![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков "Ховрино") |
КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков «Ховрино») ОглавлениеВведение Глава 1 Теоретические основы социальной работы и работы по формированию этических норм поведения с детьми группы риска 1.1 Структура и содержание профессиональной компетенции в области социальной работы с детьми группы риск 1.2 Технология воспитательной работы с детьми группы риска 1.3 Этические нормы поведения детей в обществе Глава 2 Этические нормы поведения в обществе в работе с детьми в социальном приюте 2.1 Социальный приют для детей и подростков «Ховрино» 2.2 Развитие этических норм поведения у детей в условиях социального приюта «Ховрино» Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Актуальность. Исследование обусловлено падением жизненного уровня значительного числа семей, ростом безработицы, ощущением утраты жизненных перспектив частью взрослого населения; выхолащиванием из педагогического процесса массовой школы воспитательной составляющей, формализацией отношений между школой и семьей, педагогами и учащимися, возведением искусственных барьеров между школой и детьми из неблагополучных семей; неадекватными проблемами количественных и качественных показателей развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе ее нового сегмента социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным институтом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания. Отсутствие координации действий органов и учреждений, входящих в систему профилактики; ее неполный характер, выражающийся в слабом участии в этом процессе негосударственных организаций. Действие этих и многих других факторов привело, во-первых, к ослаблению воспитательной функции семьи, асоциальному образу жизни значительной части родителей, снижению или полному прекращению их заботы о детях; во-вторых, к отсутствию целенаправленной работы системы образования по выявлению детей школьного возраста, не посещающих учебные заведения, равнодушию к судьбам детей из семей группы социального риска, сознательному «выдавливанию» их из стен школы; в-третьих, к невозможности достижения необходимого социального эффекта в деятельности системы профилактики детской безнадзорности. Кардинальное решение этой важнейшей социальной проблемы, состояние которой является ярким показателем степени цивилизованности, гуманности и заботы о будущем любого современного государства и общества, у нас в стране возможно только при условии объединения усилий государственных и негосударственных структур. Масштаб их совместной деятельности должен охватывать весь спектр задач по преодолению детской безнадзорности и беспризорности как явлений, недопустимых в социальном государстве, которым, согласно Конституции, является Российская Федерация. Социальный приют для детей и подростков - это государственное учреждение, призванное помогать детям, попавшим в сложные жизненные ситуации, оказавшимся без присмотра наедине с улицей. В чем заключается эта помощь? Приют предоставляет проживание, уход и питание, медицинское обслуживание - в общем, возможность жить и учиться.
Приют дает детям надежду на светлое и счастливое будущее. Но он не может дать того, что имеет наибольшее значение для ребенка - семью, маму и папу. Он лишь помогает найти тех людей, которые неравнодушны к судьбе брошенного ребенка, которые захотят взять его к себе, и подарить свою любовь и заботу. К сожалению, эти поиски нечасто проходят успешно, и многие дети выходят в жизнь в одиночестве, без поддержки и совета близкого человека. Разработанность темы. Проблема нравственного совершенствования человека в философском контексте отражена в трудах Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, П.А. Кропоткина, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского и др. Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработаны в исследованиях отечественных педагогов, психологов по вопросам нравственного воспитания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Различные аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах Л.М. Архангельского, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, Г.Н. Волкова, Б.З.Вульфова, В.А.Караковского, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Е.Н. Медынского, Л.И. Рувинского, А.Н. Шемшуриной, М.И. Шиловой, Е.Н. Щурковой и др. Психологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.М. Прихожан, Л.С. Рубинштейна и др. Проблематике взаимосвязи морали и поведения были посвящены работы С.Ф. Анисимова, В.И. Бакштановского, О.Г. Дробницкого, А.И. Титаренко. О нравственном смысле этноэтикета и целостное рассмотрение нравственных его аспектов было изучено Л.В. Волченко. В ее работах содержится этический анализ таких явлений нравственной культуры, как деликатность, вежливость, тактичность, раскрывается значение этноэтикета для человеческого общения, осмысливается нравственный смысл стиля поведения, манер, а также дается определение правил поведения как естественно сложившихся требований общества к индивиду, передающихся по традиции в своих общечеловеческих формах и дополняемых каждым народом и национальной общностью, социальным слоем или группой специфическими, необходимыми именно этому социальному объединению нормами, выражающими особенности существования и общения людей в нем. Цель работы – рассмотреть этические нормы поведения детей, находящихся в социальном приюте. Объект исследования – дети, воспитывающиеся в приюте. Предмет исследования – реабилитационная работа с детьми. В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи: Проанализировать особенности воспитания детей группы риска; Изучить организацию реабилитационной работы с детьми группы риска; Показать роль этических норм поведения в организации реабилитационной работы. Глава 1 Теоретические основы социальной работы и работы по формированию этических норм поведения с детьми группы риска 1.1 Особенности воспитания детей группы риска в приюте Ребенок в экстремальной ситуации - проблема большого города любой страны. Дети теряются, остаются внезапно сиротами, их могут украсть или после жестокого обращения они сами могут уйти из дома,- все эти случаи, и многие другие , могут произойти в любом населенном пункте.
История возникновения и деятельности приютов уходит корнями в средние века, это говорит не об исключительности сегодняшней ситуации с детьми в нашей стране, а о том, что в разное время и во многих городах мира тема - дети, внезапно оставшиеся без попечения родителей, - достаточно злободневная. О том, что содержание детей в приюте дело не простое, говорит сохранившиеся высказывание испанского епископа XYIII века: «В приюте ребенок становится грустным, и многие от грусти умирают.» Сведения более позднего времени подтверждали слова епископа: большинство детей, оторванных от родителей и помещенные в приюты, плохо развивались, часто болели и умирали. Оказалось, что любой долговременный отрыв ребенка от матери ( так называемый эффект госпитализма) грозит ребенку психологической травмой, а в условиях длительного проживания в казенном государственном учреждении все отрицательные переживания накапливаются и начинают серьезно сказываться на состоянии психофизического здоровья ребенка. Бесспорно оказалось, что ребенку лучше, чем в семье нигде не будет. В России в XIX столетии стал накапливаться положительный опыт государственного содержания (призрения) сирот: детей стали передавать на воспитание в семьи зажиточных крестьян и ремесленников и практика показала, что дети хорошо приживались в приемных семьях и вырастали совместно с родными детьми, получали профессию и создавали свои семьи. В нашем столетии со сменой политического строя департамент призрения царской России перестал существовать, армией беспризорных детей занялось НКВД, проблема стала решаться силовым способом через колонии для несовершеннолетних. С полной победой социализма , в 30-х годах, исчезли последние приюты, т.к. строители коммунистического общества не нуждались в буржуазных приютах. В середине 80-х годов, с момента так называемой перестройки, в Россию пришли проблемы, вызванные экономическим, политическим и духовным кризисами. Первыми это почувствовали самые слабые члены общества: инвалиды, старики и дети. Целая прослойка населения, кое-как перебивавшаяся в советское время от зарплаты до зарплаты, умудрявшаяся и пить и кормить детей « на сто рублей», стала терять работу, больше пить и хуже кормить и одевать детей, а дети стали удаляться от родителей( пропускали занятия в школе, болтались по улицам, собирались группами в подвалах и чердаках, домой возвращались поздно, до обеда отсыпались и опять все с начала). Учитывая тот факт, что дети до 14 лет неподсудны, малолетние подростки активно привлекаются криминальными элементами к своей деятельности, отсюда понятен неудержимый рост преступности среди детей и с их участием. Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
Читают мало, что ли? Задолго до М. Вебера, в XVI веке в России вышла книга-устав, по которому жили русские люди. Это «Домострой», в котором был прописан православный канон жизни русских: «Благословенным трудом и средствами праведными жить подобает всякому человеку. И, видя добрые дела ваши, и милосердие, и любовь сердечную ко всем, и таковую праведность, обратит на вас Бог свои милости и преумножит урожай плодами и всякое изобилие». «Домострой» не просто русский литературный памятник XVI века. Он представляет собой тщательно разработанный свод правил общественного, религиозного и в особенности семейно-бытового поведения. Предполагают, что «Домострой» возник в XV веке в среде богатого новгородского боярства и купечества. Автор его пользовался литературными источниками в виде сборников «слов» и поучений («Измарагд», «Златоуст», «Златая цепь» и др.), то есть не «открывал Америку», а лишь фиксировал и систематизировал уже вполне сложившиеся морально-этические нормы поведения. «Домострой» призван был служить нравственным кодексом общества
2. Организация как социальное явление. Общая характеристика коллектива
4. Характеристика исследования в социальной работе
5. Общая характеристика организации, определение миссии организации
9. Бухгалтерский учет работ и услуг (на примере Мурманского Дома культуры железнодорожников)
10. Организация как социальная система
11. Групповая работа как форма организации кружка
12. Воздействие перемен по месту работы на сотрудников организации
13. Возникновение и деятельность системы социальных детских приютов в Беларуси
14. Социальные организации и социальное управление
18. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
19. Социальная ситуация развития ребенка
21. Социальная работа с детьми инвалидами
26. Этика социальной работы (методичка)
29. Организация работы центра закупки компьютерной техники (на примере ООО "Аверс")
30. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
31. Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
32. Социальная работа с детьми в кризисных ситуациях
33. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
34. Работа социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье
35. Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)
36. Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками
41. Организация социальной помощи пожилым людям (на примере Пенсионного фонда Ульяновской области)
42. Законодательно-правовые аспекты социальной работы на примере пенсионного обеспечения
45. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
46. Экономико-географическая характеристика страны на примере Испании
47. Социально-экономическая характеристика Индии
48. Совершенствование организации работы отдела контроля за поступлением налогов с физических лиц
49. Состав нормативных документов, регламентирующих организацию работы с документами
51. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
52. Особенности деловой этики и протокола в Великобритании (на примере графства Англия)
57. Организация и планирование самостоятельной работы
58. Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю
60. Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
61. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
62. Организация работ ремонтного участка АТП
64. Коммуникационные каналы и их влияние на эффективность работы организации
65. Социальная ответственность и этика поведения
66. Социальный аспект трудовых конфликтов на примере шахтерских забастовок
68. Физическая культура в системе социальной работы с населением
73. Продуктовая политика организации (на примере продвижения услуг программного обеспечения)
74. Этика и психология коммерческой работы и их роль в эффективности коммерческой деятельности
75. Управление персоналом в организации (на примере Орской таможни)
76. Подготовка персонала: организация и проблема на примере ОАО ММК им. Ильича
78. Организация рекламной работы в розничном торговом предприятии
79. Организация работы руководителя учреждения культуры с персоналом
80. Благоприятный социально-психологический климат в организации
82. Организация и пути совершенствования работы с тарой в торговле
83. Создание предпринимательской фирмы и рассмотрение эффективности ее работы на примере печатного цеха
89. Фольклорные жанры в работе с детьми дошкольного возраста
90. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
91. Литература - Социальная медицина (организация первичной медико-социальной
92. Лекции - фтизиатрия (организация противотуберкулезной работы)
93. Характеристика развивающихся стран на примере Индии
94. Рациональная организация работы менеджера
95. Улучшение сбыта и продвижения продукции организации (на примере ОАО вино-водочный завод Майкопский)
96. Организация работ по стандартизации
97. Организация и управление работой флота
98. Дидактический материал для организации решения задач с педагогически запущенными детьми
99. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками