|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования |
Карабин, 6x60 мм. 
Горшок торфяной для цветов. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Содержание Стр. Введение 2 Глава I. Теоретические основы оказания педагогической поддержки. § 1. Современные тенденции развития начального образования . 5 § 2. Возрастные особенности личности младших школьников . 14 § 3. Сущность и условия оказания педагогической поддержки. 21 Выводы по Главе 36 Глава II. Формы и методы оказания педагогической поддержки младшим школьникам. § 1. Изучение видов и причин трудностей в обучении младших школьников 37 § 2. Техники и приемы педагогической поддержки младшим школьникам 51 Выводы по Главе II . 72 Заключение 74 Список литературы . 76 Введение. В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа. Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании – сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию. Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия. Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение. Мысли о необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов (К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками (лаборатория проектирования воспитательных систем ИПИ РАО). Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.
Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка. Сейчас тяжелое время для формирования полноценной личности. Мы все еще живем недавним прошлым со своими правилами, оценками Встает отнюдь не риторический вопрос: «Как и что прививать для того, чтобы ребенок мог нормально существовать в нашем неустойчивом мире» – это вопрос отдельный. Но нет никаких сомнений, что сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать ее нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, самим искать тех, кто нуждается в помощи, попытаться раскрыть ребенка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее. Работа коллективов образовательных учреждений в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер. Поэтому темой нашего исследования стало: «Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования». Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс. Предметом исследования является педагогическая поддержка младших школьников. Цель – обосновать формы, техники и приемы поддержки младших школьников. Задачи исследования: анализ литературы по данной проблеме; выявить современные тенденции развития начального образования; выделить возрастные особенности личности младших школьников; проанализировать опыт педагогов и психологов по вопросу педагогической поддержки; выделить основные виды трудностей обучения у младших школьников, дать рекомендации по их ликвидации. Теоретической основой исследования являются идеи и работы Газмана О.С., Эльконина Д.Б., Фридмана Л.М., Цукермана Г.А., Давыдова В.В. и других психологов и педагогов. Методы: теоретический анализ литературы; обобщение различных форм, техник, приемов педагогической поддержки; моделирование проблемной ситуации в соответствии с темой исследования. Глава I. Теоретические основы оказания педагогической поддержки. § 1. Современные тенденции развития начального образования. После 1991 года в нашей стране произошли перемены, которые коснулись и образования, а так же начального образования в частности. Стали появляться новые программы, обучения, которые основывались на совершенно отличных от традиционного обучения принципах, ведь изменилась концепция воспитания и обучения будущего поколения. Теперь приоритетным стало «гуманистическое образование», стали развивать субъект-субъектное обучение, в основы которых положили не только знания для учащихся, а также поставили целью развить индивидуальные и личностные качества, обратились к социальной стороне вопроса. Появились образовательные учреждения нового типа, такие как школа - детский сад, обучение учащихся в которых обеспечивает более комфортные условия ребенку и преемственность в его развитии. Увеличилось число педагогов с высшим образованием, работающих в начальных классах с 42.1
% в 1990 г. до 46.1 % в 1996г. В последние годы был принят закон о четырехлетнем начальном обучении. Обучение детей в начальной школе по 4-летней программе позволяет создать наиболее благоприятные условия для их нравственного, интеллектуального и физического развития. Но внедрение новых концептуальных принципов привело с собой ряд проблем, которые, впрочем, быстро и легко решаемы. Практика работы школ по новым системам обучения показывает, что в ряде случаев учителя не имеют достаточной подготовки для работы по ним, так как подготовка учителей в средних и высших педагогических учебных заведениях не была своевременно проведена, не наложена система повышения квалификации. Обострилась проблема преемственности между начальным и основным образованием при введении новых систем обучения, поскольку отсутствует полный комплект учебников для основной школы, разработанный в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. Одной из самых острых проблем оказалась проблема преемственности обучения между дошкольным и начальным образованием. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, снижается по ряду причин с каждым годом и сократилась до 55 % (против 73 % в 1992 году), что привело к возникновению трудностей и проблем при их обучении и начальной школе. Семейное же воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования.(11. с.16) Появились негативные тенденции раннего изучения и дублирования школьных программ и предметов в дошкольных учреждениях, что входит и противоречие с задачами дошкольного образования. Другой проблемой современного начального образования является появление в нем многопредметности, которая может разрушить целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников. Необходим тщательный отбор содержания основных учебных предметов, входящих в учебные планы с ориентацией на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе в отдельные целостные блоки; разработка комплексных программ. (27. с.8) Широкое распространение инновационных процессов в начальном образовании требует создания механизма отслеживания их развития. По-прежнему остается нерешенной проблема рациональной организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе, в классах с малой наполняемостью. Еще 21.12.2001 года для решения этих проблем на коллегии «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» были разработаны следующие рекомендации по решению сложившихся проблем. Совместно с Отделом дошкольного образования (Стеркиной Р. Б.) разработали рекомендации для педагогов по организационно-методическим основам преемственности образования детей в дошкольных учреждениях и начальной школе. Совместно с Управлением реабилитационной работы и специального образования (Шиловым Д.С.) обеспечили разработку учебно-методических комплектов для детей с трудностями в обучении. Совместно с Республиканским институтом повышения квалификации (Никитиным Э.М.) подготовили программу повышения квалификации и переподготовки руководителей региональных органов управления образованием, методистов, учителей начальных классов по вариативным системам начального образования.
Преподавание в учебных заведениях ведётся на французском языке. Сеть дошкольных учреждений ещё незначительна (в 1965 в детских садах было всего 1,1 тыс. воспитанников). С 1965 начальное обучение объявлено обязательным и бесплатным для детей в возрасте 6—14 лет. Срок обучения в начальной школе — 6 лет (2-годичные подготовительный, элементарный и средний курсы). Имеются также 3-летние сельские школы, которые не дают законченного начального образования. Для поступления в среднюю школу надо после 6-летней начальной школы сдать вступительные экзамены. Полный курс обучения в средней школе (лицее) — 7 лет (4 + 3). Первые 4 года обучения соответствуют неполной средней школе (коллеж). Профессиональная подготовка осуществляется в основном на базе начальной школы в течение от 1 до 5 лет. Учителей для начальной школы готовят педагогические курсы с 5-летним сроком обучения на базе начальной школы. В 1967/68 учебном году в начальных школах обучалось около 130 тыс. учащихся, в сельских школах — около 32 тыс. учащихся, в средних школах — свыше 10 тыс. учащихся, в системе профессионально-технической подготовки — свыше 2 тыс. учащихся, на педагогических курсах — 1447 чел
1. Место географии своей области в системе школьного географического образования
2. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
3. История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума
4. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
9. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования
11. Реализация кредитно-зачетной системы в высшем образовании Франции
12. Содержание и структура школьного юридического образования
13. Школьное религиозное образование в сети Интернет
14. Межпредметные связи в развитии школьного химического образования
15. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов
16. Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема
Мельница "Молинеро" для специй, четырёхуровневая. 
Пустышки силиконовые Avent "Ночная", розовый (6-18 месяцев), 2 штуки. 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 19. Системы поддержки и принятия решений
20. Налоги в системе финансовой поддержки малых предприятий
21. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского
25. Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования
26. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования
28. Динамическая поддержка расширений процессора в кросс-системе
31. Система государственной поддержки и регулирования малого предпринимательства
32. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
Коробка подарочная "Цветы и павлиньи перья". 
Шар для принятия решений. 
Блокнот в точку. Bullet Journal. 33. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников
34. Культура как естественная система психологической поддержки
35. Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростка
36. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в истории России
41. Создание системы государственного образования. Книгоиздательское дело
43. Полная параллельная поддержка для систем планирования, основанных на случаях
44. Система образования по Смелзеру
46. Система образования Австралии
47. Педагогическое образование родителей. Работа с родителями ребёнка-инвалида
48. Система образования в Японии
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 500 мл. 
Детский велосипед "Jaguar" трехколесный (цвет: оранжевый). 
Ежедневник. Гравити Фолз. 49. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
50. Проблема индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Коррекционая педагогика
51. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
52. Система образования в Ирландии
53. Датская система образования
57. Банковская система США: от зарождения до образования Федеральной резервной системы
58. Формы и методы поддержки предпринимательской деятельности в РФ
59. Система образования в 18 веке
63. Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования
64. Концепция очередного этапа реформирования системы образования
Игрушка деревянная ALATOYS "Сортер". 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры". 
Рюкзак для старших классов "Совы", черный, 41x32x14 см. 65. Творчество и система образования
66. Интернет-технологии в современном школьном образовании
67. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность
68. Эволюция системы образования
69. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
73. Школьное образование сегодня: состояние и предложения
74. Поддержка детей в детских домах
75. Психологическая поддержка ребенка
76. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
77. Организация системы дистанционного образования
78. Вальдорфская система образования
79. Особенности технократического подхода к информатизации образования в педагогическом вузе
80. Психолог в системе образования: проблемы подготовки
Пазл-рамка "Где чей домик?", дерево (2 слоя). 
Матрас в круглую кроватку Bambola (75x75x8 см). 
Держатель автомобильный универсальный "Car holder 101+". 82. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения
83. Новые информационные технологии в процессе реформирования системы образования
84. Музейная педагогика в аспекте регионального культурологического образования студентов
85. Социально-правовая поддержка женщин в России
89. Особенности государственной поддержки аграрного сектора в Украине
90. Социальная помощь и поддержка населения в России в 90-х годах
91. Отдел поддержки электронных платежей банка
92. Государственная поддержка инвестиционной деятельности
93. Компьютерная поддержка коммерческой деятельности фирмы
94. Методические основы защиты систем поддержки бизнеса
95. Накопительные программы как способ поддержки мотивации к покупке в течение определенного срока
96. Базовое университетское образование и социальный заказ на педагогическую работу
Подставка под автомобиль регулируемая "Delta" РПМ-2,0. 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 97. Системы высшего образования России и США
98. Идеи гуманизации образования в процессе педагогической коррекции морального отчуждения студентов
99. История европейского образования. Становление средневековой системы воспитания
