![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе |
СодержаниеВведение 1.Психологические предпосылки воспитательной работы в младшей школе 1.1. Учебная деятельность как предпосылки воспитательной работы 1.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников как предпосылка воспитательной работы в школе 2. Психологические предпосылки воспитательной работы с подростками 2.1. Становление нового уровня самосознания, как предпосылка воспитательной работы в школе 2.2. Формирования интереса к профессии как механизм воспитательной работы в школе 3.Психологические предпосылки воспитательной работы со старшими школьниками. 3.1. Формирование активного личностного познания у детей старшего школьного возраста как аспект воспитательной работы в школе 3.2. Профессиональное самоопределение как аспект воспитательной работы в школе Заключение Библиографический список Приложение № 1 Приложение № 2 Введение Тема данной работы: «Психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе». Объект исследования- воспитательная работа в школе Предмет- психологические предпосылки воспитательной работы в школе. Цель Изучить и раскрыть психологические предпосылки воспитательной работы в школе. В процессе исследования были поставлены, решены дополнительные задачи, с помощью которых тема работы изучена и исследована более детально и основательно. В частности дополнительные задачи это: Изучить психологические предпосылки воспитательной работы в младшей школе; Рассмотреть учебную деятельность как предпосылки воспитательной работы; Исследовать развитие познавательного интереса у младших школьников как предпосылка воспитательной работы в школе; Проанализировать психологические предпосылки воспитательной работы с подростками; Рассмотреть становление нового уровня самосознания, как предпосылка воспитательной работы в школе; Рассмотреть формирования интереса к профессии как механизм воспитательной работы в школе; Проанализировать психологические предпосылки воспитательной работы со старшими школьниками; Рассмотреть формирование активного личностного познания у детей старшего школьного возраста как аспект воспитательной работы в школе; Исследовать профессиональное самоопределение как аспект воспитательной работы в школе. Актуальность данной темы состоит в том, что формирование личность в школе не может происходить без осуществления воспитательной работы. Практическая значимость данной работы состоит в том, что результаты исследования будут интересны студентам, изучающим психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе. 1. Психологические предпосылки воспитательной работы в младшей школе 1.1. Учебная деятельность как предпосылки воспитательной работы Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему неполного, а затем и полного среднего образования.
Стало очевидно, что она не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60 годы в работах М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других определяется новый подход в понимании сущности и характера образования в начальной школе. Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной опёки учителя, навязывающего единственно возможный опыт понимания знаний и задающего, &quo ;ставящего&quo ; правильное поведение. Для этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся. Концепция М.А. Данилова определяла наиболее актуальные и сегодня идеи стимулирования внутренних сил личности, организации учебной и внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действия. Однако, для достижения этой цели потребовалось усиление влияния традиционного процесса обучения на воспитание и развитие личности школьника. Но и это, противоречащее смыслу гуманистического образования положение, не нашло своего воплощения в подготовке учителей. Как и многие другие идеи М.А.Данилова, оно противоречило традиционной педагогике в части понимания сущности педагогического руководства учебным процессом. Феномен вытеснения воспитательной деятельности из набора профессиональных педагогических обязанностей проявляется в полной мере в средней школе. Но его источник расположен в начальной школе. Здесь же происходит своеобразная &quo ;закладка&quo ; как положительных, так и негативных последствий самых первых отношений учителя с учениками. Руководствуясь существовавшим до него, даже научно оформленным опытом, новаторскими разработками, учитель не задается вопросами о смысле выполняемых действий и описывающих их научных терминов. Он действует по схеме, выполняя предписанное1. На первых этапах он получает ожидаемый результат: дети послушны, исполнительны, заинтересованы, увлечены. В начальной школе это происходит в связи с особенностями возраста учеников, определяющими потребности во всеобщем руководстве и жестком направлении своей учебной деятельности. Но уже в средней школе исполнительность резко снижается, на смену интересу приходят скука, усталость и пассивность, вместо послушания появляется раздраженное непринятие каких-либо указаний. Учителя начальной школы не усматривают в этом феномене своей вины. Обвинять их в этом неуместно и несправедливо, поскольку они приучены руководствоваться не сознанием, а обязанностями. Как обязанность воспринимаются ими руководства, предлагаемые в методиках, каждая из которых представляет не опыт осмысления, а опыт действий. Обращаясь к опыту действий, учитель сам становится его заложником и невольно закладывает основания исполнительности без размышления, послушания как подчинения диктату в своих учеников. При переходе в среднюю школу эти установки неизбежно перерастают в блокировку всех механизмов саморазвития личности. В эту схему помещаются и ученик, и учитель, личность которых только внешне и частично соответствует таким оценкам.
В целом она, как и все связанные с ней гуманные педагогические действия, требует более тонкого и мягкого подхода, более корректного описания, которое и помогло бы установить учителю весь необходимый набор своих педагогических инструментов2. 1.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников как предпосылка воспитательной работы в школе К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и независимость. В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения, начинается своеобразная &quo ;закладка&quo ; мотивов самосовершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке, как в основе формирования самопознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки, продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности, как еще недостаточно осознаваемой потребности. В сфере общения (в коммуникативной сфере), сохраняется потребность в общении с учителем, как с непререкаемым авторитетом, ориентация на игровую деятельность как основное средство общения, возможность реализовать потребность в общении с другим человеком посредством игры. Также отмечается, что специфику этого возраста составляет так называемый &quo ;кризис 7 лет&quo ;, связанный с феноменом &quo ;обобщения переживаний&quo ; (Л.С. Выготский). Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого комплекса - чувства неполноценности из-за несостоявшихся ожиданий, связанных с неудачами в новом виде деятельности - учебе, общении с новыми людьми, или чувства собственной исключительности, связанного с завышенной оценкой окружающими успехов ребенка. Это приводит к усложнению эмоционально-мотивационной сферы и возникновению внутренней жизни, что влечет появление смысловой ориентировочной основы поступка - звена между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Учеными признается, что такой конфликт - это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка. Сегодня педагогический подход к решению этих конфликтных особенностей требует нового осмысления. Характеристика личностных качеств ребенка в младшем школьном возрасте и специфика подготовки к их развитию учителя начальных классов, предлагаемая в большинстве учебников по педагогике и возрастной психологии, ориентирована на внешне задаваемые воздействия. Как правило, такие воздействия блокируют механизмы саморазвития и тормозят процессы становления личности уже в этом возрасте.
Существенный недостаток общей воспитательной работы школы дефицит внимания к личности каждого ученика, неумение, а может быть, и нежелание так организовать работу с детьми, чтобы ребенок с первых дней оказался среди людей, помогающих ему творить добро. Этот недостаток успешно преодолевается в учебном учреждении, имеющем небольшой состав учеников. Проблема эстетического воспитания является актуальной в школах различного типа, в том числе и в школах с малой комплектностью. Первостепенную роль в привитии эстетического начала принадлежит семье, где родился ребенок. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей это среда, где формируются эстетические идеалы, основы его воспитания. 53.PОрганизация личностно ориентированного воспитания В условиях личностного подхода, или личностно-ориентированного воспитания, за общий принцип берется некоторая конечная цель идеальная модель личности, и все остальные компоненты воспитательной системы, условия ее функционирования и саморазвития проектируются и реализуются с учетом наперед заданного конечного результата
1. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
3. Воспитательная работа в инновационных школах
4. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
5. Воспитательная работа в вооруженных силах и ее влияние на психику воина в боевой деятельности
9. Концепция эффективности работы школы
10. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками
11. Воспитательная работа в вооружённых силах
12. Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
13. Оптимизация управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе
14. Воспитательная работа социального педагога в микрорайоне
15. Классное собрание как форма воспитательной работы
16. Лидеры детского коллектива, воспитательная работа с ними
17. Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении
18. Педагогика воспитательной работы с персоналом правоохранительного органа
19. Психологическая готовность к обучению в школе
20. Школьный музей как форма воспитательной работы
25. Психологические технологии в социальной работе
26. Воспитательно-реабилитационная работа в русской школе интернатного типа
27. Особенности работы с антонимамми в школе
28. Содержание и формы работы социального педагога в школе
29. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
30. Диагностика психологической готовности к школе
31. Психологические особенности работы следователя
33. Работа с текстом "Поучения" Владимира Мономаха в школе
34. Психологическая готовность ребенка к школе
35. Психолог в школе и работа с родителями
36. Диагностика психологической готовности к школе
37. Диагностика психологической готовности к школе
41. Психологическая готовность детей к школе
42. Психологические школы менеджмента
43. Воспитательная система в начальной школе
44. Воспитательный процесс в школе
45. Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
46. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
47. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
50. Основы профориентационной работы в школе
51. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
52. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы
53. Психологическая готовность ребенка к школе
58. Система профориентационной работы во вспомогательной школе
59. Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
61. Эффективные педагогические условия проведения внеклассной работы в школе
62. Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
64. Психологическая готовность детей к обучению в школе
65. Психологическая служба в школе
66. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
67. Социально-психологические аспекты работы с кадрами в ОВД
69. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
73. Производство отделочных работ
74. Штукатурные работы с основами охраны труда
75. Производство работ по возведению жилого кирпичного здания
76. Общие виды работ, выполняемых на воздушных судах
77. Структура и алгоритмы работы спутниковых радионавигационных систем
78. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
79. Отчёт по лабараторным работам по биологии за 1 семестр
80. Контрольная работа по физиологии
81. Воинская дисциплина с социально-психологической точки зрения
82. Билеты за курс средней школы (2003г.)
83. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
84. Применение ЭВМ для повышения эффективности работы штаба ГО РАТАП
85. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы в очагах поражения
89. Методы осуществления государственной власти
90. Пределы осуществления гражданских прав
91. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей
92. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
93. Реформы Н.С.Хрущева: предпосылки, сущность, противоречия
94. Политэкономические школы и направления
95. Контрольная работа по муниципальному праву Вариант 2
96. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
97. Позитивистская школа права
98. Гарантии прав профсоюзных объединений при осуществлении ими своих функций