|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра гуманитарного образования Курсовая работа Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языкуСлушатель курсов Литуненко Е. А. Научный руководитель Буланкина Н.Е.Новосибирск 2009 СодержаниеВведение Глава 1 Теоретические аспекты ЛОП 1.1 Цели и задачи ЛОП 1.2 Гуманизация образования: основные направления Глава 2 Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе 2.1 Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения иностранному языку 2.2 Применение игровых технологий на уроках английского языка как один из путей формирования познавательного интереса учащихся 2.3 Метод проектов как технология личностно-ориентированного подхода Заключение Список литературы ВведениеКак известно, личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных/ коммуникационных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём. Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приёмы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды. Тем самым личностно-ориентированный подход выступает в качестве действенной стратегии обновления школы. Затрагивающей по сути, все аспекты её функционирования. Как создается законодательная база для реализации личностно-ориентированной стратегии обновления школы? Разработана и одобрена «Национальная доктрина образования». Доработан и принят «Закон об образовании». Разработаны три варианта проектов Базисного учебного плана, к достоинствам которых следует отнести: А) Во всех трех закреплено начало обучения иностранным языкам со II класса начальной школы, то есть в период, когда дети особенно восприимчивы к овладению языками.
Б) Во всех вариантах Базисного учебного плана на изучение иностранного языка в основной школе отводится 3 часа в неделю, то есть допустимый минимум часов для такого деятельностного учебного предмета, как иностранный язык. В) И, наконец, во всех трёх вариантах плана изучение иностранного языка на старшем этапе признается обязательным. Более того, как уже отмечалось, выделяются два возможных уровня обученности – общеобразовательный и профильный. Предусмотрен во всех вариантах базисного учебного плана национально – региональный компонент, который позволяет учитывать региональные условия обучения в разных регионах страны, дает возможность включить в содержание обучения материалы о непосредственном окружении школьников их малой Родине, например её истории, литературе, искусстве. Кроме того, во всех вариантах проектов Базисного учебного плана выделен «школьный компонент», из которого по желанию учащихся и по решению педагогического совета школы могут дополняться часы на тот или иной учебный предмет, а также «ученический компонент», предусматривающий дополнительные индивидуальные или групповые занятия по выбору учащихся. В документах по модернизации школы четко выделены три приоритетных направления образования в современном постиндустриальном информационном обществе: информатизация образования, обучение иностранным языкам, овладение социально-экономическими знаниями. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождение его в мировое сообщество. Хочется надеяться, что будет учтено ещё одно важное следствие этих процессов – необходимость предоставить школьникам возможность изучить не один, а два иностранных языка, так как XXI век, по признанию ЮНЕСКО, - век полиглотов. Приходится все время это повторять, чтобы быть услышанным законодателями. Ведь на практике обучение второму иностранному языку во многих регионах страны уже давно ведется, и необходимо законодательно это закрепить. Глава 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в обучении1.1 Цели и задачи ЛОПИзвестно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах. Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции. Покажем их с помощью схемы. Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьника в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку. В настоящее время в документах по модернизации школы проектируется достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, то ест реальное рабочее владение им, действительно обеспечивающее нашим выпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка как в личных целях, так и в целях международного сотрудничества.
Имеется в виду достижение так называемого порогового уровня во владении иностранным языком, принятого Советом Европы. Однако, учитывая неодинаковые возможности и способности школьников, их различные планы на будущее и, соответственно, различные профессиональные устремления, допускаются разные уровни обученности: общеобразовательный и несколько продвинутый профильный, ориентированный на выбранную профессию и продолжение обучения в ВУЗе. Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения. Выступая в качестве новой парадигмы образования, этот подход обеспечивает большую преемственность между тремя ступенями школы, а также между школой и ВУЗом, позволяет выпускнику в случае достижения им порогового уровня использовать иностранный язык в практической деятельности сразу после окончания школы. Применительно к содержанию обучения личностно-ориетированный подход проявляется в следующих основных направлениях: Компонентный состав содержания обучения делает акценты в интересах развития свободной активной личности на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации. На представленной схеме изображено как соотносятся компоненты содержания обучения иностранным языкам с указанной педагогической моделью содержания образования. (схема 1) При отборе иноязычного содержания обучения в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп – в начальной, основной, старшей школе). Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе с помощью Интернета. Схема 1. Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять дифференцированный и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности. Последнее достигается и благодаря проблемной подаче материала (с помощью, например, учебников – этих основных «носителей» содержания обучения), а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Это особенно часто проявляется в проблемном представлении грамматического материала, в том, что темы зачастую формулируются в виде проблем, а также в развитии с помощью специальных заданий учебника рефлексии (самонаблюдении, самоотчета), которая способствует развитию личности, её самосознания, самооценки. При отборе содержания важно предусмотреть такие материалы. Которые апеллируют к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.
Родился в Германии, с 1933 в Великобритании. Основные труды по квантовой теории твердого тела, физике элементарных частиц, ядерной физике. Руководил теоретическими исследованиями по разделению изотопов (1943-46, США). ПАЙЗА (ежовник хлебный) - однолетнее травянистое растение рода ежовник семейства злаков. Возделывается в Индии, Китае, Корее, Японии, в Российской Федерации - в основном на Дальнем Востоке. Кормовая культура (зеленая масса, сено и зерно). Урожайность зеленой массы до 400 ц с 1 га, сена - до 40 ц с 1 га. ПАЙК (Pike) Кеннет Ли (р. 1912) - американский языковед, представитель дескриптивной лингвистики, специалист по общей фонетике и фонологии, общему языкознанию, обучению иностранным языкам. ПАЙКА (паяние) - процесс получения неразъемного соединения материалов (стали, чугуна, стекла, графита, керамики и др.), находящихся в твердом состоянии, расплавленным припоем с его последующей кристаллизацией. По механизму образования шва различают пайку готовым припоем, контактно-реактивную, реактивно-флюсовую, металлокерамическую, диффузионную и др.; по источнику нагрева - пайку паяльником, инфракрасными лучами, лазером, индукционную, газоплазменную и др
1. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
3. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
4. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
5. Личностно-ориентированный подход на уроках математики
9. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
10. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
11. Билеты по методике обучения иностранным языкам
12. Новые технологии в обучении иностранному языку
13. Обучение иностранному языку дошкольников
14. К вопросу о раннем обучении иностранному языку
15. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
16. Новации в процессе обучения иностранным языкам
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 
Комплект постельного белья Карапуз "Угадай, кто?" (бязь, 3 предмета). 
Набор кастрюль "Mayer & Boch" из нержавеющей стали (12 предметов). 17. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
18. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
19. Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку
20. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
21. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
25. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
26. Особенности использования современных средств обучения иностранному языку
27. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
29. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения
30. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
31. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
Магнит "FIFA 2018. Забивака. Удар!". 
Швабра Vileda "Active Max". 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5" (4 штуки). 33. Унифицированный язык моделирования UML и сущность объектно-ориентированного подхода
34. Профессиографический подход к формированию качеств личности будущего специалиста
35. Подход к болезни болеющей личности
37. Интерактивный объектно-ориентированный подход к построению систем управления
41. Средо ориентированный подход в физическом воспитании
42. Взаимосвязь языка и культуры (на примере корейского языка)
43. Личностно-ориентированное обучение
44. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
45. Семейно-ориентированный подход в работе с детьми нуждающимися в государственной защите
47. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
48. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
Соковарка алюминиевая (6 литров). 
Настольная игра "Эрудит. Сила магнита". 
Глобус «Двойная карта» рельефный, с подсветкой, на подставке из дерева. 49. Новые подходы к изучению иностранного языка
50. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
51. Взаимосвязь обучения лексике и грамматике на начальном этапе изучения иностранного языка
58. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
59. Роль поэзии в обучении немецкому языку
60. Эффективные методы изучения иностранных языков
61. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
62. Иностранные заимствования в лексике английского языка
63. Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку
64. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
Бустер Happy Baby "Booster Rider" (цвет: aqua, 15-36 кг). 
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 65. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
67. Роль поэзии в обучении немецкому языку
68. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
69. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
73. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков
75. Методика интенсивного обучения французскому языку
76. Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий
77. Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей
78. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
79. Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
80. Методика преподавания иностранных языков
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, салатовая. 
Набор "Дизайнер улиц". 
Бумага для офисной техники, А4, 80 г/м2, 138% CIE, 500 листов в пачке. 81. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
83. Развитие представлений о смысловых образованиях личности в деятельностном подходе
89. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе
90. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов
91. Системная теория падежа и предлога в практике преподавания русского языка как иностранного
92. Топик по иностранному языку english
93. Топик по иностранному языку english
94. Топик по иностранному языку english
95. 3 Топика по иностранному языку english
96. 2 Топика по иностранному языку english
Кружка "Лучший Папа", с рисунком. 
Кондиционер для белья "Mitsuei", с ароматом белых цветов, 2 л. 
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-009. 97. 2 Топика по иностранному языку english
98. 2 сочинения по иностранному языку для 9 класса english
99. Топики и вопросы по иностранному языку english
100. 4 Топика по иностранному языку english
