|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
С чего начинается личность |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. С чего начинается личность Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н. Развивается ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение "Я". Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие "личность". Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может - его поведение не подлежит нравственной оценке. Однако едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни. Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без предшествующих ей предличностных форм невозможно. Как и когда проявляются предличностные образования впервые? Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми. Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру. Как развивается отношение к окружающим людям У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес к взрослым. А в 3 - 4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым - маме, папе или бабушке - сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных "приглашений". Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями.
В общении с близкими малыш "выдает" весь репертуар своего поведения, максимум того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась. Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, - образ взрослого приобретает определенность и устойчивость. К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в "ладушки или "сороку-ворону", с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе. Врослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: "Смотри-ка, что я тебе привезла!" - через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку. Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он - активный субъект общения. Как развивается отношение к предметному миру Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде "любимых" зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его. Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять "исследовательский" интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается "обследовать" их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой, толкнуть ногой, лизнуть, ощупать губами, захватить ртом. При благоприятном общении с взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам.
Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое. Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будьте игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.). Постепенно младенец научается соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает, резинку, веревку растягивает, резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы, разъединяет и соединяет детали предметов. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами - ложкой, чашкой, расческой. Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком - слышит звук, выпускает из рук ложку - она падает и звенит, мнет или рвет бумагу - она шуршит и меняет форму). Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия. За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать - оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно? Как развивается отношение к себе Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо "Я" у малыша складывается целостное "пра-мы", которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека. Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное "Я" и "Я" другого человека как разные "Я". Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности.
Но не только «рукописи не горят», не горят и счастливо найденные идеи, решения. Сравнительно небольшая по объему, но весьма плотная, «тесная» по высказанным в ней мыслям статья Э.В.Ильенкова «Что же такое личность?» (1979Pг.) была написана специально для книги сборника «С чего начинается личность». Как один из инициаторов создания этого сборника хорошо помню, с каким желанием и энтузиазмом взялся Эвальд Васильевич за статью, написав текст, что называется, в один присест, без версий и переделок. Кто хотя бы раз побывал в его рабочем кабинете в разгар работы над текстом, наверняка заметил пол, усеянный «забракованными» страницами и заправленный в старый «Ундервид» чистый лист бумаги. Недовольный написанным, Ильенков начинал все сызнова. Но в данном случае тема была явно наболевшей, давно и тщательно обдуманной в своей логике и аргументации. Статья как бы венчала многолетние раздумья по вопросам, имеющим к проблеме личности прямое или косвенное отношение. Уже написаны были «Откуда берется ум?», «Учиться мыслить!», дискуссионный цикл статей на тему «Психика и мозг», обобщавший наблюдения и размышления философа в связи с исследованиями А.И.Мещерякова по проблемам психики слепоглухонемых детей
3. О «клеточке» социальной субстанции, или с чего начинать анализ деятельности
4. С чего начинать: с индивида или с институтов?
5. Юридическая личность организаций, участвующих в гражданских правоотношениях
10. Личность Сандро Боттичелли в контексте эпохи Возрождения
11. Марина Цветаева: судьба, личность, творчество
12. Концепция отчуждения личности и общества в философии Альбера Камю (на примере повести "Посторонний")
13. Ради чего стоит жить, или почему погасло сердце Данко ? ("Старуха Изергиль" А.М.Горького)
14. Личность и государство в романе Е.И. Замятина "Мы"
16. Император ФРИДРИХ I БАРБАРОССА. Роль его личности в истории
Тетрадь на резинке "Elements", А5, 120 листов, клетка, зеленая. 
Фломастеры "Замок", 24 цвета. 
Настольная игра "Set" (Сет). 18. Екатерина II: личность и деятельность
20. Роль личности в глобальном процессе управления определяющем ход истории
27. Преступления в сфере компьютерной информации. Криминологическая характеристика личности преступника
28. Преступление против личности
29. Психология преступной личности
30. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
31. Система воспитания, как условие становления личности
32. Личность в дошкольном возрасте
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные, арт. 111, для мальчиков. 
Простыня на резинке "ЭГО", 160х200 см, салатовая. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер L, 100 шт. 33. Формирование личности в среднем школьном возрасте
34. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
35. Средства и методы педагогического воздействия на личность
36. Социально-культурное творчество – эффективное средство социализации личности
37. Методы изучения развитости личности ученика
41. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
43. Темперамент в структуре личности
45. Особенности психического развития личности взрослого человека
46. Биологические факторы формирования личности
48. Трионика. Христианская самооценка личности
Лосьон солнцезащитный для детей Kolastyna, SPF-30, 150 мл. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42447. 
Эко-гель "Organic People" для стирки детского белья, 1,5 литра. 49. Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях
52. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
53. Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности
57. Определение социальной направленности личности
58. Этапы развития личности в онтогенезе
59. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
60. Становление и развитие самосознания личности
61. Основы формирования личности христианина
62. Ступени восхождения человека: индивид, индивидуальность, личность
63. Структура личности и поведенческие типы
64. Социальное познание личности
Зеркало с подсветкой "Новый взгляд". 
Мощное чистящее средство для ванной комнаты и туалета с возможностью распыления "Mitsuei", 400. 
Матрас в овальную кроватку Bambola (125x75x8 см). 65. Социализация личности, ее этапы и формы
66. Роль личности в развитии общества
67. Понятие и проблема статуса личности в социологии
68. Теория функций. Функционика. Модель личности по Аугустинавичуте
69. Что такое свобода личности и в чем смысл жизни?
73. Независимость Казахстана – независимость от чего?
74. Личность Петра I
75. Оценка личности Ивана Грозного и итоги его правления
76. Становление личности в эпоху Петра I на образе А.Д.Меньшикова
77. Иван Грозный: формирование личности, политика
78. Личность на фоне Российской империи: Николай Второй
79. Личность Сталина и Би-Би-Си
80. Игра вслепую. Из-за чего и как началась Вторая мировая война
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: коричневый). 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета, трехгранный корпус. 81. Расстройство личности. Судебно-медицинская экспертиза
82. Преступления в сфере компьютерной информации : криминологический анализ личности преступника
84. Современные представления о художнике и личность древнерусского иконописца
85. Проблема личности в художественной культуре Западной Европы и русского средневековья XVII века
89. Любовь как трагедия незаурядной личности
90. Сочинение-рецензия на повесть «Белое облако Чингисхана» (Власть и личность)
91. Концепция личности в драматургии. Чехов и Горький
92. Проблема ответственности личности за свою судьбу в романе И. А. Гончарова «Обломов»
93. Духовное становление личности
94. За что и против чего борется Чацкий
95. Самоценность личности и цена победы. По страницам военной прозы Ю.Бондарева и В.Быкова
Одежда для куклы 42 см (теплый комбинезон). 
Форма для выпечки силиконовая "Медвежонок", 26x23,5x4 см. 
Грязевая фреза для минимоек, для пистолета 375 серии. 97. Народ и личность в романе Толстого "Война и мир"
98. Идея Раскольникова о праве сильной личности на преступление
99. Белинский В.Г. - выдающаяся личность 20 века
