|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Чашка "Неваляшка". Введение На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно национального, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования. Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие самореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества образования, образование как связь времен - вот те гуманистические ценности, которые должны встать в центр педагогической деятельности. В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде документов регионального и федерального уровня. Анализируя данные нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог- профессионал, способный обеспечить качество предоставленной образовательной (или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений развития личности, иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества. Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента образования Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями образования, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы: почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во- вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, почему ребенок, подросток как человек и как личность остается вне профессионального поля?» Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта профессиональной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало тех, кто считает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему сумму знаний. Поэтому практически не уделяется внимание становлению личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог». Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально - педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать формирование и развитие личности педагога - антропотехника, то есть педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика. Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в содержании профессиональной подготовки будет включена, в первую очередь, культура педагогического мышления, основанного на глубоком теоретическом осмыслении как педагогической, так и социальной действительности, осознание закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал окажется, способен к проектированию и моделированию образовательных процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.
Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило отсутствие активных методов развития их профессионального мышления. Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических знаний само по себе приведет к становлению профессиональной компетентности выпускников ВУЗа. В результате новые поколения педагогов окажутся слабо подготовленные к решению основных проблем современного личностно- ориентированного образования. Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования: «Видео-практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов». . Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к профессиональному мышлению. . Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в период вузовской подготовки. . Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у студентов на занятиях по психологии обучения. . Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного развития профессионального мышления студентов на занятиях по психологии обучения при условии, если: . 1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить механизм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе; 2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет включать в качестве обязательных компонентов: - подготовительный этап направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме; - основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов; - заключительный этап: . рефлексивный анализ; . дискуссия по заданным вопросам. 3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент видеозаписей для занятий будут подобраны по принципу противопоставления. Для проверки гипотезы были решены следующие задачи: 1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе; 2. Определена содержательная сущность понятий: «педагогическая деятельность, «профессиональное мышление», «субъект профессиональной деятельности», «активный метод обучения»; 3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по психологии обучения; 4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач профессиональной подготовки студентов. Методы исследования: 1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы; 2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий по психологии обучения; 3. Опросные методы (беседа и интервью). Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео- практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального рефлексивного мышления. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам. Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации методического пособия "Практикум по психологии обучения студентов". База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка, чтения, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43, 86).
Этапы исследования: 1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г. 2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г. 3. Монтирование и обработка материалов - январь 1997г. - май 1998г. 4. Апробирование материала - март 1998г. - май 1998г. 5. Оформление - май 1998г. Глава 1. Психологические основы педагогической деятельности. §1. Педагог – субъект профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность учителя, как и любой другой вид трудовой деятельности, имеет общественно историческую природу. Её цель и средства, формы и методы вырабатываются в ходе общественно-педагогической практики. Индивид, принимающий на себя роль учителя, лишь в той мере оказывается способным ее исполнять, в какой он овладевает ее содержанием и ее формами. В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той или иной учебной дисциплины, выполняет функции классного руководителя, участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается учителем-воспитателем, систематически осуществляющим педагогические функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося. Функции эти вытекают из социально – педагогических целей, которые общество предъявляет школе. Современное общество ставит новые задачи образованию. Образование – это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человечества в пространстве культуры и во времени истории. Сущность и цель утверждающегося нового образования – это действительное развитие общих родовых способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления (А.С. Арсеньев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.). Суть профессиональной деятельности педагога в контексте этой парадигмы образования составляет социально – педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ребенка. Полноценная реализация этой функции возможна только объектом профессиональной деятельности. В словаре С.И. Ожегова субъект определяется как познающий и действующий человек, существо противостоящее миру, как носитель каких-либо свойств . В психологическом словаре большой акцент делается на внутренние детерминации активности личности. Так, понятие субъект означает «существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект – это человек, познающий и преобразующий мир». Именно в этом значении, как показал анализ литературы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Б. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и употребляется в психолого–педагогический исследованиях термин «субъект деятельности». Впервые в таком контексте исследовал категорию «субъект» Б.Г. Ананьев. Он отмечал, что человек – субъект прежде всего основных социальных деятельностей – труда, общения, познания. По мнению авторов сущностными характеристиками субъекта деятельности, отличающим его от простого исполнителя является способность к самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение.
Основной формой учебного процесса стали лекции, семинары, практические лабораторные занятия. Партийные, комсомольские и профсоюзные организации следили за посещаемостью занятий, требовали от студентов овладения знаниями, помогали им организовать самостоятельную работу. Все в большей мере утверждался в высшей школе активный метод преподавания. Усилия педагогов были направлены на то, чтобы совершенствовать руководство самостоятельной работой студентов, постановку производственного обучения, лабораторных практикумов. С первых шагов развития советской высшей школы большое значение придавалось сочетанию учебной работы с идейно-политическим воспитанием студенчества. Партийные и комсомольские организации постоянно совершенствовали формы и методы политико-воспитательной работы, организацию отдыха студентов и культурно-массовую работу. Значительно улучшилось физическое воспитание в высших и средних специальных учебных заведениях. В организации учебной и культурно-воспитательной работы важно было учитывать изменения в социальном составе студенчества
2. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
3. Анкетирование как метод экспертизы в педагогике
4. Принципы, методы и средства обучения с позиции православной педагогики
5. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
9. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
10. Новейшие методы селекции: клеточная инженерия, генная инженерия, хромосомная инженерия
12. Методы и модели демографических процессов
13. Гидрохимический, атмохический и биогеохимический методы поисков
14. Добыча золота методами геотехнологии
15. Государственное регулирование экономики: формы и методы
Ферма. Лото. 
Логическая игра "Парковка. Пазл", арт. SG 434 RU. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (зелёная клетка). 17. Нелегальная миграция в России и методы борьбы с ней
18. Предмет и метод гражданского права
19. Предмет, метод и система гражданского процессуального права /Украина/
20. Корпорация BBC. Формы и методы государственного контроля вещания
21. Формы и методы выхода предприятий на внешний рынок
25. Естественная и гуманитарная культуры. Научный метод
26. Русская здрава (методы оздоровления на Руси)
27. Методы исследования литературы
28. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
29. Цивилизационные методы в изучении истории
30. Методы компьютерной обработки статистических данных
31. Решение транспортной задачи методом потенциалов
32. Решение дифференциальных уравнений 1 порядка методом Эйлера
Стол детский складной "Первоклашка. Осень". 
Дозатор для жидкого мыла сенсорный "Dettol (Детол)" + картридж "Зеленый чай и имбирь". 
Таблетки для посудомоечных машин "Paclan Brileo. Classic", 110 штук. 33. Оценка методов и средств обеспечения безошибочности передачи данных в сетях
34. Обзор возможных методов защиты
35. Метод Дэвидона-Флетчера-Пауэлла
36. Защита информации от несанкционированного доступа методом криптопреобразования /ГОСТ/
37. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
41. Лекции по высокоуровневым методам информатики и программированию
42. Метод Симпсона на компьютере
43. Полином Гира (экстраполяция методом Гира)
44. Компьютерные вирусы, типы вирусов, методы борьбы с вирусами
45. Анализ криптостойкости методов защиты информации в операционных системах Microsoft Window 9x
46. Парольные методы защиты информации в компьютерных системах от несанкционированного доступа
48. Лабораторная работа №6 по "Основам теории систем" (Решение задачи о ранце методом ветвей и границ)
Визитница "Visifix", на 128 визиток, черная. 
Сортер "Ключики". 
Карандаши восковые "Jovicolor", с точилкой, 16 цветов. 49. Решение задач - методы спуска
50. Решение смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
51. Решение систем дифференциальных уравнений методом Рунге-Куты 4 порядка
52. Решение систем линейных алгебраических уравнений методом Гаусса и Зейделя
57. Современные криптографические методы
58. Математические методы в организации транспортного процесса
59. Метод последовательных уступок (Теория принятия решений)
60. Построение графика функции различными методами (самостоятельная работа учащихся)
61. Краткая методичка по логике
62. Методы решения систем линейных неравенств
63. Вычисление двойных интегралов методом ячеек
64. Методы обучения математике в 10 -11 класах
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-008. 
Умные кубики. Орнаменты. 50 игр для развития интеллекта. 
Настольная игра "Кортекс". 65. Решение задач линейной оптимизации симплекс – методом
66. Приближённые методы решения алгебраического уравнения
67. Составление и решение нестандартных уравнений графоаналитическим методом
68. Некоторые дополнительные вычислительные методы
69. Метод прогонки решения систем с трехдиагональными матрицами коэффициентов
73. Механические и хирургические методы контрацепции
74. Карл Леонгард: методы диагностики личности
76. МЕТОДЫ НАРОДНОЙ МЕДИЦИНЫ. ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА
77. Основные методы обследования больного
78. Детский церебральный паралич как проблема невропатологии и специальной педагогики
79. Метод Фолля
80. Некоторые методы лечения переломов длинных трубчатых костей
Наушники "Philips SHE1450BK/51", цвет черный. 
Пенал "DeLune", арт. D-819. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 70х70 см. 82. Сравнительная характеристика методов лабораторной диагностики трихомоноза
83. Продвинутые методы Ганемана. LМ-потенции: теория и практика
85. Предмет, понятие, метод и система криминологии
89. Методы очистки сточных вод
90. Экономические методы охраны окружающей среды и особенности их использования в России
91. Проект очистки масло-шламовых сточных вод завода "Топливная аппаратура" электрохимическим методом
92. Загрязнение гидросферы. Методы её защиты
93. Методы очистки сточных вод от нефтепродуктов
94. К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве
95. Игровые методы в логопедической практике
Глобус политический, диаметр 320 мм. 
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (midi). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 97. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
98. Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
99. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
100. Духовные истоки народной педагогики
Совок большой. 
