![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях |
Магнитогорский педагогический колледж Квалификационная работа Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях Выполнила: Иванова Анна Вадимовна Курс 4 группа 741 Специальность: 050709 Преподавание в начальных классах Руководитель: Переверзева Г.К преподаватель психологии кафедра психолого-педагогических дисциплин Магнитогорск – 2009 СодержаниеВведение Глава 1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя 1.1 Психолого-педагогический аспект проблемы конфликтов в рамках начальной школы 1.2 Общение как основа социального взаимодействия между людьми 1.3 Конфликт как результат неэффективного общения 1.4 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в процессе общения и конфликта 1.5 Выводы по главе 1 Глава 2. Организация практической работы по применению приемов психолого-педагогического взаимодействия в конфликтных ситуациях 2.1 Анализ проблемы взаимодействия в практике работы школ 2.2 Методический материал для учителя по реализации приемов взаимодействия 2.3 Выводы по главе 2 Заключение Литература Приложения Введение Каждый человек на протяжении своей жизни неоднократно сталкивается с конфликтами разного рода, которые существуют всюду – в семье, на работе, в школе. Особую значимость приобретают конфликты, происходящие в школьной жизни, так как именно на время обучения в школе приходится этап наиболее интенсивного развития человека. Конфликты у школьников заметно отличаются от конфликтов у взрослых людей. Чтобы выработать верную линию поведения в различных конфликтных ситуациях, очень полезно знать, что такое конфликты, и как люди приходят к согласию. Знание конфликтов повышают культуру общения и делают жизнь человека не только более спокойной, но и более устойчивой в психологическом отношении. Актуальность темы опирается на следующие факторы: социальные потребности общества; характер инновационных процессов в образовании, в частности формирование нового представителя подрастающего поколения с определенными качествами личности. К этим качествам относится: умение жить в условиях расширяющейся демократии, гласности, плюрализма мнений, общаться и взаимодействовать с людьми на правовой и демократической основе. А это с одной стороны предполагает наличие способностей признавать, понимать, принимать, наличие многих различных точек зрения, вести дискуссии на основе разрешения возникающихся разногласий, а с другой стороны, отказ от диктата и любых способов оказания давления на личность, требует уважения к ней, признание ее достоинств и значимости. Проблема нашего исследования связана с определением приемов психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях. Поэтому необходимо научиться не доводить острые ситуации до конфликта, а для этого важно разбираться в особенностях ситуаций и конфликта. За последние годы различные аспекты проблемы психологии конфликта были предметом исследования многих ученых. Так удалось решить следующие вопросы проблемы: раскрыта природа человека и конфликта (Анцупов А.Я., Гришина Н.В
., Мириманова М.С. и другие); раскрыты проблемы во взаимодействии со сверстниками (Баныкина С., Икрянникова Т.Н., Лозован Л.Я., Лукашонок О.Н., Ниянченко Е.А. и другие). В то же время следует отметить, что не все проблемы удалось уже решить, а также использовать потенциальные пути повышения ее эффективности. И одной из них является проблема приемов психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях. Исходя из актуальности проблемы и недостаточной разработанности ее в практике, мы определили тему нашего исследования: «Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях». Цель исследования – определение эффективных приемов и создание методического материала, направленного на позитивное взаимодействие в конфликтных ситуациях с младшим школьником. Объект исследования - конфликтные ситуации учебно-воспитательного процесса. Предмет исследования – эффективные приемы психолого-педагогического взаимодействия в конфликтной ситуации. Гипотеза исследования: «психолого-педагогические приемы взаимодействия, используемые в учебно-воспитательном процессе, будут способствовать формированию позитивных взаимоотношений». Задачи исследования: изучить степень разработанности в педагогической теории и практики проблемы психолого-педагогических приемов взаимодействия; осуществить педагогический анализ ключевых понятий исследования (понятие, структуру, причины возникновения, стадии, функции); изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста в процессе общения и конфликта; раскрыть приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя и ученика в конфликтных ситуациях; разработать методический материал для учителя, способствующий позитивному взаимодействию в конфликтных ситуациях. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы (наблюдение, беседа с участниками); составление библиографического списка. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания ключевых понятий, в разработке подходов к использованию приемов взаимодействия при воспитании младшего школьника. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные приемы взаимодействия, методические рекомендации могут способствовать позитивным взаимоотношениям, формированию полноценной личности учащегося и повышению эффективности процесса воспитания. Структура исследования состоит из введения, главы I, главы II, литературы и приложения. Глава 1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя 1.1 Психолого-педагогический аспект проблемы конфликтов в настоящее время Конфликты играют важнейшую роль в жизни отдельного человека, развитии семьи, жизнедеятельности школы, любой организации, государства, общества и человечества в целом. Конфликты в XX веке стали основной причиной гибели людей. Две мировые войны, более 200 крупномасштабных войн, локальные военные конфликты, террор тоталитарных режимов, вооруженная борьба за власть, убийства, самоубийства – все это виды конфликтов на планете, по самой приближенной оценке, погубили в завершившемся столетии около 300 млн.
человеческих жизней. По итогам XX века Россия является мировым лидером не только по людским потерям в конфликтах, но и по другим их разрушительным последствиям: материальным и моральным. Наше неумение предвидеть назревающие социальные конфликты, нежелание заниматься их профилактикой только за последнюю четверть ушедшего века оплачено жизнями сотен тысяч людей, разрушенными судьбами десятков миллионов, едва уцелевших под развалинами пусть несовершенной, но все же великой державы. Ключевая роль в формировании у человека умения в обращении с другими людьми принадлежит школе. Задача школы не только дать необходимые знания ученику, но и воспитать честных тружеников, порядочных граждан, инициативных и думающих. Стоит заметить, что межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс. Конфликты между учителем и учеником оказывают деструктивное воздействие на результативность обучения и воспитания в целом. Конфликты между учителями и учителей с администрацией школы ухудшают социально-психологический климат в педагогическом коллективе, заметно усложняют и без того нелегкую жизнь школьного педагога. Учителям гораздо труднее работать в тех школьных коллективах, где регулярно возникают конфликты. Ученики также намного хуже учатся и развиваются там, где сложился нездоровый социально-психологический климат в классе или учительском коллективе. Кроме того, в школе наблюдается такое явление как буллинг. Буллинг – это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации. По данным зарубежных и отечественных психологов, буллинг – явление достаточно распространенное в школе. До 10% детей регулярно и 55% эпизодически подвергаются издевательствам со стороны одноклассников. 26% матерей считают своих детей жертвами таких издевательств. Подобная ситуация может продолжаться в течение нескольких лет. Проблема заключается еще и в том, что в группе риска может оказаться практически любой школьник. Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных коллективах крайне необходимо. Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность. Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры весьма положительно влияют на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей. В-третьих, именно в школе у ребенка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни любого человека. Создание в общеобразовательной школе системы профилактики конфликтов намного улучшит качество воспитательного процесса.
Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком. Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом. Основной формой работы классного руководителя с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы. Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями
2. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
3. Психологические особенности младших школьников
4. Конфликты в современном мире: проблемы и особенности их урегулирования
5. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность
11. Аксиологические основы педагогического взаимодействия
12. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
13. Дидактический барьер в педагогическом взаимодействии: причины возникновения и пути преодоления
14. Взаимодействие классного руководителя и семьи школьника
15. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
16. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
17. Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
19. Психолого-педагогическая адаптация школьников
20. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
21. Конфликт как форма социального взаимодействия
25. Автоматизация информационного взаимодействия в системе органов государственного финансового контроля
27. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
28. Взаимодействия с ЭВМ на естественном языке
29. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
30. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
31. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
32. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
33. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
34. Тревожность и страхи младших школьников
35. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
36. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
37. Трудовое воспитание младших школьников
42. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
43. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
44. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
45. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
46. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
47. Дистанционные взаимодействия в системе отношений человек-человек
48. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
49. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
50. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
51. Стили конфликтного взаимодействия
52. Понятие общества. Общество и природа. Взаимодействие основных сфер общественной жизни
57. Взаимодействие банков с органами финансового надзора
58. Международные финансово-кредитные институтуты и их взаимодействие с Казахстаном
59. Феномен рекламы. проблемы взаимодействия рекламы и потребителей (на основе опроса жителей Уфы)
61. Взаимодействие спроса и предложения как процесс координации рыночных сил
63. Взаимодействие основных частей ЭВМ при выполнении программы
65. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
66. Литературное развитие младшего школьника
67. О классификации способов взаимодействия русской литературы ХХ в. с фольклором
68. Математическая модель взаимодействия подсистем производства сельхозпродуктов в районных АПК
69. Статистические методы анализа результатов психолого-педагогических исследований
73. Скелет человека его отделы и их взаимодействие
75. Некоторые вопросы взаимодействия национальных музыкальных культур (восток - запад)
76. Взаимодействие интенсивного лазерного излучения с веществом
77. Теории механизмов взаимодействия и гипотеза об их синтезе
78. Об ориентационном взаимодействии спиновых систем
79. Причинность и взаимодействие в физике
81. Численная модель эволюции плавающих на сферической мантии и взаимодействующих континентов
82. Гравитационные взаимодействия
83. Электромагнитогравитационное взаимодействие в природе и технике
84. Внутриведомственное и межведомственное взаимодействие по предупреждению безнадзорности детей
90. Конфликты в педагогическом общении
91. Мотивация учения младших школьников
92. Общение и формирование личности младшего школьника
94. Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
95. Психолого-педагогическое обоснование урока
97. Развитие эмоций младших школьников
98. Современные психолого-педагогические технологии обучения