|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование знаний и умений учащихся пятого класса |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. СодержаниеВведение 1. Теоретические основы применения коммуникативного подхода к формированию знаний и умений по обогащению английского вокабуляра 1.1 Приемы формирования знаний и умений по обогащению английского вокабуляра с применением коммуникативного подхода 1.2 Исследование синонимии в современном английском языкознании Выводы 2. Психолого-педагогический эксперимент по формированию знаний и умений по английскому языку учащихся пятого класса 2.1 Описание методов и организация экспериментального исследования 2.2 Мониторинг динамики уровня качества знаний и умений по английскому языку учащихся пятого класса Выводы Заключение Список литературы Приложение ВведениеАктуальность исследования. По нашему мнению, в современной науке особую остроту приобретает проблема выбора подхода в обучении иностранным языкам, так как государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предъявляет достаточно высокие квалификационные требования к выпускнику педагогического вуза по специальности «Иностранный язык», как к будущему педагогу, которому в скором времени необходимо будет задуматься над проблемой выбора подхода в обучении иностранным языкам. Следует также отметить, что правильно подобранный подход в обучении, а, следовательно, и приемы, предопределяют успешность или неуспешность педагога в его профессиональной деятельности, что непременно скажется на уровне обученности учащихся. Отсутствие в научной литературе единого мнения об эффективности применения приемов коммуникативного подхода и продиктовало актуальность нашего исследования. Не менее важной является и проблема обогащения вокабуляра учащихся. Мы считаем, что в данной проблеме не будет возникать трудностей, если обогащать вокабуляр через синонимию. Все вышеизложенное позволяет определить тему исследования и выбрать ее для исследования. Целью нашего исследования служит формирование знаний и умений учащихся через применение синонимов при обогащении английского вокабуляра в рамках коммуникативного подхода. Объектом исследования нашей работы выступает коммуникативный подход в обучении иностранным языкам и синонимия в современном английском языкознании. Предметом исследования является формирование знаний и умений учащихся пятого класса через применение синонимов при обогащении английского вокабуляра в рамках коммуникативного подхода. Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленное и последовательное применение на занятиях по иностранному языку в рамках коммуникативного подхода предложенного нами комплекса упражнений и учебных игр способствует формированию знаний и умений учащихся. Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: Провести теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме применения приемов коммуникативной методики и исследования синонимических рядов в английском языкознании; Выявить уровень качества владения английским вокабуляром учащихся пятого класса; Разработать комплекс коммуникативных приемов (упражнений и учебных игр) для формирования учебных умений по обогащению английского вокабуляра учащихся пятого класса; Провести мониторинг динамики уровня качества знаний и умений учащихся пятого класса.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались такие методы, как: Общенаучные методы (анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы, сравнительный метод и классификация); Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); Тестирование; Количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Методологической основой послужили лингвистические исследования синонимии в трудах таких ученых, как В.В. Виноградов, Ю.Д. Апресян, В.А. Паутынская, Т.И. Арбекова, а также таких авторов современных методик преподавания, как Н.А. Бонк, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов. Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса упражнений и учебных игр для формирования знаний и умений по обогащению английского вокабуляра и в возможности его применения в профессиональной деятельности учителя на уроках. Базой проводимого нами эксперимента является Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1, г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ, 5 «а» и 5 «б» классы. Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа изложена на 62 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 59 источников, приложения. 1. Теоретические основы коммуникативного подхода к формированию учебных умений по обогащению английского вокабуляра1.1 Приемы формирования знаний и умений по обогащению английского вокабуляра с применением коммуникативного подхода Коммуникативный подход - это «стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания» (40, с. 14). Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как личности. Коммуникативный подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию современной дидактики. История обучения иностранным языкам насчитывает многие столетия, если принять во внимание опыт обучения «мертвым языкам» - древнегреческому и латинскому - и опыт обучения современным языкам через естественное общение обучаемого с носителями языка. При этом, как отмечает один из ведущих исследователей истории методики преподавания иностранных языков И.В. Рахманов, «Самым древним и в тоже время самым примитивным был естественный метод, который в последствии получил название «метод гувернантки» (42, с. 3). За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе методики и средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Однако обретенная свобода накладывает обязательства по глубокому знанию теории обучения иностранного языка, гибкому владению методическим арсеналом приемов, методов, форм и средств обучения в зависимости от изучаемого материала, особенностей ученического коллектива и используемого учебного пособия.
Только когда учитель обладает этими требованиями можно говорить о его педагогической зрелости, а, следовательно, и о творческом подходе к выбору методики обучения. В нашей стране до конца двадцатого века главенствующей была фундаментальная (традиционная) методика преподавания. (Во многих учебных заведениях она и сейчас применяется). Итак - фундаментальная методика. Это действительно самая старая и традиционная методика. Именно так учили лицеисты латынь и греческий (в то время как французский впитывался естественно, вместе со строгими внушениями гувернанток). Это самый, что ни на есть классический метод. Занимаясь по фундаментальной методике, учащиеся учатся смотреть на мир глазами « a ive speaker» - носителя языка. Преподавая по этой методике, в задачи учителя входят традиционные, но очень важные аспекты. Это: Постановка произношения; Формирование грамматической базы; Ликвидация психологического и языкового барьера. Самым известным представителем фундаментальной методики является Н.А. Бонк. Ее учебники английского языка, написанные совместно с другими авторами, конечно, давно стали классикой жанра и выдержали конкуренцию последних лет, но чтобы обучаться по ним нужно много терпения, старания, трудолюбия. А на это способен, как нам кажется, не каждый школьник. Еще один подход в обучении иностранным языкам - лингвосоциокультурный. Это один из самых серьезных и всеобъемлющих методов, который предполагает апелляцию к такому компоненту, как социальная и культурная среда. Сторонники этого подхода твердо уверены, что язык теряет жизнь, если стоит только одна цель - овладеть лишь «безжизненными» лексико-грамматическими формами. Данная же методика объединяет эти формы с внеязыковыми факторами. Цель изучения языка с помощью данного метода - облегчение понимания собеседника, формирование восприятия на интуитивном уровне. Одна из основательниц данной методики С.Г. Тер-Минасова. Но объективное развитие методической науки неизбежно приводит к поиску новых, более эффективных методик обучения. В методике преподавания иностранного языка появились тенденции, которые все более признаются плодотворными и перспективными. Одной из них является тенденция к усилению коммуникативной направленности учебного процесса. И даже признавая существование различных методик в современном процессе обучения иностранным языкам, следует отметить, что лидирующее положение все же занимает именно коммуникативный подход в обучении. При этом следует отметить, что этот подход не является вариантом какого-либо ранее существовавшего метода; он «характеризуется своей прочной научно-теоретической базой и целенаправленной перспективой; включает психолингвистическую оценку самого языка как средства общения» (40, с. 20). Термин «коммуникация» (лат. commu ica io, от commu ico - делаю общим, связываю, общаюсь) обозначает общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности. Следовательно, коммуникативная методика направлена именно на возможность общения. А как мы знаем, именно благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность. Вне общения невозможна никакая другая человеческая деятельность.
Оно позволяет направленно вести индивидуальное обучение, делать доступным и интересным урок и т. д. Однако нельзя забывать о необходимости своевременно переходить к целостному выполнению приемов. Закрепление и совершенствование навыков Задача третьего этапа обучения сделать усвоенные приемы доступными для занимающихся в условиях соревнований. Навыки закрепляются в учебных, учебно-тренировочных и тренировочных схватках (см. схему). Схема изучения приема Данное деление структуры процесса обучения соответствует действительным этапам формирования знаний, умений и навыков в борьбе. Однако это не означает, что спортивное мастерство каждого из борцов складывается строго в соответствии с данной схемой. Этапы обучения в каждом конкретном случае бывают неодинаковы по своему значению. Иногда отдельные приемы борьбы усваиваются в общении с другими спортсменами и совершенствуются на соревнованиях. В таких случаях борцы проходят одновременно все этапы обучения, но они не так четко выражены. Борцы знают множество приемов, но в соревнованиях и даже тренировках применяют только очень небольшую их часть
1. Десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся
3. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
5. Учет знаний, умений и навыков по химии в средней школе
9. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
10. О проблемах правового обучения школьников
14. Нравственные ориентиры современных школьников: пути и проблемы их формирования и коррекции
15. Обучение школьников правилам дорожного движения
16. Обучение школьников решению составных задач
Стрейч-пленка для ручной упаковки, вес 1 кг, 17 мкм, 45 см x 140 метров. 
Бутылочка для кормления "Avent Classic+", 260 мл (голубая, рисунок: краб), от 1 месяца. 
Сменная кассета "Барьер 6", для жесткой воды, для всех типов фильтров "Барьер". 19. Формирование читательских умений у младших школьников
20. Методика обучения и совершенствования техники игры (гандбол)
21. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
27. Обучение учащихся умениям и навыкам
30. Проектирование методики организации деловой игры по дисциплине "Экономика" для учащихся 11 класса
32. Формирование общеучебных умений в курсе технологии
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 
Рюкзак школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 
Копилка-раскраска "Сова в шляпе". 33. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
35. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
36. Игра как организационная форма обучения через Интернет
42. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
43. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
44. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
45. Формирование познавательной деятельности младших школьников
46. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
47. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
48. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
Кружка-хамелеон "Чеширский кот". 
Насос ножной Phantom. 
Подставка для ванны "Мишка", антискользящая, цвет: белый. 49. История формирования научного социально-психологического знания
50. Деловые игры в поцессе обучения
51. Программа обучения игре на народных инструментах (балалайка)
52. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
53. Программная система для e-обучения и контроля знаний при помощи закрытых тестов
57. Дидактическая игра на этапе повторения знаний
60. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
61. Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
Детская машинка "Вихрь", голубая. 
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 65. Дидактическая игра на этапе освоения знаний
66. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
67. Роль игры в развитии личности школьника
68. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
69. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
74. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
76. Метод обучения командной игре в "короткий" пас
77. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
78. Наука и религия, формирование русского государства и развитие естественнонаучных знаний
80. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
Дневник школьный "Герб". 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: синий. 
Пепельница на ножке "Мэджик", 72 см. 81. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
82. Формирование гендерных моделей (полоролевого поведения) поведения через рекламу
83. Обучение игре на фортепиано по ускоренной программе
85. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
89. Игра в процессе обучения на уроках
90. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
92. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
95. Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
96. Нравственное воспитание детей через ролевую игру
Шнуровка-бусы "Цветы". 
Развивающая настольная игра "Котосовы". 
Точилка механическая. 97. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
99. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
Совок большой. 
