|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Министерство образования Российской Федерации Тюменский государственный нефтегазовый университет КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по дисциплине: «Психология и педагогика» на тему: «Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону» Выполнил: гр. НР 00 – 1 Проверил: Перминова Е.Б. Тюмень – 2002 Содержание Введение 3 1. Развитие личности: психосексуальные стадии по З. Фрейду 6 1. Оральная стадия 6 2. Анальная стадия 7 3. Фаллическая стадия 7 4. Латентный период 10 5. Генитальная стадия 10 2. Развитие личности: психосоциальные стадии по Э. Эриксону 12 1. Младенчество 12 2. Раннее детство 12 3. Возраст игры 13 4. Школьный возраст 14 5. Юность 15 6. Ранняя зрелость 16 7. Средняя зрелость 17 8. Поздняя зрелость 17 Заключение 19 Список литературы 20 Введение Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда основывается на двух предпосылках. Первая, или генетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивидуума закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности: оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил и латентный период, приходящийся в норме на промежуток между 6-7-м годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Но, строго говоря, латентный период – это не стадия. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называют прегениальными стадиями, поскольку зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертата. Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. Центральным для созданной Эриком Эриксоном теории развития эго является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее: 1) в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия; 2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития. Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго. Согласно его утверждению, эти стадии являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически.
Эпигенетическая концепция развития базируется на представлении о том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время («критический период»), а также о том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Кроме того, согласно Эриксону, каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Теоретические формулировки Эриксона касаются исключительно развития эго. Хотя он неизменно настаивал на том, что его идеи не более, чем дальнейшее систематическое развитие концепции Фрейда о психосексуальном развитии в свете новых открытий в социальных и биологических науках, Эриксон решительно отошел от классического психоанализа по четырем важным пунктам. Во-первых, в его работе отчетливо виден решительный сдвиг акцента от ид к эго, что сам Фрейд лишь частично признавал в последние годы своей деятельности. С позиции Эриксона, скорее именно эго составляет основу поведения и функционирования человека. Он рассматривал эго как автономную структуру личности, основным направлением развития которой является социальная адаптация; параллельно идет развитие ид и инстинктов. Подобный взгляд на природу человека, названный эго-психологией, радикально отличается от раннего психодинамического мышления тем, что эго-психология описывает людей как более рациональных и поэтому принимающих осознанные решения и сознательно решающих жизненные проблемы. В то время как Фрейд считал, что эго борется, пытаясь разрешить конфликт между инстинктивными побуждениями и моральными ограничениями, Эриксон доказывал, что эго – это автономная система, взаимодействующая с реальностью при помощи восприятия, мышления, внимания и памяти. Уделяя особое внимание адаптивным функциям эго, Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более компетентным. Во-вторых, Эриксон развивает новый взгляд относительно индивидуального взаимоотношения с родителями и культурным контекстом, в котором существует семья. Если Фрейда интересовало влияние родителей на становление личности ребенка, то Эриксон подчеркивает исторические условия, в которых формируется эго у ребенка. Он основывается на результатах наблюдении за людьми, принадлежащими к различным культурам, чтобы показать: развитие эго неизбежно и тесно связано с меняющимися особенностями социальных предписаний и системой ценностей. В-третьих, теория развития эго охватывает все жизненное пространство индивидуума (то есть от младенчества до зрелости и старости). Фрейд, напротив, ограничился влиянием ранних детских переживаний и не уделял внимания вопросам развития за пределами генитальной стадии. И, наконец, в-четвертых, у Фрейда и Эриксона различные взгляды на природу и разрешение психосексуальных конфликтов. Целью Фрейда было раскрытие сущности и особенностей влияния на личность неосознаваемой психической жизни, а также объяснение того, как ранняя травма может привести к психопатологии в зрелости.
Эриксон, наоборот, видел свою задачу в том. чтобы привлечь внимание к способности человека преодолевать жизненные трудности психосоциального характера. Его теория ставит во главу угла качества эго, то есть его достоинства, раскрывающиеся в различные периоды развития. Стоит отметить, что существуют и вопросы, по которым между Фрейдом и Эриксоном существует согласие. Например, оба теоретика сходятся в том, что стадии развития личности предопределены, и порядок их прохождения является неизменным. Эриксон также признает биологические и сексуальные основы всех более поздних мотивационных и личностных диспозиций, а также принимает фрейдовскую структурную модель личности (ид, эго, суперэго). 1. Развитие личности: психосексуальные стадии по З. Фрейду 1.1. Оральная стадия Оральная стадия длится от рождения приблизительно до 18-месячного возраста. Выживание младенца всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него – единственный способ получения инстинктивного удовлетворения. В этот период область рта наиболее тесно связана и с удовлетворением биологических потребностей, и с приятными ощущениями. Младенцы получают питание путем сосания груди или из рожка; в то же время сосательные движения доставляют удовольствие. Поэтому полость рта – включая губы, язык и связанные с ними структуры – становится главным средоточием активности и интереса младенца. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде употребления жевательной резинки, обкусывания ногтей, курения, поцелуев и переедания – всего того, что фрейдисты рассматривают как привязанность либидо к оральной зоне. В концепции развития Фрейда удовольствие и сексуальность тесно переплетаются. В этом контексте сексуальность понимается как состояние возбуждения, сопровождающее процесс насыщения у младенца. Соответственно, первыми объектами – источниками удовольствия становятся для него материнская грудь или рожок, а первым участком тела, где локализовано наслаждение, вызываемое уменьшением напряжения, является рот. Сосание и глотание выступают в качестве прототипов каждого акта сексуального удовлетворения в будущем. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью. Согласно центральной предпосылке психоаналитической теории, все младенцы испытывают определенные трудности, связанные с отлучением от материнской груди или отнятием рожка, потому что это лишает их соответствующего удовольствия. Чем больше эти трудности, то есть чем сильнее концентрация либидо на оральной стадии, тем сложнее будет справляться с конфликтами на следующих стадиях. В течение второй половины первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии – орально-агрессивная, или орально-садистическая фаза. Теперь у младенца появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения состояния фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. 1.2. Анальная стадия Анальная стадия начинается в возрасте около 18 месяцев и продолжается до третьего года жизни.
Введение & психоанализ. Лекции. М-, 1991. Фрейд Л. Психология и защитные механизмы. М., 1993. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 1996. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996. Глава IV. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ 1. Отход от классического бихевиоризма... В американской психологии считается, что теории социального научения -это самое значительное направление в исследовании развития детей. В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ -- исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. В 1941 г. Н- Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение". На этой основе вот уже более полвека разрабатываются концепции социального научения, центральной проблемой которых стала проблема социализации
1. Психологические особенности личности современного менеджера в период кризиса
2. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
3. Развитие социальной мысли в ХХ веке на примере личности
9. Специфика кризисов личности в ранней взрослости
10. Сохранность личности в условиях кризиса
11. Кризисы в развитии предприятий
12. Кризис крепостного права и развитие капиталистических отношений в России
13. Кризисы в развитии организации гостиничного бизнеса
14. Кризис на Северном Кавказе: причины, развитие, перспективы преодоления
15. Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития
16. Кризисы профессионального становления личности
Игра "Супер Твистер". 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см. 
Соковарка алюминиевая (6 литров). 17. Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития
18. Влияние мирового финансового кризиса на развитие пенсионной системы в Республике Казахстан
21. Экономический кризис в России
25. О кризисе современной исторической науки
26. Кризис крепостнических отношений на Украине
27. Причины экологического кризиса и пути его преодоления
28. Глобальный экологический кризис
29. Сталин и кризис пролетарской системы
30. Политические конфликты и кризисы
31. Kulma soja kriisid( Кризисы холодной войны)
32. Соотношение индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека
Игра магнитная "Одевашки. Лиза". 
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 17 литров, 34х26х16 см. 33. Демографический кризис в России
34. Цивилизация. Кризис современности
35. Каковы будут последствия "льготного кризиса " в России?
36. Экономический кризис в России в 1900-1903 г.г.
37. Финансовый кризис в Кыргызстане: формы его проявления и пути преодоления
41. Кризис конца 98 - экономико-политические аспекты (Доклад)
42. От кризиса к стабилизации. Дальнейшая судьба реформ в России
43. Современный экономический кризис в России
44. Кризис августа 1998 года в России, причины, последствия, уроки
45. Черты кризиса рабского способа производства в сельском хозяйстве Италии в I в. н.э.
46. Кризис русской соборности и консервативная модернизация в СССР
47. Наука и кризис цивилизации
Супер концентрированный гель для стирки цветного белья Lion Essence, 1000 мл. 
Кубики "Сложи узор". 
Качели подвесные "Гном". 50. Причины кризиса советского общества
51. Социально-политический кризис на рубеже ХIХ - ХХ вв.
52. Кризис феодально крепостнической системы в первой половине XIX века
53. Чеченский кризис: причины, эволюция, пути решения
57. Кризис коммунизма в странах Восточной Европы
58. Кризис рабовладельческого строя и зарождение феодальных отношений
59. Милиция и городские слои в период революционного кризиса 1917 года. Проблемы легитимности
60. Эхо Брестского затишья. К вопросу о III кризисе советского правительства
61. Афины. Кризис демократии и переворот четырехсот
62. Кризис феодально-крепостнической системы в России первой половины 19 века
63. Турция: кризис набирает обороты
64. Исторический смысл психологического кризиса. Л.С. Выготский
Звуковой плакат "Домашние животные". 
Чайник со свистком "Mayer & Boch", 3,5 литра, эмалированный (арт. 23854). 
Двусторонний говорящий плакат "Азбука и счет". 65. Российская журналистика на фоне последствий системного кризиса
66. "Модерн": от рассвета к кризису
67. Измененные состояния изменяющегося субъекта в контексте кризиса логоцентризма
68. Гроза - Кризис патриархального мира и патриархального сознания
69. Кризис – испытание недоверием
75. Ещё раз про энергию (угроза энергетического кризиса преодолена)
76. Кризис в Персидском заливе 1990-1991 гг.: позиция США и ООН
77. Законодательное оформление крепостного права и начало кризиса традиционализма
79. Методологические соображения о путях преодоления кризиса в современной психологии
80. Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства
Шкатулка музыкальная "Рояль", 15x16x18 см, арт. 24801. 
Цветные карандаши "Color Peps", трехгранные, 18 цветов. 
Грызунок на прищепке "Сердечко". 81. Кризис внимания
82. Кризисы супружеских отношений – закономерность или трагедия?
83. Кризис общества и проблемы семьи
84. Компетентностный подход как дальнейшее углубление кризиса в образовании
85. Демографический кризис в России: социально-политический анализ
89. Философия неоплатонизма и духовный кризис в России
90. Кризис российского этнического субстрата
91. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности
92. Кризис культуры в условиях тотальности цивилизации и трагедия гуманизма
93. Разработка стратегических и оперативных мер по выводу предприятия из кризиса
94. Об особенностях антропогенного кризиса
96. Современный экологический кризис
Игрушка пластмассовая "Умный телефон". 
Металлофон, 12 тонов. 
Настольная игра "Головоноги". 97. Кризис Арала
98. Современная эпоха и экологический кризис
99. Кризис 17 августа 1998 года в банковской сфере
Совок большой. 
