|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Введение Глава 1. Формирование моторно-двигательных функций детей 6-7 летнего возраста 1.Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 2. Особенности развития координации движений у детей 6-7 лет Глава II Значение танца в развитии двигательной моторики детей 6-7 лет 2.1. Методика разучивания танцевальных элементов и танцев с детьми 6-7 летнего возраста 2.2. Диагностика развития двигательной моторики детей средствами танца ЗаключениеЛитература Введение. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это касается в первую очередь нервной системы, её опорно- двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие методы работы с детьми. Практически не разработаны подходы обучения с позицией развивающей предметно-двигательной среды ребёнка. По этому задача, стоящая сегодня перед учителями, руководителями детских творческих коллективов заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые технологии. Автором была проанализирована специальная литература по психологии, педагогике, физиологии, физической культуре, обобщённый опыт психологов, педагогов-практиков, на основе чего определилась проблема исследования; формирование двигательных качеств у ребёнка, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение посредствам новых, удовлетворяющих данным требованиям методик. Актуальность представленной исследования заключается в разрешении сложившегося противоречия, в котором с одной стороны выступает необходимость развития двигательной моторики детей шести—семи лет и недостаточным количеством развивающих методик с другой. Целью данного исследования стало изучение развития двигательной моторики детей шести-семи лет средствами танца. Достижение цели автором осуществлялось последовательно и выразилось в решении ряда соответствующих задач: Теоретическое исследование формирования моторно –двигательных функций ребёнка шести-семи лет. Изучение значения танца в развитии двигательной моторики детей шести-семи лет. Разработка и апробация методики способствующей развитию двигательной моторики детей шести-семи лет в основе которой лежит детское танцевальное творчество. Диагностика результатов разработанной автором методики, последующая её корректировка. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс детского коллектива. Предмет исследования двигательная моторика детей шести-семи лет. Исследование осуществлялось в три основных этапа: Теоретическое изучение указанной выше проблемы (определение таких понятий как моторика, двигательная активность, танец, танцевальное творчество и т. д., рассмотрение таких процессов как развитие двигательной моторики детей, формирование двигательного, танцевального навыка и д.
р.). Разработка методики способствующей развитию двигательной моторики детей шести-семи лет в основе которой лежит танцевальное творчество. Апробация авторской методики, её диагностика и корректировка. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Формирование моторно-двигательных функций детей 6-7 летнего возраста 1.Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка Развитие ребенка младшего школьного возраста (дети 6-7 лет), становление его личности зависит в большей степени от его способности к действию, его адекватности все осложняющемуся процессу приспособления. Новые условия жизни, в которые попадает ребенок в данном возрасте, приводят к усложнению возникающих перед организмом двигательных задач и откликающееся на него обогащение координационных ресурсов школьника. Двигательные задачи делаются более сложными в прямом смысле: возрастает разнообразие реакций, требующихся от организма. К самим этим реакциям предъявляются более высокие требования в отношении дифференцированности и точности; усложняется смысловая сторона движений, действий и поступков ребенка. Усложнение двигательных задач, неминуемо требующих разрешения со стороны индивида, совершается не само по себе и отнюдь не плавно и постепенно; наоборот, перемены в образе жизни приводят к накоплению все больших масс качественно новых координационных проблем с не встречающимися ранее и не имевшими возможности войти в обиход особыми чертами смысловой культуры, двигательного состава, потребного сенсорного контроля и т.д. Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, и т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Структурные и двигательные особенности двигательного анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи решительно со всеми структурами центральной нервной системы (проекционными, ассоциативными и т.д.) и принимает участие в их деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательного анализатора в развитии деятельности мозга. Морфологическая структура двигательного анализатора человека чрезвычайно сложна. Мышцы связаны с центральной нервной системой посредством проприоцептивных моторных безусловнорефлекторных дуг. Возбуждение, возникающее при растяжении и сокращении мышц, передается по афферентным волокнам в спинной мозг, в нем по задним столбцам достигает больших полушарий и, наконец, передается в заднюю центральную и теменную область. Передняя центральная извилина мозга ребенка является областью двигательных проекций. Раздражение коры мозга в том или другом пункте передней центральной извилины вызывает сокращение соответствующих мышечных групп, а значит – движение. Двигательная система человека включает в себя две части: пассивную ( жесткий сочленный скелет ) и активную ( поперечнополосатую мускулатуру со всем ее оснащением ). Пассивный двигательный аппарат составляется из костных сочленных звеньев, располагающихся преимущественно вдоль оси органов ( аксиально ) и образующих кинематические цепи со многими степенями свободы.
Пассивная часть не может обеспечить устойчивости системы без постоянного, активного участия мускулатуры. Активная часть двигательного аппарата представляет собой сложную систему нервно-мышечных образований, в которой все элементы многократно связаны друг с другом и образуют гетерогенную морфологическую структуру. Развитие двигательных функций в онтогенезе ребенка совершается очень медленно – на протяжении многих месяцев и лет. В исследованиях психологов, как отечественных, так и зарубежных, очень большое место уделяется вопросу о том, является развитие моторики ребенка следствием естественного созревания или же это есть результат научения. Анализ природы движений начинается с вопроса о том, какие из них следует относить к врожденным, а какие - к выработанным. В отношении первых фактор созревания будет, естественно, решающим, в то время как в отношении условнорефлекторных двигательных актов определяющим фактором будет научение. В сущности, все движения сначала появляются как врожденные и лишь в ходе развития ребенка они приобретают условнорефлекторный характер, т.е. приводятся в связь с раздрожителями, с которыми они ранее не были связаны, или вырабатываются новые комбинации из нескольких движений. Например, с первых дней жизни у ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу 1-го месяца слабеет и постепенно угасает; в возрасте 4 месяцев ребенок начинает тянуться к яркому предмету и схватывает его – теперь тоже, самое хватательное движение является результатом обучения, т.е. получается условнорефлекторный характер. Интересно, что врожденными оказываются как простые движения, так и некоторые сложнокоординированные двигательные акты. Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. У подрастающего ребенка мало помалу вступают в строй высшие картикальнае уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (появляется точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных движениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точные движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, где движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Таким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительная и обиходная моторика. Кажущаяся двигательная не утомляемость ребенка связана с тем обстоятельством, что он не производит продуктивных рабочих действий, требующих точности и преодоления сопротивления, а, следовательно, и большой затраты энергии. При обиходных, а тем более при выразительных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, движение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчиваются соответственно физиологическим и механическим свойством двигательного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими переходами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обратно.
Форсированное повышение нагрузок в этом возрасте может привести не только к нарушениям поведения в виде упрямства и непослушания, но и к отставанию в нервно-психическом развитии. Возраст 6-7 лет критический период не только для становления письменной речи. Но также произвольного внимания, памяти, целенаправленного поведения и других функций высшей нервной деятельности. Поэтому если в дошкольном возрасте среди детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность, то у школьников на первый план выступают трудности обучения и отклонения в поведении. В подростковом возрасте симптомы заболевания могут стать причиной развития асоциального поведения: правонарушений, алкоголизма, наркомании, неадекватности поведения, социальной дезадаптации. Различные личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни. В связи с этим усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию этого заболевания
1. Развитие точности движений детей
2. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
3. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
4. Развитие двигательной активности при помощи футбола
9. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
10. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
11. Двигательная активность школьников
12. Двигательная активность и долголетие: организационные и педагогические аспекты
15. Двигательная активность студентов: структура, нормы, содержание
16. Двигательная активность в жизни человека
Коврик силиконовый с разметкой, 50x40x0,1 см, розовый (арт. TK 0190). 
Шнуровка-бусы "Цветы". 
Развивающая настольная игра "Котосовы". 17. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
20. Герпес у детей. Клиника и диагностика
21. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
26. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
27. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
28. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
29. Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе
30. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
31. Развитие умственых способностей детей
32. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
Набор самоклеящихся листов пористой резины, А4, 10 цветов, толщина 2 мм (10 листов). 
Набор доктора в чемодане. 
Глобус физический, 210 мм. 34. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
35. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
36. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
41. Двигательная активность человека
42. Плавание как оздоровительный вид двигательной активности
43. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
45. Развитие физкультуры и спорта. Новые системы и методы физического воспитания.
46. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности
47. "Опорность" как принцип развития координации движений в борьбе
48. Все тесты по русскому языку для 5-6 классов
Игра "Супер Твистер". 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см. 
Соковарка алюминиевая (6 литров). 49. Методы развития чувства времени
50. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет
57. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов
59. Формы и методы организации и проведения гимнастики в 5-6 классах
60. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
61. Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет
63. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
64. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
Антипригарный коврик, многоразовый, 33x40 см. 
Штора для ванной "Рыжий кот", арт. SC-РЕ09. 
Лоток (сортер), 4 отделения, вертикальный, сборный. 65. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
68. Профилактика и диагностика агрессивности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
69. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
73. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
74. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
75. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
76. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
77. Места обучения детей с проблемами в развитии
78. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
79. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
Грязевая фреза для минимоек, для пистолета 375 серии. 
Бумага "Color copy", А4, 220 г/м2, 250 листов. 
Мелки для доски, 12 цветов. 81. Развитие воображения у детей
83. Хронические гастриты у детей: принципы диагностики
84. Диагностика и лечение остеомиелита у детей
85. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
90. Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований
91. Диагностика одаренных детей
92. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
95. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
Цветные карандаши, 12 цветов, в пластиковом пенале. 
Пенал "Махаоны" (розовый). 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры" (Стегозавр и Тираннозавр). 97. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
99. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
