|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Образование как объект социологического исследования |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Карабин, 6x60 мм. Введение 1. Образование как один из основных социальных институтов 2. Роль и место социального института образования в преобразовании общества 3. Проблемы возрождения российского общества Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ Тема данной контрольной работы – «Образование как объект социологического исследования». Актуальность предмета рассмотрения заключается в том, что в процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования. Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного и научного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения культурным наследием прошлых веков. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которого как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование - обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей. Целью данной работы является рассмотрение образования как социального института. 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ Социология образования – раздел социологической науки, который изучает закономерности функционирования образования как социального института (функции в обществе, взаимосвязь с другими институтами, социальную политику в области образования, ценностные ориентации специалистов, образовательные системы и структуры, отношение к образованию различных социально-демографических групп, вопросы управления и кадрового обеспечения образовательных учреждений и т. п.). Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом и М. Вебером, исследовавшими социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами.1 Позднее Т. Парсонс предложил изучение образования как института социализации, а учебных заведений – как социальных систем.2 Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства. Институт образования относительно самостоятелен и вместе с тем оказывает сильное, если не решающее воздействие на развитие общества. Образование выходит на первое место по числу занятых преподавателей и учащихся, студентов, в сравнении с народным хозяйством. XX век в первую очередь называют веком образования. Оно интегрирует вокруг себя другие общественные системы (экономику, науку, культуру, экологию), предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. По большом счету, в цивилизованном обществе, если исключить крайности протекционизма, судьба человека, его биография и карьера зависят от двух основных факторов – здоровья ч качества полученного образования. Четко просматривается одна интереснейшая закономерность: Чем более развита страна, тем больше критики в адрес ее системы образования.
В настоящее время о необходимости реформирования образования идет речь во всех продвинутых странах Проблемы национального образования становятся приоритетными в программах многих политических лидеров К примеру, Дж. Кеннеди, Д. Буш вошли в американскую историю как президенты, много сделавшие для национальной системы образования. Можно напомнить и о том, что самый первый Указ, подписанный Б. Н. Ельциным, назывался « Об образовании». Образование как система – это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование – это система проектирования будущего.3 В этой связи встает вопрос, какого будущего? Ответ может иметь два крайних варианта: 1 вариант – образ будущего общества жестко оценивается и задается его сегодняшними идеологами. Система образования в данном случае является институтом по формированию членов этого будущего общества. 2 вариант – будущее общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа Система образования здесь имеет вариативный характер, предстает как система вариативного обучения, развивающего образования для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать и за себя, и за страну. Задача общества сводится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем предыдущие. Установка на приоритет развивающей и вариативной школы естественна для открытого общества. Для общества, находящегося в условиях трансформации и стремящегося к открытости. Это требует политической воли и жесткой программы действий. Системе-1 образующей основой таких действий является модернизация образования с учетом стратегии реформ. Система образования в России К концу 50-х гг. наша страна располагала одной из лучших в мире систем среднего, профессионального и высшего образования. Она занимала второе место в мире по численности студентов на 10 000 человек населения. Благодаря созданному интеллектуальному потенциалу в России достигнут высокий уровень фундаментальной науки. Можно привести такие цифры. В 1917 г. уровень образования населения России равнялся одному году обучения, к началу Второй мировой войны – 4 года, в начале 60-х гг. – 7 лет обучения, в настоящее время – 10,5 лет. Рассматривается вопрос о введении 12-летнего образования в средней школе. В США, Канаде, Японии в среднем на взрослого приходится уже 13-14 лет обучения; более половины выпускников двенадцатилетней средней школы продолжают обучаться в университетах.4 Кризис в нашей системе образования начался с конца 60-х гг. Советские руководители почили на лаврах после запуска первого искусственного спутника Земли, в то время когда весь мир обратил внимание на советский опыт развития образования. Кстати, именно тогда конгресс США принял Закон «Об образовании в целях национальной обороны». По инициативе президента Дж. Кеннеди в стране в два раза увеличилось число университетов. В конце 80-х гг. США тратили на развитие образования 6,7 процента своего валового национального продукта, Япония – 5,7 процента.
Доля расходов на образование в процентах к расходам государственного бюджета СССР установилась к концу 20-х гг. на уровне 12,5 процента, в период 1965-1980 гг. увеличилась до 15-17 процентов. После 1980 г. эти расходы составляли 12 процентов, затем произошел резкий спад: в 1992 г.– до 5,8 процента, в 1993 г. – 4,4 процента. Были допущены серьезные просчеты в стратегии образования. В 60-80 гг. в нашей стране резко увеличилась подготовка рабочих в профтехучилищах – в 2,5 раза, а рост специалистов с высшим образованием только – в 1,3 раза. Однако весь мировой опыт свидетельствует: наибольший вклад в прирост производительности труда, темпов экономического развития вносят специалисты, получившие высшее образование. При всей очевидности реформирования образования к нему чадо подходить весьма осторожно. Результаты образовательной политики, внедрения инноваций часто сказываются только через 10-15 лет. Этим и пользуются некоторые реформаторы и «новаторы» от образования, отлично понимая, что им вряд ли придется отвечать за непродуманные эксперименты. Система образования должна осторожно включать в свои программы новации, новые формы организации. Известно, что любая крупная научная идея в своей эволюции проходит три этапа. Сначала: «этого не может быть», затем: &l ;в этом что-то есть» и, наконец, третий этап: «как этого можно было не понимать не принимать?». Массовое образование должно ориентироваться в основном на него.5 Это же касается и организационных форм, новых типов учебных заведений. В конце 50-х гг. было принято решение о том, что первокурсники вузов должны были днем работать, а по вечерам – учиться. К счастью, это начинание просуществовало всего один учебный год. К числу такого рода неудачных и непродуманных экспериментов можно отнести и решение правительства о призыве студентов на военную службу. Система образования отличается позитивном консерватизмом гораздо в большей степени, чем экономика или политика. В России коренным образом поменялись экономический уклад и политическая система, а учебные заведения, вычистив идеологическую зашоренность, продолжают действовать в значительной мере в прежней системе координат. В последние годы разрушительные тенденции менее всего коснулись системы образования, именно здесь сохранился значительный интеллектуальный потенциал, все лучшее, что было накоплено отечественной системой образования.6 2. РОЛЬ И МЕСТО СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕОБРАЗОВАНИИ ОБЩЕСТВА Разумеется, социология образования не может обойти своим вниманием и технологические вопросы. Будущие инженеры, экономисты, управленцы, политики XXI века сейчас; находятся в школьных классах и студенческих аудиториях. Естественны вопросы: a j тому ли их учат, будут ли востребованы получаемые знания, будет ли достаточным уровень их образования? Казалось бы, есть простой выход – создать, скажем, на основе опроса авторитетных экспертов модель специалиста, который потребуется через 10-15 лет, и под него сделать квалификационные характеристики, учебные планы. Но вряд ли все науки, имеющие отношение к технологии образования, даже объединив свои методики, прогностический инструментарий и математические программы, сумеют справиться с этой задачей.
Искусство обращается к целостной личности, оно стимулирует самосознание, воображение, память интегративную деятельность личности. Культурная миссия интеллигенции Интеллигенция и проблема интеллигенции Образ интеллигенции, сочетая в себе крайнее разнообразие и широту характеристик, внутренне противоречив. Интеллигенция - это "наше все": служение нравственным идеалам, "всечеловечность" и "неотмирность", образованность и субъективная односторонность, утонченность и простота, ге 646 роизм и мещанский индивидуализм, глубина религиозного чувства и богоборчество, социальная вовлеченность и отстраненность, политическая прозорливость и прожектерство, космополитизм и патриотизм. Насколько реалистичен подобный портрет, насколько соответствует своему прообразу? В одном социологическом исследовании, проведенном в целях выявления самооценки представителей различных этносов, наихудшую оценку получил вымышленный народ - некие "данарийцы", введенный в анкету умышленно, в целях прояснения оппозиции "мы и они". Неизвестное - значит иное, пугающее, не похожее на нас
1. Город и деревня как объекты социологических исследований
2. Дрозофила-объект научных исследований
3. Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)
4. Социология + программа для социологических исследований
9. Качественный метод социологических исследований
10. Хозяйство как объект философского исследования
11. Теоретико-методологические аспекты социологического исследования менеджмента
12. Российское общество в новых социологических исследованиях
13. Методы социологического исследования: общий обзор
14. Общественное мнение как объект социологического анализа
15. Основные приёмы социологического исследования
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 см (белая). 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: зелёный. 
Фломастеры со штампами "Fantasy", 24 цвета. 17. Социологическое исследование
18. Вопросы для социологического исследования
19. Методы социологических исследований
20. Социологические исследования
21. Социологическое исследование
25. Программа социологического исследования
26. Экономико-социологическое исследование примитивного хозяйства
28. Рабочий класс как объект социологического анализа
30. Вымогательство как объект криминалистического исследования
31. Потребитель как объект маркетингового исследования
32. Актуальные проблемы социологических исследований
Антипригарный коврик, многоразовый, 33x40 см. 
Штора для ванной "Рыжий кот", арт. SC-РЕ09. 
Лоток (сортер), 4 отделения, вертикальный, сборный. 33. Основные подходы к социологическому исследованию семьи
34. Порядок проведения социологических исследований
35. Социологические исследования
36. Социологические исследования как инструмент познания проблем социальной работы
37. Социологическое исследование
41. Социологическое исследование: понятие и виды
42. Функции социологического исследования
43. Методы земской статистики как основа современных социологических исследований
44. Методы социологических исследований
45. Организация теоретико-прикладного социологического исследования
46. Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера
47. СМИ как феномен общественной жизни и объект исследования
48. Некоторые теоретические подходы к исследованию образования
Кубок Россимвол, 24 см. 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" Lime (15-36 кг). 
Органайзер подвесной "Фиксики" (5 карманов). 49. Психическое здоровье как объект междисциплинарных и кросскультуральных исследований
50. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях
51. Социологические проблемы исследования производственных организаций
52. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального физкультурного образования
53. Объект исследований - Солнце
57. Использование социологических методов исследования в связях с общественностью
58. Система управления как объект исследования
59. Образование как объект педагогической психологии
60. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования. Место психологии в системе наук
61. Социологические подходы к исследованию проституции
62. Муниципальный центр психологической службы образования г. Рязани как объект управления
63. Исследование программного обеспечения физкультурного образования дошкольников
64. Роль фундаментальных исследований в области создания объектов интеллектуальной собственности
Бумага для принтера "Svetocopy", формат А3, 500 листов. 
Игра настольная развивающая "Лесные животные". 
Мобиль музыкальный "Забавы" (2 режима). 65. Исследования Венеры космическими аппаратами
66. Солнечные пятна, динамика и механизм их образования, способы их учета в экологии и астрофизике
67. Эволюция, образование и структура Вселенной
69. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
74. Перечень радиационно-опасных объектов Москвы
75. План ГО объекта N135: Механический завод
76. Радиационно опасные объекты
78. Режим пользования водными объектами
79. Определения положения объектов на местности при помощи приборов нивелира и теодолита
80. Железомарганцевые образования Тихого Океана
Бутылочка для кормления "Avent", 260 мл. 
Глобус детский зоогеографический, с подсветкой, 210 мм. 
Настольная игра "Loonacy". 81. Участие адвоката в исследовании доказательств
82. Наследственная масса как объект правоотношений
84. Ценные бумаги как объект гражданского права
85. Субъекты и объекты гражданского правоотношения
89. История образования Москвы
90. Образование и наука конца 19 начала 20 века
91. Политические и правовые учения в России в период образования и укрепления абсолютизма
92. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
93. Устав муниципального образования и его роль в М.С.У.
94. Программные средства как объект авторского права
95. Правовой режим индивидуальной предпринимательской деятельности без образования юридического лица
96. Закрытые административно-территориальные образования РФ
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Без рук!", 400 мл. 
Набор "Скорая помощь". 
Фоторамка "Poster black" (70х100 см). 97. Основы политики Эстонского государства в отношении образования и здравоохранения
98. Животный мир как объект охраны и использования
99. Земля как объект использования и охраны в Республике Молдова
