурные и смысловые аспекты коммуникативной равноценности в процессе перевода
29. Коммуникативная политика фирмы
31. Музыкальные способности и методы их развития
32. Вода - энергоноситель, способный заменить нефть.
Копилка декоративная "Дружок", 12,5x10x12 см. 
Набор для резки сыра из 4-х приборов и деревянной доски «Рокфор». 
Магнитная игра "Тангос. Парадокс". 33. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования
34. Теоретический подход к исследованию тупиковых ситуаций на переговорах
37. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
41. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
42. Способности и роли личности
43. Формирование способностей у мужчин и женщин
44. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена чатов
46. Теоретические основы исследования способов психологического воздействия электронных СМИ на население
47. Характеристика коммуникативной стороны общения
48. Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности
Пакеты фасовочные, 10(+8)x27 см (1000 штук). 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 49. Индивидуальные особенности памяти и их связь со способностями
50. Коммуникативная речь животных
51. Коммуникативный подход Карла Роджерса
53. Развитие творческих способностей ребенка
57. Коммуникативный подход Карла Роджерса
58. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей
59. Способности, их измерение и развитие
60. Психологическая проницательность как перцептивная способность
61. Можно ли определять и развивать свои способности?
62. Проявление и формирование специальных способностей ребенка
63. Пропускная способность канала
64. Оцека торговой и коммуникативной эффективности рекламы
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 
Игровой набор "Мультифункциональный грузовик с мини-бульдозером и запчастями". 65. Мужчины терпеть не могут женщин, не способных на спонтанный секс
66. Психологическая коррекция супружеской пары при коммуникативной форме сексуальной дезадаптации
67. Проблемы ограниченности пропускной способности автодорог.
68. Спортивная деятельность и способности
69. Возрастные закономерности и сенситивные периоды развития базовых видов координационных способностей
73. Валютные отношения. Теория паритета покупательной способности
74. Коммуникативные качества судебной речи
76. Коммуникативное и когнитивное сознание
77. Типы коммуникативно-прагматической вариативности в малоформатных текстах
78. Теория коммуникативной грамматики и проблема системного описания русского синтаксиса
79. Способность животных к символизации
80. Секреты биологических часов человека. Наша способность времявосприятия и его природа
Звуковой плакат "Учимся читать - читаем по слогам". 
Сиденье для ванны (светло-голубое). 
Набор детской складной мебели Ника "Маленькая принцесса". 81. Определение интегральной антиоксидантной способности растительного сырья и пищевых продуктов
82. Понятию коммуникативного стиля
84. Анализ коммуникативных стратегий в общественно-публицистическом дискурсе
89. Коммуникативное обучение во Франции
90. Родители, способные любить
91. Коммуникативное пространство
92. Коммуникативная сущность обращений как средства общения в языкознании
93. Определение способности почвенных бактерий к разложению синтетических моющих средств
94. Коммуникативные стратегии детского издания (на примере республиканской прессы 2008 /09 гг.)
95. Предложение как основная коммуникативная и структурная синтаксическая единица
96. Развитие коммуникативной компетенции
Цветные карандаши "Color Peps", трехгранные, 18 цветов. 
Грызунок на прищепке "Сердечко". 
Набор для проведения опытов по выработке электричества "Маленький гений". 97. Структурные и коммуникативные свойства языка
98. Теоретические основы исследования способов и приемов убеждения в судебной речи
99. Я-пространство как компонент коммуникативного поведения и национальной семантики
