|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Пермский Государственный Педагогический Университет Факультет музыки Кафедра теоретической и прикладной психологии курсовая работа Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников Баталова А.В. Пермь 1997 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I.Коммуникации в педагогическом процессе. $1.Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии. $2.Виды педагогических коммуникаций. $3.Специфика общения в музыкально-педагогическом процессе. ГЛАВА II.Младший школьник: индивидуальность и ее развитие. $1.Возрастные особенности младших школьников. $2.Возрастные особенности в восприятии вербальных и невербальных средств взаимодействия. $3.Развитие индивидуальности младшего школьника на уроках художественно-эстетического цикла (музыки). ГЛАВА III.Организация и методики исследования. ГЛАВА IV.Особенности личностных свойств и межличностных отношений младших школьников, их связь с особенностями коммуникаций в музыкально-педагогическом процессе (результаты и анализ исследования). ГЛАВА V.Психолого-педагогические рекомендации. ВЫВОДЫ. БИБЛИОГРАФИЯ. ПРИЛОЖЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТЬ. Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения.Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д. Таким образом, общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Педагогическое общение состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противоречат. В музыкально-педагогическом процессе доля так называемой “невербалики” значительно увеличивается. В таких учебных предметах, как математика, физика, литература и другие, в учебном взаимодействии преобладает вербальное общение. На уроках музыки, учитывая их специфику (пение, слушание музыки, исполнение на музыкальном инструменте, дирижирование),несомненно, преобладает невербальное взаимодействие. Искусство как специфическая форма невербальной коммуникации является могущественным средством не только эстетического воспитания, но и нравственно-идеологического формирования личности, средством эффективной агитации и пропаганды любых идеологических позиций. Иными словами, искусство как инструмент воздействия на психику может быть употреблено как во благо, так и во зло, в зависимости от намерений авторов и исполнителей.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния педагога на развитие личности и межличностных отношений младших школьников, ее малой разработанностью; а также значимостью и неразработанностью проблем невербальной коммуникации в музыкально-педагогическом процессе. Исходя из этого, мы избрали темой: ВЗАИМОСВЯЗЬ ВИДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ С РАЗВИТИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МУЗЫКИ. ЦЕЛЬ.Выявить влияние особенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки. ГИПОТЕЗА.Особенности видов педагогических коммуникаций будут: 1) взаимосвязаны с развитием личностных свойств и социальным статусом младших школьников; 2) влиять на ценностно-мотивационную сферу младшего школьника по отношению к урокам музыки в школе. ЗАДАЧИ. 1)Изучить литературу по теме исследования; 2)изучить особенности вербальной и невербальной коммуникации учителя музыки; 3)изучить особенности индивидуальности младшего школьника; 4)рассмотреть влияние особенностей педагогических коммуникаций на развитие индивидуальности младшего школьника на уроках музыки; 5)разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся. НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Впервые на уровне экспериментального исследования рассматривается взаимосвязь стиля педагогических коммуникаций с развитием индивидуальности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ НОВИЗНА. Впервые на основе результатов психолого-педагогического исследования исследования рассматривается взаимосвязь вербальной и невербальной коммуникаций педагога с развитием индивидуальности младшего школьника. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Анализ видов вербальных и невербальных компонентов педагогического общения, используемых на уроках музыки, позволит определить психолого-педагогические рекомендации для учителей, направленные на формирование мотивационной сферы младших школьников в связи с предметами художественно-эстетического цикла (уроки музыки) и более полное раскрытие индивидуальности младшего школьника. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. а) изучение и анализ литературы; б) метод наблюдения; в) методы психологического исследования с использованием стандартных психологических методик. ГЛАВА I.КОММУНИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. $1. КОММУНИКАЦИИ: ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ПСИХОЛОГИИ. Общение - категория, которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф.Ломов в работе “Проблема общения в психологии”, как известно, назвал проблему общения “базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики”, указав неоднократно на ее недостаточную разработанность в психологии. Общение-это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (определение, данное А.В.Петровским). Общение-специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей(определение, данное Л.Д.Столяренко). В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми.
Общаясь,люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. К средствам общения относятся: 1.Язык-система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. 2.Интонация,эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе. 3.Мимика,поза,взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. 4.Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е.иметь закрепленные за ними значения; или экспрессивными, т.е.служить для большей выразительности речи. 5.Расстояние,на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций,степени доверия. В процедуре общения выделяют следующие этапы: 1.Потребность в общении(необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.)побуждает человека вступить в контакт с другими людьми. 2.Ориентировка в целях общения, в ситуации общения. 3.Ориентировка в личности собеседника. 4.Планирование содержания своего общения,человек представляет себе (обычно бессознательно),что именно скажет. 5.Бессознательно(иногда сознательно)человек выбирает конкретные средства,речевые фразы,которыми будет пользоваться,решает,как говорить,как себя вести. 6.Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. 7.Корректировка направления,стиля,методов общения. Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено,то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения-оно окажется неэффективным. Эти умения называют “социальным интеллектом”, ”практически-психологическим умом”,”коммуникативной компетентностью”, ”коммуникабель- ностью”. Выделяют следующие виды общения: 1.”Контакт масок” -формальное общение,когда отсутствует стремление понять собеседника, используя привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности и т.п.)-набор выражений лица, жестов,стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. Иногда такой контакт оправдан,дабы “не задевать” друг друга без надобности, чтобы “отгородиться” от собеседника. 2.Примитивное общение,когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект:если нужен,-то активно вступают в контакт,если мешает-оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики.Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого. 3.Формально-ролевое общение,когда регламентированы и содержание,и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. 4.Деловое общение,- когда учитывают особенности личности,характера, возраста, настроения собеседника, но неинтересны дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
В соответствии с такой дихотомией и сами психические болезни подразделяются на экзогенные и эндогенные. Среди эндогенных причин болезни особое значение имеют генетические факторы, нарушения развития в раннем возрасте, соматические заболевания, которые затрудняют и ухудшают работу мозга вследствие ишемии, аутоинтоксикации, эндокринопатии. Экзогенные факторы в основном подразделяются на две группы. К первой относятся органические повреждающие мозг воздействия такие, как травмы, интоксикации, инфекции, радиационные поражения. Ко второй группе относятся воздействия эмоциональных стрессов вследствие внутри- личностных или межличностных конфликтов, различных неблагоприятных средовых, отрицательных социальных влияний на личность. Особую роль играют особенности самой личности, прежде всего те, которые определяют индивидуальные реакции. В практической психиатрии общеизвестно, что экзогенные и эндогенные факторы зачастую выступают вместе, при этом в одних случаях превалирует эндогенный, а в других экзогенный радикал. К примеру, токсическое воздействие алкоголя может проявляться по-разному
2. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
3. Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте
5. Основы межличностной коммуникации
9. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
10. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
12. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
13. Психические особенности общения младших школьников
14. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
15. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
16. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
Игра-головоломка "Дядюшкина ферма". 
Туалетная бумага "Linia Veiro Classic", 2-слойная (24 рулона), белая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 22x7 см. 20. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
21. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
26. Половое воспитание младших школьников
27. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
28. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
29. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
30. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
31. Гиперактивное поведение младших школьников и его коррекция
32. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
Шторка антимоскитная "Кружево" с магнитными замками. 
Игра "Зообильярд". 
Детский бинокль ночного видения "Секретный агент". 33. Литературное развитие младшего школьника
34. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
35. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
37. Гуманизация отношений младших школьников
41. Развитие эмоций младших школьников
43. Формирование временных представлений младших школьников
44. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
47. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
48. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
Стиральный порошок "Molecola", для цветного белья, с растительными энзимами, 1,2 кг. 
Ящик с крышкой Darel Box, 41x30x21 см. 
Планшет для акварели и пастели "Соленый ветер. Венеции", 20 листов, А3. 49. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
50. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
51. Агрессивное поведение младших школьников
52. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
61. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
62. Возрастные особенности современных школьников как фактор совершенствования педагогического процесса
63. Воспитание этической культуры у младших школьников
64. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
Говорящий планшетик "Новогодний праздник". 
Набор диких животных. 
Настольная игра "Волшебник Изумрудного города". 65. Гигиеническое воспитание младших школьников
66. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
67. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
73. Математическое развитие младших школьников
74. Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
75. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
76. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
77. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
78. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
80. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
Рюкзак для школы и офиса "SpeedWay 2", 46x32x19 см, серо-оранжевый. 
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 36 цветов. 
Ящик с ключевым замком, синий. 81. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
82. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
83. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
84. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
85. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
89. Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях
90. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
91. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
92. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
94. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
95. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
96. Развитие памяти младших школьников
Зонт на коляску Lorelli, цвет: терракотовый. 
Коробка для хранения, на молнии, складная, 30x40x25 см, серо-белая. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (черный, алфавит). 97. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
98. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
99. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
100. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
