|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Горшок торфяной для цветов. СодержаниеВведение Глава 1. Мышление 1.1 Основные закономерности развития мышления 1.2 Виды мышления 1.3 Этапы мыслительной деятельности и признаки ее развития Глава 2. Развитие логического мышления при изучении раздела «Основы алгоритмизации» 2.1 Формирование понятий 2.2 Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы «Циклы» Заключение Список используемых источников Приложение 1 Приложение 2 Введение Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но, если навыки работы с конкретным техническим устройством можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Новое содержание обучения требует от учителя разработки новой методики, которая обеспечивала бы не только сообщение учащимся все возрастающего объема знаний, но еще и более быстрые темпы восприятия, переработки и усвоения научной информации, выработку умения самостоятельно пополнять и приобретать новые знания, критически осмысливать их. Информатика – одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Перед курсом основ информатики, как общеобразовательным учебным предметом, стоит комплекс учебно-воспитательных задач, которые определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира. Развитие теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного (модульно-рефлексивного) мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области объективно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритм действий и схемы логического вывода (т.е. то, что происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении. С простейшими «прообразами» информационно-логического моделирования человек имеет дело даже в бескомпьютерном быту: кулинарный рецепт, руководство по эксплуатации пылесоса – все это попытки дать описание реального объекта или процесса.
Чем точнее описание, чем легче с ним иметь дело другому человеку. Чем больше в нем ошибок и неопределенностей, тем больше простора для «творческих озарений» исполнителя и тем выше вероятность неадекватного результата. В области информатики конечным потребителем подобного описания становится не человек, а компьютер, лишенный интуиции и озарений. Поэтому описание должно быть формированным, т.е. составленным с соблюдением определенных правил. Такое формализованное описание и является информационно-логической моделью. Изучение курса информатики предполагает выработку у учащихся логического мышления и решению задачи с использованием алгоритмического и эвристического подходов, с применением вычислительной техники в качестве средства автоматизации работы с информацией. Итак, развитие логического мышления учащихся – одна из важных и актуальных проблем педагогической науки и практики обучения в школе. Целью данной работы является исследование существующих приемов мыслительной деятельности учащихся на уроках информатики. В ходе исследования перед автором были поставлены следующие задачи: изучить основные закономерности развития мышления учащихся общеобразовательных школ; провести классификацию различных видов мышления, используемых учащимися в зависимости от поставленной перед ними задачи; выделить основные этапы решения проблемной ситуации; провести обзор основных типов заданий для развития логического мышления на уроках информатики. Глава 1. Мышление 1.1 Основные закономерности развития мышления Развивающее обучение в широком смысле слова означает совокупное формирование умственных, волевых и эмоциональных качеств личности, способствующих ее самообразованию, тесно связанному с совершенствованием процесса мышления: только самостоятельно осмысляя учебную или жизненную задачу, школьник вырабатывает свой собственный способ умственной деятельности, находит индивидуальный стиль работы, закрепляет навыки пользование мыслительными операциями.1 В ряде педагогических исследований последних лет особое внимание уделяется специальному формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным действиям, приемам познавательного поиска. В задачу мышления входит правильное определение причин и следствий, которые могут выполнять функции друг друга в зависимости от условий и времени. К приемам мыслительной деятельности относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Основными являются анализ и синтез. Остальные же – производные от первых двух. Какие из этих логических операций применит человек, будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке. 2 Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.
В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза. Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности. Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания - научного теоретического мышления. Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п. Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности. Результатом этого процесса может быть понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.3 Усвоение понятий и развитие психики учащихся в обучении – классическая проблема педагогической психологии. Подлинное усвоение понятий, т.е. свободное и творческое оперирование ими, достигается управлением умственной деятельностью учащихся. Существенно, что отечественные и зарубежные педагоги и психологи единодушны в том, что для формирования правильных понятий учащихся надо специально обучать приемам и способам умственной деятельности. 1.2 Виды мышления Система приемов и способов умственной деятельности помогает учащимся обнаружить, выделить, объединить существенные признаки изучаемых предметов и явлений. В психологии рассматривают следующие виды мышления (табл.1). Таблица 1 Организация мыслительной деятельности Виды мышления По форме наглядно-образное (конкретно - образное) наглядно - действенное (конкретно-действенное) абстрактное (словесно-логическое) По характеру решаемых задач теоретическое практическое.
Психолого-педагогический анализ знаний с точки зрения их обязательного и первоочередного усвоения предполагает выделение предметных (специальных), логических и психологических составляющих, или инвариант. К первым относятся собственно закономерности, факты и методы конкретной (частной) науки; ко вторым - логические операции и приемы логического мышления, которые, как правило, жестко не привязаны к данной предметной области и могут быть одинаковы при решении, например, химической, физической или филологической задачи; к третьим - умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, вносить при необходимости в нее коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче. Как показывают специальные исследования, в высшей школе основное внимание уделяется именно предметным знаниям, в то время как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач очень часто обусловлены недостаточным развитием логического мышления, логической подготовки или кроются в неумении планировать и контролировать свою деятельность
1. Конкурс "Лесные Робинзоны" для учащихся 5-7 классов
2. Изучение иноязычных слов латинского происхождения на уроках русского языка в 5-7 классах
3. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
4. Программа логопедических занятий для учащихся 1-7 классов школы VIII вида
5. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
10. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов
13. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
15. Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x70 мм, 8 этикеток на листе, 100 листов. 
Рюкзак детский "Сова", 32х26х10 см. 
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", А4, белая. 18. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
19. Все тесты по русскому языку для 5-6 классов
20. Вивчення усної народної творчості на уроках української літератури в 5-7 класах
25. Формы и методы организации и проведения гимнастики в 5-6 классах
27. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
29. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
31. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
32. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 33. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
34. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
36. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
37. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
41. Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
42. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
44. Содержание и методика самостоятельных занятий силовой направленности со школьниками старших классов
46. Развитие логического мышления у дошкольника
47. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
48. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
Жидкое средство для стирки AQA baby, 1500 мл. 
Точилка Berlingo механическая "Яблоко". 
Гидромассажная ванночка для ног (арт. ATH-6411 blue). 50. История развития информатики
51. Билеты и ответы по Информатике за 11-й класс
52. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
57. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
58. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
59. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
61. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
62. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
63. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
64. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
Мыло-пенка "Pigeon" для младенцев (сменная упаковка), 400 мл. 
Головоломка "Кубик Рубика 2х2". 
Шторка антимоскитная "Кружево" с магнитными замками. 66. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
67. Быстрота и методика ее развития
68. Гибкость как физическое качество и методика её развития
69. Метод развития мышления и познания истины
73. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
75. Православное образование в России: традиция и развитие, уроки и перспективы
76. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
77. Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории
78. Методика использования электронного учебника на уроках физики
79. План-разработка открытого урока по истории России в 11-м классе
80. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
Экологичный стиральный порошок "Garden", без отдушек, 1350 грамм. 
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 
Планшет для пастелей "Калейдоскоп", A3, 20 листов. 81. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
82. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
83. Программа непрерывного обучения информатике со 2 по 11 класс
84. Урок информатики: “Вот компьютер - верный друг”
85. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития
90. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
91. Проблемы развития и формирования среднего класса в России
92. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
93. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов
94. Мышление как процесс и проблемы логического анализа научных текстов
96. Метод развития мышления и познания истины
Кролик "Bunnies" с магнитами, 9,5 см. 
Глобус "Двойная карта" диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Сетка москитная белая. 97. Уроки и проблемы реализации стратегии развития юга России
98. Методика формирования и развития практики корпоративного управления в средней компании
99. Ступеньки развития мышления детей первого года жизни
