|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков "Ховрино") |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Ручка "Помада". 
Горшок торфяной для цветов. КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Этические нормы поведения в реабилитационной работе с детьми (на примере ГУ Социальный приют для детей и подростков «Ховрино») ОглавлениеВведение Глава 1 Теоретические основы социальной работы и работы по формированию этических норм поведения с детьми группы риска 1.1 Структура и содержание профессиональной компетенции в области социальной работы с детьми группы риск 1.2 Технология воспитательной работы с детьми группы риска 1.3 Этические нормы поведения детей в обществе Глава 2 Этические нормы поведения в обществе в работе с детьми в социальном приюте 2.1 Социальный приют для детей и подростков «Ховрино» 2.2 Развитие этических норм поведения у детей в условиях социального приюта «Ховрино» Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Актуальность. Исследование обусловлено падением жизненного уровня значительного числа семей, ростом безработицы, ощущением утраты жизненных перспектив частью взрослого населения; выхолащиванием из педагогического процесса массовой школы воспитательной составляющей, формализацией отношений между школой и семьей, педагогами и учащимися, возведением искусственных барьеров между школой и детьми из неблагополучных семей; неадекватными проблемами количественных и качественных показателей развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе ее нового сегмента социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным институтом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания. Отсутствие координации действий органов и учреждений, входящих в систему профилактики; ее неполный характер, выражающийся в слабом участии в этом процессе негосударственных организаций. Действие этих и многих других факторов привело, во-первых, к ослаблению воспитательной функции семьи, асоциальному образу жизни значительной части родителей, снижению или полному прекращению их заботы о детях; во-вторых, к отсутствию целенаправленной работы системы образования по выявлению детей школьного возраста, не посещающих учебные заведения, равнодушию к судьбам детей из семей группы социального риска, сознательному «выдавливанию» их из стен школы; в-третьих, к невозможности достижения необходимого социального эффекта в деятельности системы профилактики детской безнадзорности. Кардинальное решение этой важнейшей социальной проблемы, состояние которой является ярким показателем степени цивилизованности, гуманности и заботы о будущем любого современного государства и общества, у нас в стране возможно только при условии объединения усилий государственных и негосударственных структур. Масштаб их совместной деятельности должен охватывать весь спектр задач по преодолению детской безнадзорности и беспризорности как явлений, недопустимых в социальном государстве, которым, согласно Конституции, является Российская Федерация. Социальный приют для детей и подростков - это государственное учреждение, призванное помогать детям, попавшим в сложные жизненные ситуации, оказавшимся без присмотра наедине с улицей. В чем заключается эта помощь? Приют предоставляет проживание, уход и питание, медицинское обслуживание - в общем, возможность жить и учиться.
Приют дает детям надежду на светлое и счастливое будущее. Но он не может дать того, что имеет наибольшее значение для ребенка - семью, маму и папу. Он лишь помогает найти тех людей, которые неравнодушны к судьбе брошенного ребенка, которые захотят взять его к себе, и подарить свою любовь и заботу. К сожалению, эти поиски нечасто проходят успешно, и многие дети выходят в жизнь в одиночестве, без поддержки и совета близкого человека. Разработанность темы. Проблема нравственного совершенствования человека в философском контексте отражена в трудах Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, П.А. Кропоткина, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского и др. Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработаны в исследованиях отечественных педагогов, психологов по вопросам нравственного воспитания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Различные аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах Л.М. Архангельского, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, Г.Н. Волкова, Б.З.Вульфова, В.А.Караковского, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Е.Н. Медынского, Л.И. Рувинского, А.Н. Шемшуриной, М.И. Шиловой, Е.Н. Щурковой и др. Психологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.М. Прихожан, Л.С. Рубинштейна и др. Проблематике взаимосвязи морали и поведения были посвящены работы С.Ф. Анисимова, В.И. Бакштановского, О.Г. Дробницкого, А.И. Титаренко. О нравственном смысле этноэтикета и целостное рассмотрение нравственных его аспектов было изучено Л.В. Волченко. В ее работах содержится этический анализ таких явлений нравственной культуры, как деликатность, вежливость, тактичность, раскрывается значение этноэтикета для человеческого общения, осмысливается нравственный смысл стиля поведения, манер, а также дается определение правил поведения как естественно сложившихся требований общества к индивиду, передающихся по традиции в своих общечеловеческих формах и дополняемых каждым народом и национальной общностью, социальным слоем или группой специфическими, необходимыми именно этому социальному объединению нормами, выражающими особенности существования и общения людей в нем. Цель работы – рассмотреть этические нормы поведения детей, находящихся в социальном приюте. Объект исследования – дети, воспитывающиеся в приюте. Предмет исследования – реабилитационная работа с детьми. В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи: Проанализировать особенности воспитания детей группы риска; Изучить организацию реабилитационной работы с детьми группы риска; Показать роль этических норм поведения в организации реабилитационной работы. Глава 1 Теоретические основы социальной работы и работы по формированию этических норм поведения с детьми группы риска 1.1 Особенности воспитания детей группы риска в приюте Ребенок в экстремальной ситуации - проблема большого города любой страны. Дети теряются, остаются внезапно сиротами, их могут украсть или после жестокого обращения они сами могут уйти из дома,- все эти случаи, и многие другие , могут произойти в любом населенном пункте.
История возникновения и деятельности приютов уходит корнями в средние века, это говорит не об исключительности сегодняшней ситуации с детьми в нашей стране, а о том, что в разное время и во многих городах мира тема - дети, внезапно оставшиеся без попечения родителей, - достаточно злободневная. О том, что содержание детей в приюте дело не простое, говорит сохранившиеся высказывание испанского епископа XYIII века: «В приюте ребенок становится грустным, и многие от грусти умирают.» Сведения более позднего времени подтверждали слова епископа: большинство детей, оторванных от родителей и помещенные в приюты, плохо развивались, часто болели и умирали. Оказалось, что любой долговременный отрыв ребенка от матери ( так называемый эффект госпитализма) грозит ребенку психологической травмой, а в условиях длительного проживания в казенном государственном учреждении все отрицательные переживания накапливаются и начинают серьезно сказываться на состоянии психофизического здоровья ребенка. Бесспорно оказалось, что ребенку лучше, чем в семье нигде не будет. В России в XIX столетии стал накапливаться положительный опыт государственного содержания (призрения) сирот: детей стали передавать на воспитание в семьи зажиточных крестьян и ремесленников и практика показала, что дети хорошо приживались в приемных семьях и вырастали совместно с родными детьми, получали профессию и создавали свои семьи. В нашем столетии со сменой политического строя департамент призрения царской России перестал существовать, армией беспризорных детей занялось НКВД, проблема стала решаться силовым способом через колонии для несовершеннолетних. С полной победой социализма , в 30-х годах, исчезли последние приюты, т.к. строители коммунистического общества не нуждались в буржуазных приютах. В середине 80-х годов, с момента так называемой перестройки, в Россию пришли проблемы, вызванные экономическим, политическим и духовным кризисами. Первыми это почувствовали самые слабые члены общества: инвалиды, старики и дети. Целая прослойка населения, кое-как перебивавшаяся в советское время от зарплаты до зарплаты, умудрявшаяся и пить и кормить детей « на сто рублей», стала терять работу, больше пить и хуже кормить и одевать детей, а дети стали удаляться от родителей( пропускали занятия в школе, болтались по улицам, собирались группами в подвалах и чердаках, домой возвращались поздно, до обеда отсыпались и опять все с начала). Учитывая тот факт, что дети до 14 лет неподсудны, малолетние подростки активно привлекаются криминальными элементами к своей деятельности, отсюда понятен неудержимый рост преступности среди детей и с их участием. Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.
Читают мало, что ли? Задолго до М. Вебера, в XVI веке в России вышла книга-устав, по которому жили русские люди. Это «Домострой», в котором был прописан православный канон жизни русских: «Благословенным трудом и средствами праведными жить подобает всякому человеку. И, видя добрые дела ваши, и милосердие, и любовь сердечную ко всем, и таковую праведность, обратит на вас Бог свои милости и преумножит урожай плодами и всякое изобилие». «Домострой» не просто русский литературный памятник XVI века. Он представляет собой тщательно разработанный свод правил общественного, религиозного и в особенности семейно-бытового поведения. Предполагают, что «Домострой» возник в XV веке в среде богатого новгородского боярства и купечества. Автор его пользовался литературными источниками в виде сборников «слов» и поучений («Измарагд», «Златоуст», «Златая цепь» и др.), то есть не «открывал Америку», а лишь фиксировал и систематизировал уже вполне сложившиеся морально-этические нормы поведения. «Домострой» призван был служить нравственным кодексом общества
2. Организация как социальное явление. Общая характеристика коллектива
4. Характеристика исследования в социальной работе
5. Общая характеристика организации, определение миссии организации
9. Бухгалтерский учет работ и услуг (на примере Мурманского Дома культуры железнодорожников)
10. Организация как социальная система
11. Групповая работа как форма организации кружка
12. Воздействие перемен по месту работы на сотрудников организации
13. Возникновение и деятельность системы социальных детских приютов в Беларуси
14. Социальные организации и социальное управление
Набор для творчества "Ткацкий станок". 
Мобиль музыкальный "Зоопарк" (2 режима). 
Багетная рама "Jasmine" (цвет - светло-коричневый + золотой), 30х40 см. 18. Организация взаимодействия семьи, школы и ребенка
19. Социальная ситуация развития ребенка
21. Социальная работа с детьми инвалидами
26. Этика социальной работы (методичка)
29. Организация работы центра закупки компьютерной техники (на примере ООО "Аверс")
30. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
31. Роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями
32. Социальная работа с детьми в кризисных ситуациях
Подгузники Merries для новорожденных, 0-5 кг, 24 штуки. 
Шторка антимоскитная, бежевая. 
Трос буксировочный "Stels", 10 тонн, 2 крюка (сумка на молнии). 33. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми
34. Работа социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье
35. Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)
36. Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками
41. Организация социальной помощи пожилым людям (на примере Пенсионного фонда Ульяновской области)
42. Законодательно-правовые аспекты социальной работы на примере пенсионного обеспечения
45. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
46. Экономико-географическая характеристика страны на примере Испании
47. Социально-экономическая характеристика Индии
48. Совершенствование организации работы отдела контроля за поступлением налогов с физических лиц
Накладка на унитаз "Щенячий патруль", белая. 
Ежедневник недатированный "Чемпионат мира по футболу 2018. Эмблема", синий, А5, 176 листов. 
Кепка "Zabivaka", взрослая, размер 58. 49. Состав нормативных документов, регламентирующих организацию работы с документами
51. Международная организация труда- создание, структура, задачи и организация её работы
52. Особенности деловой этики и протокола в Великобритании (на примере графства Англия)
57. Организация и планирование самостоятельной работы
58. Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю
60. Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками
61. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
62. Организация работ ремонтного участка АТП
64. Коммуникационные каналы и их влияние на эффективность работы организации
Полка для ванной (сиденье) (голубой). 
Доска разделочная Regent прямоугольная с ручкой, 30x20x1,2 см. 
Мешок для обуви, цвет серый (арт. OM-846-5/1). 65. Социальная ответственность и этика поведения
66. Социальный аспект трудовых конфликтов на примере шахтерских забастовок
68. Физическая культура в системе социальной работы с населением
73. Продуктовая политика организации (на примере продвижения услуг программного обеспечения)
74. Этика и психология коммерческой работы и их роль в эффективности коммерческой деятельности
75. Управление персоналом в организации (на примере Орской таможни)
76. Подготовка персонала: организация и проблема на примере ОАО ММК им. Ильича
78. Организация рекламной работы в розничном торговом предприятии
79. Организация работы руководителя учреждения культуры с персоналом
80. Благоприятный социально-психологический климат в организации
Бокс с наклейками "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (50 пакетиков в боксе). 
Набор универсальных прозрачных обложек для учебников, 120 мкм, 232x455 мм, 20 штук. 
Увлекательная настольная игра "Этажики", новая версия. 82. Организация и пути совершенствования работы с тарой в торговле
83. Создание предпринимательской фирмы и рассмотрение эффективности ее работы на примере печатного цеха
89. Фольклорные жанры в работе с детьми дошкольного возраста
90. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
91. Литература - Социальная медицина (организация первичной медико-социальной
92. Лекции - фтизиатрия (организация противотуберкулезной работы)
93. Характеристика развивающихся стран на примере Индии
94. Рациональная организация работы менеджера
95. Улучшение сбыта и продвижения продукции организации (на примере ОАО вино-водочный завод Майкопский)
96. Организация работ по стандартизации
Алфавитная книга записи обучающегося. 
Кукла "Берта", 32 см. 
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (серо-голубой). 97. Организация и управление работой флота
98. Дидактический материал для организации решения задач с педагогически запущенными детьми
99. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
100. Работа с детьми Черлакского детского дома
