|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Сенсорное развитие детей с нарушением речи |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Введение Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами . Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Значение сенсорного развития несомненно: с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание; все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие предметов. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Баенская Е.Р. называла ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания . Исследованиям в области сенсорного развития ребенка дошкольного возраста уделяли многие ученые (Б.Г. Ананьев , А.В. Запорожец и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер , и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым , А.Н. Леонтьевым и др. Актуальность настоящего исследования несомненна. На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Г.А. Урунтаева , подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для сенсорного развития и развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский . Таким образом, проблема сенсорного развития детей с речевой патологией приобретает все большее значение. Объект исследования – сенсорное развитие детей с общим недоразвитием речи. Предмет исследования – особенности сенсорных функций сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи. Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь развития сенсорных функций и речи, можно предположить, что у дошкольников с ОНР будет иметь место качественное своеобразие зрительного, слухового и осязательного восприятия. Цель исследования: выявление уровня сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи. Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: 1.
Изучение психолого-педагогической логопедической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы по проблеме исследования. 2. Определение содержания методики констатирующего эксперимента Разработка методики и проведение исследования. 3. Сравнительный анализ сенсорного развития детей без патологии речи и детей с общим недоразвитием речи. 4. Разработка методических рекомендаций по развитию сенсорных функций. 1. Современное состояние проблемы сенсорного развития детей без патологии речи и детей с общим недоразвитием речи 1.1 Научно-теоретические основы изучения сенсорных функций Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с помощью пяти чувств или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса . Для общего развития ребенка огромное значение имеет сенсорное развитие и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Эти ощущения развиваются и формируются естественным путем, но, чем больше разнообразной информации поступает к ребенку, тем активнее идет процесс формирования нервных клеток (нейронов), и это не может не сказаться на уровне его интеллекта. Содержание и методы сенсорного воспитания опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей : 1) ощущения и восприятия рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения отдельных качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями; 2) развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей. Прежде всего, ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и учится ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.). 3) развитие восприятия происходит в процессе содержательной деятельности: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем – с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой, учебной. Сенсорное развитие ребенка и развитие различных видов его деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены . В ряду всех познавательных процессов ощущение и восприятие занимают место первоисточника информации в целостном процессе познания: на основе ощущений развивается восприятие, затем память, речь, а восприятие является фундаментом для мышления. Особенно это проявляется в дошкольный период, когда сенсорные процессы являются ведущими в ходе знакомства ребенка с миром.
Виды восприятия определяются характером воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт.Различают следующие виды восприятия: – восприятие формы – первый вид восприятия, доступный ребенку в младенческом возрасте до 1 года, он учится различать предметы, прежде всего, по форме ; – восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет ; – восприятие пространства – формируется на основе опыта через движение тела, конечностей, головы, глаз, к которым присоединяются зрительные образы изменяющихся при движении предметов, их пропорций, положения; формируется по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия) ; – восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящий жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; совокупность этих признаков закрепляется в таких понятиях: названиях времени суток, времени года, единиц измерения времени, течения времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра) ; – восприятие движений тела – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ ; – восприятие особых свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении ; – восприятие целостных предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия , освоение эталонных значений качеств и свойств проходит в три периода: – первый период – с момента рождения и до трех лет – период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, имеющих существенное значение для непосредственного двигательного приспособления – форму, величину предметов, расстояние и т.д.); – второй период – от трех до пяти лет – ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца; – третий период – старше пяти лет – на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная, карандаш деревянный). Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений; Урунтаева Г.А. выделяет три периода сенсомоторного развития. Первым периодом сенсомоторного развития она считает младенчество, когда высшие анализаторы – зрение, слух – опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение в этом процессе.
Эти пособия адресованы работникам медико-педагогических консультаций и отборочных комиссий и в основном освещают вопрос диагностики умственной отсталости и отграничения ее от сходных состояний Работ, освещающих особенности сенсорного и интеллектуального развития детей с тяжелыми нарушениями речи, практически нет. У различных авторов встречаются отдельные указания на особенности познавательной деятельности этой группы детей Н.PН.PТрауготт, В.PК.PОрфинская, Р.PЕ.PЛевина, М.PН.PИпполитова, Г.PВ.PМациевская и т.Pд.). В настоящее время продолжаются споры о характере нарушения интеллекта у детей с тяжелыми нарушениями речи. Первичная сохранность интеллекта этих детей может быть выявлена только при углубленном психолого-педагогическом исследовании с широким использованием методик, для выполнения задания по которым нет нужды в собственной речи, а понимание инструкций полностью не зависит от уровня понимания обращенной речи. Настоящая работа ставит своей задачей только наметить направление исследований, которые могут помочь в решении вопроса о состоянии сенсорного и интеллектуального развития детей с тяжелым недоразвитием речи
1. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом
2. Механизмы развития и проявления клинических форм нарушений супружеских отношений
3. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
4. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
9. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте
10. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
12. Развитие исторического сознания школьников во внеклассной работе
13. Формирование предпосылок связной речи у детей раннего возраста
14. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
15. Адаптация детей раннего возраста в детском образовательном учреждении
16. Предметные игры детей раннего возраста
Игра настольная "Шакал". 
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (белый). 
Набор из 100 шариков. 17. Формирование речи у детей раннего возраста
18. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
19. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
20. Аспекты развития и нарушения речи у детей
21. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
25. Мария Монтессори о сенсорном развитии детей
26. Психологические нарушения развития у детей
30. Нарушения развития верхней губы и неба
Универсальные сменные пакеты для дорожного горшка, 15 штук. 
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/хром. 
Средство для мытья посуды Finish "All in 1 Shine&Protect", (лимон), 65 штук. 34. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
36. Организация и содержание педагогической помощи детям с нарушением слуха
41. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
43. Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы
45. Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха
46. Сенсорные системы ребенка в развитии художественного творчества
48. Формирование связной монологической речи у детей с речевыми нарушениями
Экспресс-скульптор "Эврика", большой. 
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 
Развивающая настольная игра "Хронолёт", новая версия. 49. Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
50. Исследование особенностей межличностных отношений у детей с нарушением здоровья
51. Нарушения памяти у детей с общим недоразвитием речи
52. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
57. Формирование регуляции поведения детей с нарушением физиологических функций
59. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушением зрения
60. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
61. Социальная реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
62. Нарушение макроэкономического равновесия и цикличность развития рыночной экономики
63. Пространственная ориентация живых организмов посредством зрительной сенсорной системы
64. Значение сна и сновидений. Предупреждение нарушений сна
Педальная машина Pilsan "Herby", синяя, арт. 07-302. 
Масло детское для массажа "Natura Siberica Little", 200 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 65. Экономическая сказка-реферат "НДС - вражья морда" или просто "Сказка про НДС"
66. Ответственность за нарушение земельного законодательства
68. Налоговая ответственность предприятий /организаций/ за нарушение налогового законодательства
69. Ответственность налогоплательщиков за нарушение налогового законодательства
73. Наследственные заболевания, связанные с нарушением липидного обмена. Болезнь Гоше.
74. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
76. Гигиенические основы питания, как источник здоровья и нормального физического развития детей
77. Оздоровительная физкультура при нарушении функций пищеварительной системы
78. Субъект преступления ("подновлённая" версия реферата 6762)
79. Нарушение экологического равновесия
80. Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
Набор для творчества "Свечи". 
Набор кастрюль Nadoba "Maruska" (малый). 81. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
82. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
83. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
84. Места обучения детей с проблемами в развитии
85. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
89. Развитие воображения у детей
90. Спонтанное нарушение симметрии
92. Оздоровительная физкультура при нарушении функций пищеварительной системы
93. "Камю", "Сартр", "Шопенгауэр", "Ясперс", "Фромм" (Рефераты, доклады по философии)
94. Реферат по информационным системам управления
95. Генезис капитализма в Мексике. Реферат по истории экономики
96. Реферат по книге Н. Цеда Дух самурая - дух Японии
Ведро Vileda "SuperMоcio" с отжимом ленточных швабр, 12 л. 
Расчёска лазерная "Магия роста". 
Лестница-стремянка, 3 ступени, стальная. 97. Реферат по теме “Человек на войне”
98. Реферат по биографии Виктора Гюго
99. «Пустое» турецкое седло: этиология, патогенез, нейроэндокринные и зрительные нарушения
Игровой набор "Весы". 
