![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста |
Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста Лаврентьева М. В. В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.). Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел — сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: "захотел — осознал — сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д
. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском садике — только малыши"), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности . Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний). Под словом "самосознание" в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную — знания и представления о себе (Кто я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?). Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" — "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" — "каким бы я хотел быть").
Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. Особенности поведения детей старшего дошкольного возраста с различным типом самооценки: Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи "сразу". Они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены, главным образом, "на себя" и не склонны к сотрудничеству. К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой на воспитателя). Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них — быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие).
Ведь человек - это существо, воплощающее высшую ценность жизни, существования окружающего мира, который является субъектом деятельности и культуры, выступает в единстве своих биологических, психологических и социальных свойств . В связи с этим мы хотим представить свой вариант первых шагов на пути решения столь важной задачи : программу гуманитарного уголка " Чем интересен человек " для детей старшего дошкольного возраста . Игнатьева С. СГУ, истфак. СОБЫТИЯ В г. ПЯТИГОРСКЕ В 1918 ГОДУ (по материалам краевых архивов). Введение Актуальность данной темы в том, что во-первых, она мало изучена, во-вторых, долгое время рассматривалась односторонне, с точки зрения идеалов революции и социализма. В наше время происходит переосмысление Октябрьской революции и гражданской войны, поэтому все события, связанные с этим периодом, требуют иной оценки и нового подхода к ним. В связи с этим, нашей задачей стало рассмотрение пятигорской трагедии, на основании имеющихся архивных документов (воспоминаний очевидцев), попытка проанализировать причины поступка И.Л.Сорокина, определить: являлось ли восстание антисоветским, антибольшевистским или это была борьба за власть; выяснить: было это событие случайным или закономерным, рассмотреть трактовки данного события в прессе того времени
2. Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
3. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
4. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
5. Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте
10. Особенности представления в Интернет материалов по искусству
11. Ненависть к “малой родине”, или Элегические проклятия
12. Региональные особенности развития малого предпринимательства в России
13. Особенности развития малых предприятий в России
14. Особенности управления Малых Многопрофильных Корпораций
15. Характеристика флоры школьного участка
16. Моя малая родина в годы Великой Отечественной войны
17. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
19. Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников
20. Особенности развития малого и среднего бизнеса в Республике Казахстан
21. Художественные особенности романа "Отцы и дети"
25. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
26. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
27. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
29. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
30. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
31. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
33. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
37. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
41. Взаимосвязь личностных характеристик и представлений о времени в раннем юношеском возрасте
43. Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте
44. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
45. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
46. Природные пожары, их характеристика,особенности лесных пожаров
47. Гигиеническая характеристика питания детей и лиц пожилого возраста
48. Особенности психологической характеристики личности преступника
49. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
51. Формирование личности в младшем школьном возрасте
52. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
57. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
58. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
59. ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ФУТБОЛОМ
61. Архитектурные особенности и технические характеристики видеоадаптеров
62. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
63. Особенности налогообложения субъектов малого предпринимательства
64. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
65. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
66. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
67. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
68. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
73. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
74. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
75. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе: общая характеристика
76. Психосексуальные особенности подросткового возраста
77. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
79. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
84. Командообразование: основные характеристики и особенности формирования
85. Соединительные гильзы для СИП. Особенности и характеристики.
91. Особенности половой жизни в пожилом возрасте
93. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
96. Особенности эффективного выращивание родительского стада кроссов ROSS в возрасте после 15 недель
97. Особенности бухгалтерского учета на малых предприятиях
98. Особенности составления бухгалтерской отчетности для субъектов малого предпринимательства
99. Особенности размещения отраслей и экономико-географическая характеристика экономических районов РФ