|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь садовый «Тюльпан». ВВЕДЕНИЕ Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности. Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе. Однако, в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций довольно мало. Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях. И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью метода использования логических задач и упражнений можно повысить эффективность развития мыслительных операций у дошкольника. В связи с этим, логические задачи и упражнения приобретают особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников. Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: каким образом логические задачи и упражнения влияют на развитие мыслительных операций у старших дошкольников. Соответственно были выделены объект – процесс развития мыслительных операций у старших дошкольников при решении логических задач и упражнений и предмет исследования - логические задачи и упражнения, как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников. С учетом объекта и предмета исследования была сформулирована цель – определение условий эффективного использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста. Была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что логические задачи и упражнения будут способствовать развитию мыслительных операций у старших дошкольников при соблюдении следующих условий: - если логические задачи и упражнения будут отобраны адекватно возрасту детей; - если логические задачи и упражнения будут использоваться не только на специальных занятиях по математике, но и в повседневной деятельности детей. Цель и гипотеза определили задачи исследования: изучить теоретические основы развития мышления дошкольников; выявить особенности развития мыслительных операций у старших дошкольников; раскрыть особенности интеллектуального развития дошкольников; разработать и апробировать программу по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования логических задач и упражнений. Для осуществления исследовательской работы нами были определены следующие методы: теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; наблюдение за процессом развития мыслительных операций у старших дошкольников; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); тестирование; статистические методы обработки материалов Проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста и роли в нем логических игр и упражнений уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи.
Среди них можно отметить таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, Михалова З.А. и многие другие. 1. Теоретические основы развития мышления дошкольников в процессе решения логических задач и упражнения 1.1 Особенности интеллектуального развития дошкольников Развитие ребенка особенно эффективно, когда оно начинается в раннем возрасте. Детям свойственны огромная познавательная активность, уникальная способность к восприятию нового. Но если эти качества вовремя не развивать и не востребовать, они могут быть впоследствии безвозвратно утеряны. Интеллектуальное развитие ребенка не предопределено заранее; это процесс, который можно остановить, замедлить или ускорить в зависимости от обстоятельств. Интеллект (от латинского слова i ellec us – разумение, понимание, постижение) в психологической науке рассматривается как «относительно устойчивая структура умственных способностей индивида» . Под интеллектом как объектом измерения понимается общая врожденная способность, определяющая успешность выполнения любых задач. Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией - это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации. Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Психолог Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта - это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта. Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) - два процесса адаптации. Первая стадия - сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он эгоцентрист и судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире. У него появляется цель, которой он старается достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта. Вторая стадия - предшествующая операциям. До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными.
Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде. Третья стадия - конкретных операций. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции. Четвертая стадия - формальных операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. Важно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил А.Н. Леонтьев. Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления. Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии . Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека . Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических и иных врожденных факторов, и от окружающей среды – с другой . Генетические факторы представляют тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно; единственное, что можно утверждать, – это то, что в определенной степени от них зависит направление интеллектуального развития индивидуума . Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, в которой каждая предыдущая стадия подготовляет последующие.
Но переливать-то нельзя. Пусть ваши рыбаки еще помучаются. - Верно! Первый и второй рыбаки получили по две пустых бочки, по две полных и п три наполовину полных. А третий рыбак (наверно, он самый старший) получил три пустых, три полных и одну наполовину полную. Значит, каждый получил п семь бочек и среди них по три с половиной бочки вина. - Если у вас дома сохранились математические задачники, потренируйтесь решениях с помощью видения. Конечно, не каждая задача годится для этого. Найдит такие, где можно представить себе полную картину жизни, определите логику последовательность действий в событии, помогайте себе мысленной речью. УПРАЖНЕНИЕ 73 ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - А вот образец так называемой логической задачи, которую легко решает человек развитым образным мышлением: "Домохозяйке надо было разделать мясо, рыбу и фрукты. В ее распоряжении имелис две чистые двухсторонние клеенки и пыльный стол. Нельзя разделывать продукты н грязной поверхности, перегибать клеенки, мыть их и вытирать пыль со стола д окончания работы
1. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
3. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
4. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
5. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
10. Понятие как логико-смысловая форма мышления. Логические операции с понятиями
13. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
14. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
15. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", А4, белая. 
Брелок "FIFA 2018. Забивака с двумя подвесками №2". 
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные, арт. 1433, для девочек. 17. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
18. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
25. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
26. Технологические основания физкультурной тренировки старших дошкольников
28. Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизартрия
31. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
32. Прогулки как метод развития двигательной активности дошкольников
Релаксант-капельки "Спираль большая Эврика". 
Домкрат гидравлический, подкатной, 2 т, 130-315 мм. 
Дождевик Bambola для колясок прогулок с ручкой перекидной, пвх. 33. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
34. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
35. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
37. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
41. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
43. Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне
44. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
45. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
46. Развитие положительных эмоций у дошкольников
47. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
48. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Глобус Земли физико-политический, рельефный, с подсветкой, 320 мм. 
Качели подвесные Edu-play "До-Ре-Ми". 
Фоторамка "Вращающийся куб". 50. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
51. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
52. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
53. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
57. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
58. Развитие личности детей дошкольного возраста
59. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
60. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
61. Новый метод развития координации движений у инвалидов по зрению
62. Средства и методы развития силы
63. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
64. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
Микрофон "Караоке новогоднее". 
Карандаши цветные "Замок", 24 цвета + 3 двухцветных карандаша, точилка. 
Фломастеры двухсторонние , 24 цвета. 65. Методы развития чувства времени
66. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
67. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
68. Методы развития управленческого характера
69. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
73. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
74. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
76. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
77. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
78. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
79. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
Пакеты сменные одноразовые для дорожных горшков "HandyPotty", 35 штук. 
Овощерезка "Nicer Dicer Plus". 
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 81. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
82. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
83. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
84. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
90. Развитие словаря детей дошкольного возраста
91. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
92. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
93. Роль натуры в обучении детей старшей (подготовительной) группы рисованию и лепке
94. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
95. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
Дополнительный набор "Магнитные истории. Времена года". 
Пенал для художника на кнопках, 20x10 см, бежевый. 
Шкатулка музыкальная "Два сердца", 22x15x8 см, арт. 24808. 97. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
98. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
99. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
Совок большой. 
