|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Забавная пачка денег "100 долларов". Содержание Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей Методы и приемы воспитания у детей познавательных интересов к природе ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ В течение трех месяцев запишите вопросы, задаваемые детьми вашей группы о природе Проанализируйте собственный опыт работы по использованию приемов активизации познавательной деятельности детей в процессе ознакомления с природой Разработайте рекомендации для родителей по вопросу воспитания у детей познавательных интересов к природе Список литературы Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе. Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия – сенсорное воспитание – составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической работе исследователи и воспитатели уделяют прежде всего внимание прежде всего организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью. Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми уже 3-4 лет: за изменениями температуры – на улице тепло/холодно/жарко; за осадками – идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю. Внимание малышей неустойчиво, организовать всю группу сразу трудно. На первых порах возможно проведение работы по подгруппам из 2-3 человек. Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра. Организуя наблюдение со старшими дошкольниками, возможно увеличение подгруппы до 5-6 человек. Также можно удлинить сроки наблюдения и расширить тематику. Например, не только наблюдали за характером погоды, но и обращали внимание детей на небо: голубое, чистое, без облаков; в такой день ярко светит солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно темное, серое, то будет пасмурный день. Изменяется и характер наблюдения за растениями, отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки (рядами, одиночными растениями). В ненастные дни, когда пребывание на воздухе прекращается, можно проводить наблюдение за комнатными растениями, сравнивать размер, форму и окраску листьев и цветков. Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем. Этот дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали. Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущение и восприятие.
Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов. Ребенка старшего дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой школьник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя. Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний. До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению. Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми. Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Л.М.Маневцовой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопит запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно. В результате проведенной работы по обучению детей поисковой деятельности в процессе освоения знаний о природе можно сделать следующие выводы: Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами.
При этом необходим постепенный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных факторов, и к усвоению более сложных связей. Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей в занятия, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач. Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений. Познание природы детьми раннего возраста – это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними. Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует. Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку. При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка. Решающую роль в экологическом воспитании младших школьников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого. Воспитание у ребенка гуманного отношения к природе строится на триединстве знаний об общевитальных признаках человека, животного и растения (движение, питание, рост, дыхание, чувствительность), эмпатии к живому и разнообразной деятельности ребенка в природе (самостоятельной и совместной со взрослыми). Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.
Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму шестилеток главная проблема состоит в мотивации: у ребенка должна иметь место потребность в развитии письменной речи и пользовании ею как средством коммуникации. Характер учения дошкольника в целом определяется его отношением к требованиям взрослого: он учится осваивать эти требования и переводить их в свои цели и задачи. Успех зависит от условий и от характера распределения функций между участниками процесса. Дошкольникам обязательно нужны развивающие дидактические игры, которые должны: развивать познавательные интересы; порождать непосредственный интерес; предоставлять возможность проявить себя; вовлекать в соревнование с другими; обеспечивать самостоятельность в поиске знаний и формировании умений и навыков; предоставлять в игре доступность источников новых знаний; давать возможность получать заслуженные поощрения за успехи (причем не столько за сам выигрыш, сколько за демонстрацию новых знаний). Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу
2. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
3. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
4. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
5. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
9. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
10. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
11. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
12. Развитие способностей в дошкольном возрасте
13. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
15. Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
16. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
Фоторамка "Poster gold" (70х100 см). 
Пластины для стирки белого и цветного белья FeedBack, 30 штук. 
Стиральный порошок-концентрат для цветного белья BioMio "Bio-color" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 17. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
19. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
26. Организация процесса геологоразведочных работ
27. Развитие теории менеджмента в работе Э. Шейна
30. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
31. Становление и развитие педагогических основ в работе с правонарушителями после 1917 года
Сковорода гриль-газ, мраморное антипригарное покрытие. 
Копилка "Металлический сейф с ключом", красная. 
Карандаши цветные "Evolution", 24 цвета. 33. Влияние церковной благотворительности на развитие и становление социальной работы на Урале
34. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
36. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
37. Фольклорные жанры в работе с детьми дошкольного возраста
41. Канонизация танцевальных форм в процессе становления и развития русского народного танца
42. Процесс разработки стратегии развития муниципального образования
43. Игра как средство нравственного развития дошкольника
44. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
45. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
46. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
48. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
Инвертор автомобильный Pitatel "KV-M120Smart.12" (12 В/220 В, модифицированный синус, 120 Вт). 
Глобус Луны диаметром 320 мм. 
Сиденье в ванну раздвижное (дерево). 49. Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников
50. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
51. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
52. Русское народное творчество, как средство нравственного эмоционального развития дошкольника
53. Процесс доказывания и его особенности на различных стадиях уголовного процесса
57. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
60. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
61. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
62. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
63. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
64. Особенности развития аудита в странах с развитой экономикой
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см, алюминиевая рамка, полочка. 
Шезлонг детский "Веселый динозаврик". 
Пазл "Животные Сибири и Дальнего Востока", 55 деталей. 65. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
66. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
68. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
69. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
73. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
74. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
75. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
77. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
78. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
80. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
Ручка-стилус шариковая "Супер-папа!". 
Настольная игра "Хватайка". 
Глобус политический, диаметр 320 мм. 81. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
82. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом
83. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
85. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
89. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
90. Развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента
91. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
92. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста
93. Сенсорное развитие детей раннего возраста
94. Эмоциональное развитие детей раннего возраста
95. Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста
96. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: оранжевый). 
Подушка "Нордтекс. Влюбленный скворец", 40х40 см. 
Карандаши цветные "Noris Club", 12 цветов + 4 карандаша. 97. Контрольная работа по гражданскому процессу
98. Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками
99. Усвоение основ живописи дошкольниками в процессе работы красками
100. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
