![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности |
Федеральное агентство по образованию Педагогический институт государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования &quo ;Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского&quo ; Кафедра теории и методики музыкального образования Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности Выпускная квалификационная (дипломная) работа студентки 5 курса факультета искусств и художественного образования Специальность: 050601 &quo ;Музыкальное образование&quo ; Бочкаревой Натальи Александровны Автор ВКР: Бочкарева Н.А. Научный руководитель: к. п. н. Кузьмина С.В. Зав. кафедрой: к. п. н., доцент Мещанова Л.Н. Саратов, 2010 СодержаниеВведение Глава I. Психолого-педагогические основы самореализации учащихся в музыкальной деятельности I.1 Сущность самореализации учащихся I.2 Особенности осуществления самореализации учащихся в музыкальной деятельности Глава II. Теоретические и практические аспекты педагогических условий самореализации учащихся в музыкальной деятельности II.1 Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности II.2 Методические рекомендации по организации педагогических условий самореализации учащихся в музыкальной деятельности Заключение Библиографический список использованной литературы Приложения ВведениеАктуальность исследования. На данный момент в сфере образования в ее теоретических и практических изысканиях наиболее ярко выделяется позиция субъектной значимости человека - ученика или учителя, уточняются его активные деятельностные начала, индивидуальный внутренний потенциал, личный опыт, резервы развития и т.д. Вследствие этого субъектные возможности и способности человека все более учитываются и используются в осуществлении различных научных исследований: философских, социологических, психологических и многих других. Так, анализ психологической литературы показал, что саморазвитие предполагает наличие таких основных психических образований, как: рефлексия, целеполагание, планирование и предвосхищение своего поведения. Следовательно, индивид, осознавая свои реальные достижение и недостатки, испытывает потребность в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности посредством целенаправленной активной деятельности, межличностного общения, что обеспечивает переход на более высокую ступень организации. Знание о закономерностях осуществления развивающего влияния воспитуемого на себя преобразовалось на рубеже XX и XXI вв. как самостоятельное направление педагогической науки - педагогика саморазвития. Ключевой категорией педагогики саморазвития является творческая самореализация, а мерилом ее эффективности - достижения личности и степень удовлетворенности ими. В рамках педагогики саморазвития сформировалось понимание творческой самореализации как процесса, основывающегося на креативности субъекта в проявлении себя, предполагающего посредством приложения своих творческих сил (потенциала) создание и получение творческих продуктов деятельности и результатов, в том числе изменения в себе. Роль педагогов в саморазвитии определяется как предоставление возможности самореализации индивида в активной деятельности (В.И
. Андреев, А.В. Бояринцева, Д.Н. Васильева, Л.Д. Лебедева и др.). Обеспечение самореализации учащихся провозглашается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одной из приоритетных педагогических задач. В настоящее время для разрешения проблемы поддержки самореализации учащихся сложились объективные предпосылки. Тема актуализации личностных потенций учащихся отражена в исследованиях Л.В. Бурой, Л.Н. Дроздиковой, В.Е. Кемерова, М.Ю. Коваленко, Е.А. Никитиной и др. Проблема содействия творческой самореализации подростков в детских общественных организациях, учреждениях дополнительного образования рассматривается Н.Г. Крыловой, С. Сулеймановой, Е.И. Тихомировой, Е.Е. Чепурных и др. В ряде исследований отечественных авторов (Г.И. Батыршина, С.В. Кузьмина и др.), в том числе в Концепции лаборатории проблем дополнительного образования Института общего и среднего образования РАН актуализирована необходимость самореализации подрастающего поколения в области музыкального искусства. Однако в массовой общеобразовательной практике данная проблема продолжает решаться традиционными способами. Зачастую педагогами применяются авторитарный стиль взаимодействия с учащимися и устаревшие методы обучения, направленные на исполнение ими музыкальных произведений по заданному образцу, а не на самостоятельное творческое самовыражение. Таким образом, решение проблемы содействия максимальной реализации учащимися личностных возможностей данной задачи осложняется недостаточной систематизацией и научной обоснованностью различных аспектов самореализации учащихся в музыкальной деятельности, а также зависимостью данного феномена от условий организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, сформировавшихся в различных типах образовательных учреждений. Изучение зарубежных и отечественных концепций, посвященных теме актуализации личностных потенций субъекта в реально меняющихся жизненных условиях, выявило противоречие в толковании понятия &quo ;самореализация&quo ;. Это обусловило необходимость уточнения сущности исследуемого феномена, выявления и обоснования педагогических условий для ее осуществления учащимся, чтобы в дальнейшем исследовании обосновать способы и методы организации процесса самореализации школьников в музыкальной деятельности. Все вышеизложенное позволило нам сформулировать тему дипломной работы: &quo ;Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности&quo ;, которая представляется актуальной в силу ее недостаточной разработанности в теории и методике музыкального образования и усиления практической значимости. Цель дипломной работы состоит в выявлении педагогических условий самореализации учащихся в музыкальной деятельности. Объект исследования: процесс развития творческого потенциала школьников в музыкальной деятельности. Предмет исследования: педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности. В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи: на основе междисциплинарного анализа научных источников уточнить сущность понятия &quo ;самореализация учащихся&quo ;; определить особенности самореализации учащихся в контексте музыкальной деятельности; выделить педагогические условия самореализации школьников в музыкальной деятельности; сформулировать и предложить методические рекомендации по организации условий самореализации учащихся в музыкальной деятельности.
Методологическими основами дипломной работы послужили концептуальные идеи, раскрывающие сущность, содержание и структуру процесса самореализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, И.И. Резвицкий, К. Роджерс и др.); парадигма гуманного личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория свободного воспитания (О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.); положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); исследования педагогических условий самореализации учащихся (С. Сулейманова, Е.А. Никитина, С.В. Кузьмина и др.); научные труды в области педагогики и методики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асафьев, Е.Д. Критская, Р.А. Тельчарова, Л.В. Школяр и др.). В дипломной работе применен комплекс методов исследования: сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение передового педагогического опыта; изучение собственного опыта работы; индивидуальные и групповые беседы с учащимися, педагогами; анализ творческих работ учащихся. Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении обоснована актуальность выбранной темы дипломной работы, определена цель, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, представлены теоретические и методические основы данного исследования. В первой главе дан анализ сущности самореализации как педагогической категории, рассмотрены особенности самореализации учащихся в контексте музыкальной деятельности. Вторая глава посвящена раскрытию педагогических условий самореализации учащихся в музыкальной деятельности. Особое внимание уделено рассмотрению способов и путей обеспечения успешной самореализации школьников в музыкальной деятельности на примере собственного опыта работы в МОУ &quo ;СОШ № 3&quo ; г. Балашова. Результаты проведенного исследования сведены в заключении. Список литературы содержит труды по педагогике, психологии, философии, музыкальной педагогике, психологии и методике. Содержит 55 наименований. Приложение имеет практическое значение. Глава I. Психолого-педагогические основы самореализации учащихся в музыкальной деятельности I.1 Сущность самореализации учащихсяПроблема самореализации субъекта приобретает все большую актуальность во многих науках о человеке: философии, социологии, этике, психологии, педагогике и т.д. Начнем изучение интересующего нас феномена с точки зрения психологической науки. В зарубежной психологии проблема реализации человеком своей сущности и духовного становления личности осуществляли А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др. В концепциях образования, сложившихся в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.) утверждается, что непрерывное развитие и самореализация есть основа человеческого существования. Человек - это активное, устремленное в будущее творческое существо, он сам выбирает свою судьбу в соответствии со своими смыслами и ценностями, что дает ему свободу.
Педагог постоянно решает менее или более сложные педагогические задачи, а сама его деятельность – это процесс решения типовых и оригинальных задач. Каждый этап педагогической задачи требует определенных общепедагогических умений, хотя деление на этапы весьма условное, а ряд умений используется не на одном, а на нескольких этапах. Первый этап. Анализ педагогической ситуации, проектирование результатов и планирование педагогических воздействий. Этот этап включает в себя формирование следующих умений: разбирать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития; выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся; проектировать развитие личности и коллектива; прогнозировать результаты обучения и воспитания, трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся; выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения; планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; предвидеть характер ответных реакций учащихся. Второй этап
1. Технологии индивидуальной работы с оптантом
2. Разработка цикла лабораторных работ по основам работы в WINDOWS 2000
3. Аттестационная работа - [арактеристика места работы
4. Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
9. Социальная работа и социальная педагогика
10. Определение индивидуальных норм расхода электроэнергии на буровые работы
11. Особенности продаж при работе с корпоративными и индивидуальными клиентами
13. Педагогика воспитательной работы с персоналом правоохранительного органа
14. Работа над малой формой в старших классах детской музыкальной школы на примере "Вокализа" Н. Ракова
15. Особенности индивидуально-воспитательной работы во внутренних войсках
16. Производство отделочных работ
17. Штукатурные работы с основами охраны труда
18. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
19. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
20. Структура и алгоритмы работы спутниковых радионавигационных систем
21. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
25. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
26. Применение ЭВМ для повышения эффективности работы штаба ГО РАТАП
27. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы в очагах поражения
29. Совершенствование организации работы отдела контроля за поступлением налогов с физических лиц
30. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
31. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
32. Контрольная работа по муниципальному праву Вариант 2
33. Контрольная работа по Римскому праву
34. Прием и порядок переведения работника на другую работу
35. Трудовой договор (контракт) в системе трудовых правоотношений и кадровая работа на предприятиях
36. Особенности рассмотрения в судах трудовых споров о восстановлении на работе
37. Контрольная работа по экологическому праву
41. Сравнительный анализ портретов Ф.И Шаляпина. Работы Б.М Кустодиева и К.А Коровина
42. Культурологическая проблематика в работе Л.Н.Гумилева "Этногенез и биосфера Земли"
43. О развитии навыков работы над полифонией
44. Работа Н.А. Бердяева "Смысл истории"
45. Программные средства и приёмы работы на компьютере
46. Электронная почта и факсимильная связь. Структура и прицип работы
47. Диагностика и устранение неисправностей при работе в локальной сети
48. Информационные потоки в ЭВМ. Алгоритм работы процессора
49. Принцип программного управления. Микропроцессор. Алгоритм работы процессора
51. Разработка системы управления работой коммерческой компании
52. Расчётно-пояснительная записка к курсовой работе по ОМПТ
53. Курсовая работа по основам программирования. Игра "Паровоз"
58. Отчёт по созданию курсовой работы «База данных ACCESS»
59. Организация внешних файлов и работа с ними
60. Отчет по практической работе "Изучение MS Windows & MS Word 4 Windows 2.0"
62. Пояснительная записка к выполнению расчетной работы по дисциплине "информатика"
65. Выбор программного средства для комплексной автоматизации работы офиса
66. Работа с запросами в MS Access 97
67. Norton Commander– инструментарий работы в среде MS DOS
68. Работа с электронными таблицами Excel. Работа с графическим пакетом Corel Draw
73. Лабораторные работы по экономико-математическому моделированию
74. Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)
76. Лабораторные работы - медицинское училище
77. Неврозы у детей (Конторльная работа)
78. Дневник практики - работа на скорой помощи
79. Отчет о проделанной работе медицинской сестры стоматологического отделения
80. Отчёт о прохождении производственной практики (работа в стационаре)
81. Санитарно-гигиенические аспекты планировки, организации и работы родильных домов
83. Контрольная работа по дисциплине "Правоохранительные органы" (Воронеж)
84. Проектирование защитного заземления электроустановок. Расчетно-графическая работа
85. Опыт мониторинговых работ в парке Орленок города Воронежа
89. Педагогическое образование родителей. Работа с родителями ребёнка-инвалида
90. Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
91. Активные формы работ на уроках математики
92. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
93. Технология работы социального педагога с семьёй
94. Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
95. Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе
97. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
99. Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье