|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Деятельность и личность: строение и развитие личности |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Горшок торфяной для цветов. Деятельность и личность: строение и развитие личности Подходы к изучению личности: Дифференциальная психология: личность изучается как составная структура, выделяются единицы и элементы. Общая психология: функциональный подход, изучаются причины возникновения свойств. Проблема условий развития. Дифференциальная психология: рассматривает результат развития, а не причину. Общая психология. Условия развития личности: природные предпосылки, социальные условия существования становления личности, культурные принципы решения личностных проблем. Ядро личности – (а) структура мотивов, (б) осознание мотивов. Понятия субъекта, индивида, личности. Субъект – это родовое понятие, базовая психологическая категория, охватывает все названные понятия. Деятельность – взаимодействие внешних и внутренних условий. Внешние – окружающий нас мир, социальные отношения, внутренние условия – субъект. Субъект – совокупность внутренних условий деятельности. S-O-R Свойства субъекта: Активность. Субъект активно строит свое поведение. Рубинштейн выражает это такими словами: внешние условия действуют только через внутренние. Это значит, что воздействие внешних условий на поведение не является прямым. Значит, субъект активен. Он модифицирует, изменяет внешние воздействия. Способность к развитию и саморазвитию. Леонтьев: "внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет". Субъект способен к развитию, преобразованию себя. Наличие противоречий. Субъект неоднороден, есть разные инстанции в субъекте, между которыми могут возникать противоречия. Способность к развитию должна содержать некие условия. Условием любого развития является противоречие Итак, субъект активен, способен к развитию потому, что в нем содержаться противоречия. Субъекта нельзя рассматривать изолированно от мира, в котором он живет и действует. Если в человеке сочетается несколько субъектов, значит каждый человек одновременно существует в нескольких мирах. Он является частью различных предметных областей. Таких основных областей можно выделить 3: природа, общество, культура. А) природный субъект, Б) социальный В) культурный. А: субъект активного, гибкого приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды (на основе врожденного опыта, полученного в биологической эволюции). Так человек, как часть природы (животное), есть представитель своего биологического вида. Б: субъект присвоения и адекватного применения коллективных сознательных представлений, способов поведения, имеющихся в данном обществе. Каждый человек – член определенного общества, обладающий психическими свойствами, приемами общения, адекватными занимаемой им позиции. В: субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем на основе универсальных, т.е. общечеловеческих норм. При решении собственных проблем (например, в ситуации мотивационного конфликта) человек может стать субъектом культуры, способным к осмысленному преобразованию уже присвоенных им социальных правил. В современной психологии слово "личность" используется в разном объеме. Объем понятия имеет, по крайней мере, три варианта.
1-й вариант. Личность понимается широко, все три субъекта вместе. Личность – синоним понятия субъект (по С.Л.Рубиншнейну). Индивидуальность – это совокупность всех психических свойств, способов поведения субъекта, которые отличают его от других. Личность – это индивидуальность. Но индивидуальностью обладают и животные – тоже есть свой характер, темперамент. В этом случае и животных приходится называть личностями. 2-й вариант. В понятие "личность" входит совокупность субъектов Б и В. Этот вариант в отечественной психологии принадлежит А.Н.Леонтьеву. Личность прежде всего социальное понятие, а тот, кто является природным субъектом, тот именуется индивидом. "есть социальные и культурные субъекты – личность, природный – индивид, организм, представитель вида. Индивид – природно, личность – социально". В мировой психологии 2-й вариант понятия личность ярко представлен в концепции А.Адлера. Так, согласно концепции, индивидуальной психологии Адлера исходным для развития личности является социальное чувство, или чувство общности, связанное с необходимостью войти в общество и занять в нем полноценное место. Реализации этого чувства препятствуют: а) физические дефекты (их интерпретация), б) авторитарное воспитание, в) излишняя эмоциональная опека. Если эти препятствия имеют место, то весьма вероятен комплекс неполноценности – собственная проблема, которую надо как-то разрешить, компенсировать. Есть два пути – негативный и позитивный. Негативную компенсацию комплекса неполноценности следует признать только социальную: это попытка компенсации последствий комплекса, но не его истоков. Такова по Адлеру неверная личностная защита – стремление к личному превосходству, власти. Позитивная компенсация комплекса должна быть названа культурной. Она начинается с того, что человек не компенсирует последствий, а обращается к истокам комплекса неполноценности. Цель достигается через сотрудничество с другими людьми. Совокупность способов достижения жизненной цели есть индивидуальный жизненный стиль, характер человека – основное понятие Адлера. 3-й вариант. Личность в точном, узком смысле есть только субъект культуры (В). Личность – только субъект, сам решающий свои проблемы и отвечающий за их решения. Социальный субъект здесь социальный индивид, природный – природный организм. Опираясь на Леонтьева, индивид и личность различаются так: индивид присваивает опыт (как правило, не свой: природы, формированный в обществе), а личность – преобразует опыт, и, прежде всего, собственный. В мировой психологии этот вариант восходит к архетипу самости Юнга – центральному среди остальных. Самость – подлинное Я. Понятие самости перешло в гуманистическую психологию, получив новое название – реальное, или подлинное Я. При рассмотрении личности в узком смысле охватываются критические моменты жизненного пути человека, требующие самостоятельного решения собственных проблем, ответственного выбора, в результате которого происходит становление, осознание и преобразование мотивационной сферы. Тогда личность следует отличать от индивида, имея в виду не только природную особь, но и представителя конкретного общества – социального индивида: в своем культурном развитии личность может не совпадать с носителем конкретных сложившихся общественных установлений.
Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизованных мотивационных линий. Многообразные деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы. Узлы, их иерархии образуют «центр личности», который называют Я, он находится не в индивиде, не за поверхностью его кожи, а в его бытии. Представление о личности – представление о мотивационной сфере. А. Н. Леонтьев: три направления развития личности и измерения ее структуры: широта связей человека с общественным миром (число потенциальных мотивов деятельности). Набор. Например, когнитивная сложность. степень иерархизации мотивов (соподчинение мотивов), упорядоченный набор. индивидуальный профиль мотивационной сферы. Изучение с помощью временных срезов. Жан Пиаже: качественно разные стадии развития. Эти параметры и определяют развитие личности. Увеличение числа мотивов не является развитием личности по Леонтьеву. Развитие происходит только в плане предметных связей, социальных отношений. 1-е рождение. Феномен горькой конфеты. Соподчинение мотивов. 2-е рождение. Самосознание. Мотивация бессознательна, нужен специальный анализ. Мотивационная сфера может быть осознана. Рождение личности в узком смысле – осознание мотивационной сферы, которая сложилась стихийно. Осознание – необходимо, но не достаточно. Личность входит во внешний мир и себя изменяет. Развитие требует усилия, работы. Деятельность направлена на внешний мир, только тогда возможны изменения, нельзя просто так сесть и изменить внутренний мир. Строение личности постоянно меняется (стадии Пиаже), каждая стадия развития личности – завершение какого-либо этапа, но на нем сохраняются определенные противоречия, которые станут источником последующего развития. Точное понимание личности содержит противоречие. Ведь личность, возникает лишь при вхождении человека в общество, а теперь она отличается от социального индивида, выходит за его пределы. Данное противоречие разрешается в опоре на известную фразу Леонтьева: "Личность рождается дважды". 1-е рождение происходит внутри социального индивида. При рождении личность и социальный индивид совпадают, культурные нормы в данном случае тождественны социальным правилам. 2-й раз личность рождается вне социального индивида. Обретает черты: самостоятельность, ответственность, понимание культуры, и, если это необходимо, отделяет культурные нормы от конкретного общественного опыта. Критерии сформировавшейся личности: Существует иерархия мотивов, человек способен преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого (первое рождение личности). Существует способность к сознательному руководству своим поведением, наличие самосознания (второе рождение личности). Развитие личности. Личность в общественной истории. Личность в о нтогенезе Личность в общественной истории. Условно выделим два типа обществ: Традиционное общество (средневековая община, ремесленный цех; первобытные общества (Дюркгейм)). При всем многообразии наших проблем все они сводятся к двум – выбор профессии и создание собственной семьи. В традиционном обществе у человека нет выбора, права решать эти проблемы.
Поймите меня: самовольное, совершенно сознательное и никем не принужденное самопожертвование всего себя в пользу всех есть, по-моему, признак высочайшего развития личности, высочайшего ее могущества, высочайшего самообладания, высочайшей свободы собственной воли. Добровольно положить собственный живот за всех, пойти за всех на крест, на костер, можно только сделать при самом сильном развитии личности. Сильно развитая личность, вполне уверенная в своем праве быть личностью, уже не имеющая за себя никакого страха, ничего и не может сделать другого из своей личности, то есть никакого более употребления, как отдать ее всю всем, чтоб и другие были точно такими же самоправными и счастливыми личностями». У Достоевского, как подметил Н. Бердяев, было «исступленное чувство личности». Писатель не штудировал параграфы кантовских «Критик», однако не только «обходным», а и прямым путем приходило к нему главное у Канта. Они пили из одного источника, имя которому Новый завет. Они сходились в понимании христианской этики. Христианство неоднородно
2. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
3. Исследование коммуникативных способностей личности менеджера в управленческой деятельности
4. Общение и формирование личности младшего школьника
5. Развитие личности дошкольника в процессе общения
9. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
10. Особенности психического развития личности взрослого человека
11. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
12. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина Евгений Онегин
14. Уединенный труд души как основная форма развития личности
15. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
16. Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности
Игра-баланс "Морской мир". 
Подгузники Libero Newborn, 24 штуки, 0-2,5 кг. 
Фломастеры "Jungle Innovation" на подставке, 12 цветов. 17. Этапы и закономерности развития личности
18. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
20. Проблема периодизации развития личности
21. Представления о строении и развитии личности в психологии сознания
25. Общая характеристика индивидных свойств человека. Органические предпосылки развития личности
26. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
27. Развитие личности в трудных жизненных ситуациях и экстремальных условиях
28. Развитие личности ребенка под влиянием факторов среды
29. Влияние среды на развитие личности ребёнка
30. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
31. Особенности развития личности одаренного ребенка
32. Подростковая субкультура, ее влияние на развитие личности школьника
Ведро Vileda "SuperMоcio" с отжимом ленточных швабр, 12 л. 
Расчёска лазерная "Магия роста". 
Лестница-стремянка, 3 ступени, стальная. 33. Развитие личности детей с задержкой психического развития
34. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
35. Физическая культура и развитие личности дошкольника
36. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
37. Влияние современной игрушки на развитие личности ребёнка
41. Классификация стилей учительского влияния на развитие личности ребенка
42. Личность как субъект политики, влияние воспитания на формирование личности
43. Общая характеристика аномального развития личности
44. Проблема акмеологии кризиса на этапе взрослости. Особенности развития личности
45. Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности
46. Психологическая детерминация развития личности
47. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
48. Развитие личности подростка под влиянием СМИ и культуры
Пенал для художника на кнопках, 20x10 см, бежевый. 
Шкатулка музыкальная "Два сердца", 22x15x8 см, арт. 24808. 
Настольная игра "Спящие королевы" (делюкс). 50. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
51. Невротическое развитие личности
52. Роль самооценки в развитии личности школьника
53. Основные социально-педагогические институты и факторы развития личности
57. Психологические особенности деятельности менеджера и основные требования к его личности
58. Личность юриста и психология его деятельности
60. Мнения о личности и деятельности царя Ивана Грозного
61. Изобразительная деятельность ребенка и формирование творческой личности
63. Роль культурно-досуговой деятельности в системе социализирующих личность факторов
64. Мотивация деятельности личности в организации
Настольная композиция "Сад Дзен", 16x16x2 см. 
Ящик, 50 литров, 530x370x300 мм. 
Кружка "Пистолет", черная, с позолоченной ручкой. 65. Психология личности и деятельности юриста
67. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
68. Общение в профессиональной деятельности социального работника
69. Народный и национальный костюм - источник творческого процесса в деятельности художника модельера
73. Источники финансирования инвестиционной деятельности
74. Особенности профессионального общения в деятельности юриста
75. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
77. Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте
78. Способы и источники финансирования деятельности предприятий
79. Факторинг как источник финансирования деятельности предприятия
80. Жизнь и деятельность К. Э. Циолковского
Дневник "My Life Story" (черный). 
Конструктор "Веселый городок" (56 деталей). 
Набор детской складной мебели Ника "Познайка. Большие гонки". 81. Гормональная регуляция обмена углеводов при мышечной деятельности
83. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
84. Жизнь и деятельность В.К. Арсеньева
85. Государственное регулирование банковской деятельности
89. Государственная поддержка инвестиционной деятельности в Республике Карелия
90. Различия государственного регулирования страховой деятельности за рубежом и в Российской Федерации
91. Правоохранительную деятельность и основные задачи адвокатуры
92. Государственное управление в хозяйственной сфере деятельности
93. Деятельность органов внутренних дел по обеспечению режима чрезвычайного положения
94. Результаты творческой деятельности
95. Договор поставки в предпринимательской деятельности
96. Преступления в сфере экономической деятельности
Шнуровка-бусы "Цветы". 
Развивающая настольная игра "Котосовы". 
Точилка механическая. 97. Реформаторская деятельность С.Ю. Витте
98. Государственно-политические аспекты деятельности Русского Общевоинского союза
99. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
