|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теоретические основы методов обучения физике |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ручка "Шприц", желтая. Методы и методические приемы обучения физике Результаты обучения зависят как от правильного определения целей и содержания образования, так и от способов достижения целей, иначе говоря, методов. Учебно-воспитательный процесс - процесс двусторонний, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность школьника. Поэтому метод обучения «представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения». История дидактики и частных методик показала, что методы обучения зависят от целей обучения и содержания образования. Метод обучения есть категория социальная, так как он зависит от социального заказа общества образовательному учреждению. Как известно, цели обучения подрастающего поколения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением общества. Так, на ранних этапах становления школы (в эпоху феодализма) единственной задачей, стоявшей перед учениками, было усвоение преимущественно схоластических знаний. Очевидно, что методы, которыми пользовался учитель, сводились в основном к рассказу; ученикам же необходимо было воспринять информацию и воспроизвести ее. Позже (в период развития буржуазного строя) появилось требование обучать применению знаний на практике. В этих условиях учитель должен был организовать не только усвоение и воспроизведение знаний, но и практическое их применение. На современном этапе цели образования коренным образом изменились. Наряду с формированием знаний, умений и навыков учащихся, т.е. решением образовательных задач, перед школой стоит комплекс задач, связанных с развитием и воспитанием подрастающего поколения. Задачи развития мышления школьников, их познавательной активности и самостоятельности, формирование современного миропонимания являются на сегодняшний день приоритетными. Соответственно изменилась и система методов, используемых в процессе обучения, среди которых особое место принадлежит методам, организующим познавательную деятельность учащихся различного уровня. Так, рассказ как традиционный для школы метод обучения стали строить проблемно, появился интерес к нетрадиционным, творческим задачам, в лабораторные работы учителя стали вводить элементы самостоятельного, исследовательского эксперимента и др. Далее, применяемая система методов обучения зависит от содержания образования. Любое изменение содержания образования - номенклатуры учебных знаний, их структуры - влияет и на отбор методов обучения. Так, принцип генерализации существенно повлиял на методику преподавания физики в целом и методы обучения в частности: увеличилась роль дедуктивного приема изложения нового материала; увеличилась доля методов обучения, инициирующих самостоятельную работу учащихся, повышающих их познавательную активность; более значимыми стали такие методы обучения, как эвристический, исследовательский и т.д. Наблюдая за процессом обучения, можно увидеть огромное разнообразие видов деятельности учителя и учащихся.
Учитель объясняет новый материал - это метод объяснения или метод рассказа; школьники решают задачи - это метод решения задач; делают лабораторную работу - лабораторный метод обучения; учитель использует демонстрационный эксперимент в процессе объяснения - метод демонстрации и т.д. Более того, один и тот же учитель один и тот же материал в разных классах может объяснять, используя разные методы: в одном - метод рассказа, в другом - метод беседы, а в третьем - метод исследовательской фронтальной работы и т.д. В то же время один и тот же метод обучения может быть совершенно по-разному организован в зависимости от предполагаемого уровня познавательной активности школьников и их самостоятельности. Например, лабораторную работу можно провести по инструкции, в которой обозначены все этапы работы, и учащиеся лишь воспроизведут названные учителем действия, а можно организовать самостоятельное исследование. Это будет уже исследовательский метод или метод самостоятельной работы. В педагогике кроме понятия метод существует понятие методический прием. Методический прием - это деталь метода, частное понятие по отношению к методу. Следует отметить, что разделение понятий метода и методического приема относительно. Один и тот же вид деятельности в одних случаях может выступать как метод обучения, в других - как прием. Если учитель объясняет принцип работы прибора (например, амперметра) и в этом состоит дидактическая задача урока, то он пользуется методом демонстрации, а сопровождающий демонстрацию рассказ учителя - лишь методический прием. Если же демонстрация сопровождает объяснение учителя, то ее можно рассматривать как прием, методом же будет объяснение I учителя. В метод контроля знаний и умений учащихся могут быть I включены такие приемы, как решение задач, опрос (индивидуальный или фронтальный), беседа и пр. Для ориентации в многообразии методов и методических » приемов необходима их систематизация. Классификация методов обучения В дидактике и частных методиках существуют различные классификации методов обучения, зависящие от того, какой существенный признак положен в основу классификации. Наиболее принятой в настоящее время в дидактике является классификация методов по характеру познавательной деятельности, которую организует учитель и осуществляют учащиеся в учебном процессе, предложенная И.Я. Лернером. При этом выделяется пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; эвристический; исследовательский. Подход к делению методов может быть обоснован и иначе. Методы определяются в зависимости от способов усвоения видов содержания образования. Для усвоения знаний необходимо организовать осознанное восприятие информации, для усвоения способов деятельности нужно организованное репродуцирование действий и т.д. Перечисленные методы, которые обычно называют общедидактическими методами обучения, могут быть разбиты на две группы: I) репродуктивные (1-й и 2-й методы), при которых ученик усваивает знания и воспроизводит уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивные (4-й и 5-й), когда ученик добывает субъективно новые знания в результате самостоятельной или частично с помощью учителя творческой деятельности.
Проблемное изложение (3-й метод) - промежуточный, поскольку он в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Следует иметь в виду, что различение методов не означает, что в реальном процессе обучения эти методы отделены друг от друга; напротив, методы обучения реализуются в сочетании друг с другом. Даже деление методов на продуктивные и репродуктивные весьма относительно. В самом деле, любой акт творческой деятельности невозможен без деятельности репродуктивной. Решая любую проблему, ученик мысленно воспроизводит уже известные ему знания. Вместе с тем и акт воспроизведения может содержать элементы творчества, если учитель предложит школьнику изменить цель или логику изложения. В течение многих лет в дидактике и частных методиках использовалась классификация методов обучения по источнику знаний. Ученик может получить информацию из разных источников - из рассказа учителя, из книги, во время непосредственного наблюдения или практической деятельности. На основе такого подхода всю совокупность методов обучения можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические. Словесными называют методы, в которых главным источником знаний является слово. Рассказ, объяснение, беседа, лекция - словесные методы, с помощью которых учитель передает учебную информацию. К словесным методам относится и работа учащихся с книгой (учебником, учебной и научно-популярной литературой, справочником и т.д.). К группе наглядных методов обучения относятся методы, в которых основным источником знаний учащихся является наблюдение. Ученики, наблюдая, осмысливают результаты наблюдений, экспериментальные факты, анализируют их, делают выводы и получают в результате новые знания. К группе наглядных методов относятся, прежде всего, демонстрационный эксперимент и иллюстративный метод (использование рисунков, чертежей, таблиц, механических моделей, диапозитивов, кино-, теле-, видеофильмов и пр.). Кроме того, к этой группе методов можно отнести и экскурсии, число которых достаточно велико в программах по физике. Практические методы обучения - это решение задач (метод, играющий особую роль в обучении физике) и экспериментальные работы учащихся (лабораторные и фронтальные опыты, физический практикум, домашние эксперименты). В процессе использования этих методов у учащихся формируются умения по применению знаний в процессе решения задач и экспериментальные умения, такие, как умение производить измерения, определять цену деления и показания приборов, читать и собирать электрические схемы и т.д. Результаты такой работы становятся основным источником знаний и умений учащихся. Исходя из целостного подхода к учебно-педагогической деятельности (т.е. любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов включает организацию, стимулирование и контроль), Ю.К. Бабанский предлагает рассматривать три группы методов обучения: 1) методы организации учебно-познавательной деятельности; 2)методы стимулирования учебной деятельности; 3)методы контроля деятельности. Первая группа методов включает как словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.)
Но такое определение отражает лишь внешнюю сторону процесса. Ученые и педагоги при изучении педагогического процесса указывают еще и на процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость, т.Pе. на внешние стороны. Как отмечает М. А. Данилов: «Педагогический процесс это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека» (Данилов М. А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981). Делается акцент именно на «внутренней» стороне процесса в этом определении. Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития
1. Требования к методам и организационным формам трудового обучения
3. Система дистанционного обучения
4. Методы поиска и исследований в преподавании физики
5. Методы поиска и исследований в преподавании физики
9. Обучение аудиторов. Система государственного финансового контроля
10. Предмет, метод, джерела та система фінансового права
12. Разработка системы дистанционного обучения кафедры ВТИТ
13. Методы исследования мочевыводящей системы. Исследование в гинекологии и акушерстве
15. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
Стул детский (цвет: сиреневый). 
Магнитный театр "Три поросенка". 
Набор для обучения "Учись считать", 128 штук. 17. Рентабельность:методы расчета и система оценки на предприятии
19. Место учебника в дидактической системе
25. Электрохимические методы анализа, их теоретические основы и классификация
26. Теоретические основы математических и инструментальных методов экономики
27. Теоретические основы менеджмента и практический анализ системы управления на ЗАО "Сектор Т"
28. Теоретические основы изучения системы оплаты труда
29. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
30. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
31. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
32. Методы обучения математике в 10 -11 класах
Свеча "Gardex Family" репеллентная от комаров. 
Рюкзак для дошкольников "Тролли". 
Плакат электронный "Говорящий Букваренок". 33. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
41. Обучение общим методам решения задач
43. Методы обучения математике
44. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
45. О конструктивной функции методов обучения
46. Методы обучения музыке в современной школе
47. Методы обучения
48. Метод обучения командной игре в "короткий" пас
Папка-портфель пластиковая, А4, синяя (390x320 мм, 4 отделения, усиленная ручка). 
Набор чернографитовых карандашей "Art", 12 штук. 
Настольная игра "Проныры". 49. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
50. Обзор методов обработки естественного языка в задачах дистанционного обучения
51. Методы управления персоналом. Обучение новичков
52. Активные методы теоритического обучения
53. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению
57. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
58. Методы обучения рисованию в России
59. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
63. Цели дистанционного обучения. Методы управления временем. Трансакционые издержки
64. Основные методы исследования готовности детей к школьному обучению
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см. 
Соковарка алюминиевая (6 литров). 
Настольная игра "Эрудит. Сила магнита". 65. Методы обучения
66. Методы обучения технике двигательного действия
67. Предмет, метод и система гражданского процессуального права /Украина/
68. Методы приобретения знаний в интеллектуальных системах
69. Анализ криптостойкости методов защиты информации в операционных системах Microsoft Window 9x
73. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
74. Использование графического метода при изучении электрического резонанса в курсе физики средней школы
75. Методы исследования опорно-двигательной системы
76. Методы исследования опорно-двигательной системы
77. Эмпирические методы познания
78. Программная система для e-обучения и контроля знаний при помощи закрытых тестов
79. Супервизия в системе дополнительного психологического обучения
80. Проблемное обучение в преподавании темы физики 8 класса "Тепловые явления"
Комплект детского постельного белья в кроватку "Амели" (цвет: вишневый/белый). 
Автомобиль-каталка "Премиум-2". 
Карандаши цветные "Jumbo natur", 24 цвета, 24 штуки. 82. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении
84. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
85. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
89. Эмпирическое социальное исследование и его методы
90. Развитие физкультуры и спорта. Новые системы и методы физического воспитания.
91. Педагогическая система обучения принятию управленческого решения в вузе
92. Определение предмета и метода проектирования устойчивого развития в системе Природа-Общество-Человек
93. Зарплата в системе методов стимулирования труда(зарубежный опыт)
94. Системы учета "стандарт-кост" и нормативного метода - основа организации управленческого учета
96. Сбалансированная Система Показателей- как метод реализации стратегии
Набор STABILO LeftRight для правшей. 
Циркуль для класса, деревянный. 
Игра настольная "Шакал". 99. Общенаучные методы эмпирического познания
