|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Сексуальное развитие в юношеском возрасте |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Карабин, 6x60 мм. 
Горшок торфяной для цветов. СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 1. ЮНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Проблема возрастной периодизации юношества 1.2. Методологические проблемы возрастной психологии при изучении юношеского периода 1.3. Теории юности в зарубежной психологии 2. ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 2.1 Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли 2.2 Психология юношеской сексуальности 2.3 Любовь и дружба юношей и девушек 2.4 Дифференциально-психологические аспекты психосексуального развития ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В настоящее время вопрос о границе между подростковым периодом и юностью, юностью и зрелостью четко не разрешен. Возрастные рамки данного периода многими авторами ставятся в зависимость от действия разных факторов. Общепринятым является лишь положение о значимости влияния принадлежности к определенному поколению на индивидуальные особенности составляющих ее субъектов. Юность – не только возрастная, но и социальная категория. Следовательно, возрастные границы во многом зависят от действия социальных факторов. Может быть, именно поэтому авторы, живущие в других экономических условиях, выделяли для нее различные возрастные рамки и давали разные названия. Так, К.Д.Ушинский считал молодежный период в жизни человека самым решающим и ограничивал его 16-23 годами. Д.Б.Бромлей признавала периодом поздней юности и ранней зрелости интервал от 18 до 21 года. Гиннзбург полагал, что возрастные рамки юности для мужчин и женщин несколько различны. У женщин, по его мнению, он длится от 15 до 20 лет, у мужчин - от 16 до 24. В зарубежной психологии среди наиболее интересных подходов можно выделить позицию Э.Шпрангера, согласно которой юношеский возраст продолжается у девочек с 13 до 19, у мальчиков - с 14 до 22 лет и является определенной стадией духовного развития. И если для 14-17-летних главная проблема - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений, то у 17-21-летних - это кризис «оторванности», чувство одиночества. В среднем большинство авторов нижней границей молодежного периода считают 16-17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называются 24-25 лет, на который приходится завершение социализации, т.е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций. Понятно, что готовность к выполнению данных функций будет зависеть от конкретных общественно-исторических условий. Кроме того, следует учитывать, что физическое и социальное созревание у разных людей происходит неравномерно, поэтому можно говорить лишь об условном установлении хронологических границ юности. Актуальность проблемы проявляется в том, что половое созревание – центральный, стержневой процесс переходного возраста, который не сводится только к биологическим изменениям. Половое созревание заново актуализирует для подростка вопрос о его половой идентичности в том, что усложняются критерии «маскулинности» и «фемининности», в которых все большую роль приобретают собственно сексуальные моменты (появление вторичных половых признаков, сексуальных интересов и т. д.). В юношеском возрасте все эти проблемы переплетаются.
Старшеклассник еще сохраняет подростковую узость и стереотипность ролевых предписаний, стараясь доказать себе и другим, что он «соответствует» этим требованиям. В то же время он уже чувствует, что его индивидуальность не вписывается в жесткие рамки этой дихотомии, что мужские и женские качества не обязательно альтернативны и что сочетание их может быть разным. Поэтому цель исследования – изучить особенности психосексуального развития в юношеском возрасте. Объект исследования – половое поведение в рамках психосексуальных установок и ориентации. Предмет исследования – процесс психосексуального развития в юношеском возрасте. Задачи исследования: - изучить теоретические подходы и методологические проблемы возрастной психологии при изучении юношеского периода; - рассмотреть физические и социальные ряды развития в юношеском возрасте, особенности их протекания и факторы на них влияющие; - проанализировать особенности психосексуального развития в юности. Теоретической основой данной работы стали труды отечественных и зарубежных психологов И.С.Кона, О.В.Хухлаевой и Г.Крайга. При написании работы использовались учебные пособия и учебники по психологии, социологии, антропологии и возрастной психологии. 1. ЮНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Проблема возрастной периодизации юношества Психологи разграничивают подростковый возраст (отрочество) и юность. Но хронологические грани этих периодов весьма условны, они частично пересекаются. Никто не назовет 11–13-летнего мальчика юношей, 18–19-летнего юношу – подростком. А вот возраст между 14–15 и 16–17 годами в одних случаях определяется как ранняя юность, в других – как конец отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии и физиологии, подростковый возраст был определен как 13–16 лет для мальчиков и 12–15 лет для девочек, а юношеский – как 17–21 год для юношей и 16–20 лет для девушек. В авторитетных руководствах по возрастной физиологии утверждается, что юношеский возраст начинается с 17 лет и заканчивается у юношей в 22–23 года, а у девушек – в 19–20 лет. В психолого-педагогической литературе акцент делается не на физическом развитии, а на смене ведущих форм деятельности. Однако эта периодизация тоже не однозначна и не охватывает всех сторон развития личности. Д.Б.Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростничеством» (термин этот несколько искусственный, так как в русском языке есть слово «отрочество»), подразделяя его на две фазы1. Ведущей деятельностью 11–15-летних (сред. школьный возраст) Д.Б.Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15–17-летних (ст. школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, при которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.
Указания на развитие эмоций, психосексуальное развитие и задачи, связанные с подготовкой к вступлению в брак, в этой периодизации отсутствуют. Л.И.Божович определяет старший школьный возраст как юношеский, сосредоточив все свое внимание на развитии мотивационной сферы личности: определении старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание2. В учебнике «Возрастная и педагогическая психология» под редакцией проф. А.В.Петровского границы подросткового периода устанавливаются между 11–12 и 14–15 годами, а возраст между 14–15 и 17 годами определяется как ранняя юность3. В социологической литературе возрастная периодизация основывается главным образом на изменении общественного положения и социальной деятельности личности, причем акцент делается скорее на свойствах юношества как социально-демографической группы. Социологов интересует не столько грань между отрочеством и юностью, сколько рубежи и критерии перехода к взрослости, в которых тоже много спорного. В прошлом возрастная терминология также никогда не была однозначной. Так, в Толковом словаре В. Даля «юноша» определяется как «молодой», «малый», «парень от 15 до 20 лет и более», а «подросток» - как «дитя на подросте», около 14–15 лет. Л.Толстой в трилогии хронологической гранью между отрочеством и юностью считает 15-летие. А герою романа Ф.М.Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Та же нечеткость граней характерна для классической и средневековой латыни. Важная деталь: возрастные категории во многих, если не во всех, языках первоначально обозначали не столько хронологический возраст, сколько общественное положение, социальный статус. Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и в современных языках. Старшие завидуют молодости, но умаление возрастного статуса человека, обращение к нему как к младшему («молодой человек», «парень» и т.п.) содержит в себе оттенок пренебрежения или снисходительности. Таким образом, возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст и определенную ступень индивидуального развития (созревания), но и определенный социальный статус, специфическое для данного возрастного слоя общественное положение и деятельность. Здесь налицо обратная связь. С одной стороны, люди разного возраста (за которым стоит соответствующий уровень развития) различаются по своей способности выполнять те или иные социальные функции (роли). Например, сроки биологического и социального созревания детерминируют юридический брачный возраст, гражданское совершеннолетие и т.д. С другой стороны, набор прав и обязанностей, характер деятельности, закрепленной за данным возрастным слоем, определяют реальное общественное положение представителей этого слоя, их самосознание и уровень притязаний. Периодизация жизненного пути всегда включает нормативно-ценностный момент, указание на то, какие задачи должен решать индивид, достигший данного возраста, чтобы своевременно и успешно перейти в следующую фазу жизни и возрастную категорию.
Обнаружение своих гениталий ведет к переходу от сосания к онанизму, а способности к задержкам в мочеиспускании и испражнении к раздражению эрогенных зон и последующему удовольствию от совершения соответствующих актов. Все это, с точки зрения Фрейда, является проявлением инфантильной сексуальности. Говоря о мастурбации детей как неизбежном периоде развития инфантильной сексуальности, Фрейд различает три фазы, играющие определенную роль в детстве человека. Первая фаза относится к младенческому возрасту. Благодаря младенческому онанизму утверждается будущий приоритет эрогенных зон в сексуальной деятельности человека. По истечении некоторого времени младенческий онанизм прерывается, но потребность в повторении удовольствия сохраняется. Вторая фаза инфантильной мастурбации также отмечена кратковременным периодом и проявляется в возрасте до четырех лет. На этой фазе инфантильные сексуальные переживания оставляют глубокий след в бессознательном, предопределяют развитие характера ребенка и могут проявиться в симптоматике невроза в юношеском возрасте
3. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
4. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
5. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
9. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
10. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
11. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
12. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
14. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
15. Коррекция психического развития в дошкольном возрасте
16. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
Асборн - карточки. 100 занимательных игр в путешествиях. 
Чайник заварочный из нержавеющей стали "Super Kristal", 0,65 л. 
Доска гладильная "Sopfy. Корица", 46x123 см. 17. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
18. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
20. Развитие физических качеств школьников разного возраста
21. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
25. Роль общения в психическом развитии человека
26. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
29. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
30. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
32. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty". 
Игра настольная "7 на 9". 
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 33. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
34. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
35. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
36. Механизмы психического развития детей
37. Отклонения в психическом развитии
41. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
44. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
45. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
46. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
47. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
48. Анализ гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития
Сушилка для посуды P&C "Лилия", двухъярусная. 
Глобус Марса диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Набор цветных гелевых ручек, 30 цветов. 51. Возрастные циклы психического развития
52. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
53. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
57. Психическое развитие ребенка в условиях социально-психологической депривации
58. Развитие памяти и внимания как высших психических функций
59. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
60. Теории психического развития
61. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
62. Задержка психического развития у детей
63. Особенности развития финансовой системы в СССР на этапе "развитого социализма"
64. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
Глобус Земли "Двойная карта", рельефный, с подсветкой, 420 мм. 
Точилка механическая, металлический корпус. 
Сушилка для белья напольная складная, 181х54х95 см, серая. 65. Формирование и развитие сексуальной культуры молодежи в подростковом и юношеском возрасте
66. История развития детско-юношеского туризма
67. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
69. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
73. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
74. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
75. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
76. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
77. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста
78. Развитие психики в подростковом возрасте
79. Развитие личности детей дошкольного возраста
80. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
Настольная игра "Проныры". 
Кружка-хамелеон "Кран с монетками". 
Стол детский "Малыш". 81. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте
82. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
83. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
84. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
85. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
89. Физическое развитие детей дошкольного возраста
93. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
94. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
95. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-009. 
Альбом для коллекционирования наклеек "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (35 наклейки в. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 50х70 см. 98. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
99. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
100. Педагогические условия развития детей раннего возраста
