![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Чем отличались взгляды представителя новой (молодой) исторической школы от старой |
Чем отличались взгляды представителя новой (молодой) исторической школы от старой В развитии классической политической экономии с определенной условностью можно выделить четыре этапа. Первый этап охватывает период с конца XVII - в. до начала второй половины XVIII в. Это этап существенного расширения сферы рыночных отношений, аргументированных опровержений идей меркантилизма и его полного развенчания. Главные представители начала данного этапа У. Петти и П. Буагильбер безотносительно друг от друга первыми в истории экономической мысли выдвинули трудовую теорию стоимости, в соответствии с которой источником и мерилом стоимости является количество затраченного труда на производство той или иной товарной продукции или блага. Осуждая меркантилизм и исходя из причинной зависимости экономических явлений, основу богатства и благосостояния государства они видели не в сфере обращения, а в сфере производства. Завершила первый этап классической политической экономии так называемая школа физиократов, получившая распространение во Франции в середине и начале второй половины XVIII в. Ведущие авторы этой школы Ф. Кенэ и А. Тюрго в поисках источника чистого продукта (национального дохода) решающее значение наряду с трудом придавали земле. Критикуя меркантилизм, физиократы еще более углубились в анализ сферы производства и рыночных отношений, хотя и в основном по проблемам сельского хозяйства, неправомерно отдаляясь от анализа сферы обращения. Второй этап развития классической политической экономии охватывает период последней трети XVIII в. и связан с именем и трудами Адама Смита — центральной фигуры среди ее представителей. Его "экономический человек" и "невидимая рука" провидения убедили не одно поколение экономистов в естественном порядке и неотвратимости независимо от воли и сознания людей стихийного действия объективных экономических законов. Во многом благодаря ему вплоть до 30-х годов XX столетия неопровержимым считалось положение о невмешательстве правительственных предписаний в свободную конкуренцию. Как писал в этой связи Н. Кондратьев, у классиков "на всем их учении лежит. проповедь хозяйственного строя, опирающегося на принцип свободы индивидуальной хозяйственной деятельности как идеала. Это особенно ясно видно на воззрениях А.Смита" . Далее отметим, что классическими по праву считаются и открытые А.Смитом (по материалам анализа булавочной мануфактуры) законы разделения труда и роста его производительности. На его теоретических изысканиях в значительной мере основываются также современные концепции о товаре и его свойствах, деньгах, заработной плате, прибыли, капитале, производительном и непроизводительном труде и другие. Третий этап эволюции "классической школы" политической экономии приходится на первую половину XIX в., когда в ряде развитых стран завершился промышленный переворот. В течение этого периода последователи, и в том числе ученики А.Смита (так называли себя многие из них), подвергли углубленной переработке и переосмыслению основные идеи и концепции своего кумира, обогатили школу принципиально новыми и значимыми теоретическими положениями.
Среди представителей данного этапа следует особо выделить французов Ж.Б. Сэя и Ф. Бастиа, англичан Д. Рикардо, Т. Мальтуса и Н. Сениора, американца Г. Кэри и др. Хотя эти авторы, следуя, как они утверждали, А. Смиту, стоимость товаров и услуг рассматривали как количество затраченного труда либо как издержки производства (а такого рода затратный подход в действительности остался недоказанным), все же каждый из них оставил в истории экономической мысли и становления рыночных отношений довольно заметный след. Так, Ж.Б. Сэй в своем догматичном с позиций современной экономической теории "законе рынков" впервые "ввел" в рамки экономического исследования проблематику равновесия между спросом и предложением, реализации совокупного общественного продукта в зависимости от конъюнктуры рынка. В основу этого "закона", и Ж.Б. Сэй, и другие классики вкладывали положение о том, что при гибкой заработной плате и подвижных ценах процентная ставка будет уравновешивать спрос и предложение, сбережения и инвестиции при полной занятости. Д. Рикардо более других своих современников полемизировал с А. Смитом. Но, разделяя всецело взгляды последнего о доходах "главных классов общества", он впервые выявил закономерность имеющей место тенденции нормы прибыли к понижению, разработал законченную теорию о формах земельной ренты. К его заслугам необходимо отнести также одно из лучших обоснований закономерности изменения стоимости денег как товаров в зависимости от их количества в обращении. К триаде экономистов-классиков — последователей смитовской политической экономии — правомерно наряду с Д. Рикардо и Ж.Б. Сэем отнести Т. Мальтуса. Этот ученый, в частности, в развитие несовершенной концепции А. Смита о механизме общественного воспроизводства (по Марксу — "догма Смита") выдвинул теоретическое положение о "третьих лицах", в соответствии с которым обосновал реальное участие в создании и распределении совокупного общественного продукта не только производительных, но и непроизводительных слоев общества. Т. Мальтусу принадлежит также не потерявшая и в наше время свою актуальность идея о влиянии на благосостояние общества численности и темпов прироста населения, что свидетельствует одновременно и о взаимозависимости экономических процессов и природных явлений. Четвертый, завершающий этап развития классической политической экономии охватывает вторую половину XIX в., в течение которого упомянутые выше Дж.С. Милль и К. Маркс обобщили лучшие достижения школы. С другой стороны, к этому времени уже обретали самостоятельное значение новые, более прогрессивные направления экономической мысли, получившие впоследствии название "мархинализм" (конец XIX в.) и "институционализм" (начало XX в.). А что касается новаторства идей англичанина Дж.С. Милля и К. Маркса, писавшего свои труды в изгнании из родной Германии, то эти авторы "классической школы", будучи строго привержены положению об эффективности ценообразования в условиях конкуренции и осуждая классовую тенденциозность и вульгарную апологетику в экономической мысли, все же симпатизировали рабочему классу, были обращены "к социализму и реформам" .
Причем К. Маркс, кроме того, особо подчеркивал усиливающуюся эксплуатацию труда капиталом, которая, обостряя классовую борьбу, должна была, по его мнению, неизбежно привести к диктатуре пролетариата, "отмиранию государства" и равновесной экономике бесклассового общества. При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта
Шмоллер был достаточно влиятелен и смог навязать такой запрет. [6] прусская (немецкая) историческая школа направление политической экономии, возникшее в середине XIX в. в Германии. Название происходит от исторического метода, который ее теоретики (В. Рошер, Б. Гильдебранд, К. Книс и др.) пытались ввести в политэкономию. Представители исторической школы отрицали наличие общих для всех стран экономических законов, подчеркивали неповторимость путей экономического развития каждой отдельной страны, а задачу экономической науки видели в описании хозяйственных явлений. Основные идеи исторической школы получили развитие в рамках новой (молодой) исторической школы. [7] институционализм течение в экономической науке, возникшее в конце XIX в. в США, бросившее вызов основным методологическим и теоретическим постулатам неоклассического направления. Круг основных идей институционализма определили три его главных идеолога: Т. Веблен, Дж. Коммонс, У. Митчелл. Считая концепцию гедонизма слишком примитивной, они полагали, что теория, дающая удовлетворительную трактовку экономического поведения человека, должна включать и неэкономические факторы
1. С чем идет современная логика в XXI век?
3. Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы"
5. Теоретические основы исследования современной пунктуации в русском и английском языках
10. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
11. ЗАСЛУГИ ЛОМОНОСОВА ПЕРЕД РУССКОЙ ШКОЛОЙ
12. Чем мозг отличается от компьютера?
14. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
15. Какие бывают презервативы и чем они отличаются?
16. Основополагающие принципы православной педагогики и утрата их современной школой
17. Дополнительное образование детей в современной школе
18. Совершенствование учебного процесса в современной школе
19. Проблемы, с которыми сталкивается психолог в современной школе
21. Методы обучения музыке в современной школе
25. Методичка по русскому языку для школы
26. Судьба интеллигенции в русской революции. Изучение публицистики М. Горького в школе и вузе
27. Русская национальная школа и ее традиции
29. Современные школы теории организации
30. Воспитание нравственности в современной школе
31. Вычшая школа США на современном этапе
32. Классный руководитель в современной школе
33. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
35. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
36. Проблемы нравственного воспитания в современной школе
37. Развитие средней школы на современном этапе
41. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
42. Школа Монтессори. История возникновения и современный этап развития
43. Тесты по биологии для школы
44. Билеты за курс средней школы (2003г.)
45. В чем сложность налога на добавленную стоимость (в определении и собирании)
47. Особенности работы с антонимамми в школе
48. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
49. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
50. Анализ живописных произведений флорентийской школы конца XV - начала XVI веков
52. Речевой этикет в современном русском языке
53. Фразеологизмы новозаветного происхождения в современном русском языке
57. Русско-иранские отношения (век 20 и современность)
58. Санитарно гигиеническая характеристика компьютерных классов школ г.Кургана
59. Когда истощаются источники жидких топлив, чем можно их заменить?
60. Высшая школа и продвижение в науке
61. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
62. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
63. Экологическое воспитание детей в начальной школе
64. Проблемы обучения информатики в школе
65. Отчеты по предпрактике в школе
67. Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
68. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
69. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
76. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
78. Обучение аудированию в начальной школе
79. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
80. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
81. Шпаргалки по современному русскому языку
82. Диагностика психологической готовности к школе
83. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
84. Чикагская школа и основные подходы Парка и Берджесса
85. Экзамен по физике для поступления в Бауманскую школу
90. Милетская школа- философское учение древней Греции
91. Экономические учения: Кембриджская школа
92. Кембриджская школа экономической теории
93. Теория администрации Анри Файоля; школа поведенческих наук
94. Менеджмент: основные школы управления
95. Американская школа менеджмента
97. Школы Бу-дзюцу
98. К концепции национальной школы в России
100. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков