|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Речевое развитие младших школьников |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. СодержаниеВведение Глава 1. Психолого – педагогическое обоснование исследования 1.1 Мышление и речь 1.2 Речь. Виды речь. Функции речи 1.3 Особенности речевого развития младших школьников Глава 2. Лингво – методическое обоснование исследования 2.1 Понятие словосочетаний и предложений в современной лингвистике 2.2 Изучение словосочетаний и предложений в начальной школе 2.3 Средства развития речи в младшем школьном возрасте. Основные речевые ошибки и недочеты у младших школьников 2.4 Словосочетание и предложение в развитии речи младших школьников Глава 3. Описание опытно – экспериментальной работы 3.1 Констатирующий этап эксперимента (диагностика развития речи младших школьников) 3.2 Формирующий этап эксперимента (разработка и проведение уроков) 3.3 Контрольный этап эксперимента (диагностика развития речи детей после проведения уроков) Заключение Список использованной литературы Введение Настоящая дипломная работа посвящена характеристике методике по развитию речи младших школьников при работе над словосочетаниями и предложениями. Цель дипломной работы состоит в том, чтобы показать, как работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в целом влияет на развитие речи младших школьников. Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: изучить и проанализировать научные труды психологов, педагогов и лингвистов по теме исследования; провести педагогический эксперимент; осуществить наблюдение за речью младших школьников; проанализировать работы учащихся; Для решения задач используются следующие методы: метод отбора, обобщения и оценки научного материала; метод исследования; метод статистической обработки материала. В процессе работы над исследованием нами была выдвинута гипотеза о том, что систематическая работа над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка в начальной школе способствует развитию речи учащихся. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над словосочетаниями и предложениями на уроках русского языка. Настоящая дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что основной задачей преподавания русского языка как родного языка является развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся. Развитие речи включает в себя усвоение литературной языковой нормы, усвоение навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи. Помимо этого, в развитие речи включается произносительная работа — дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов. В развитии речи выделяются три направления: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Особую роль в развитии речи играет синтаксис. Он позволяет с функциональной точки зрения оценить все средства языка и речи, изученные в разделах фонетики, лексики, фразеологии, словообразования и морфологии. Знание законов сочетаемости слов и конструирования предложений позволяет правильно строить словосочетание и предложение, обогащает синтаксический строй речи, более полно и точно выражать мысли, предупреждать речевые ошибки.
Для достижения результатов необходима систематическая работа учителя и учащихся. Систематичность в развитии речи обеспечивается наличием четырех условий: последовательность упражнений, их перспективность, разнообразие упражнений и умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели. Глава 1. Психолого – педагогическое обоснование исследования 1.1 Мышление и речь В современной психолого – педагогической литературе ведущая роль отводится теории речевой деятельности, центральным понятием выступает речевая деятельность. В Большой советской энциклопедии мы находим следующее определение: «Речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека» . Теория речевой деятельности основывается на объяснении психических процессов, заключающихся в том, что мышление и речь ребенка формируются и развиваются в результате практической деятельности. Такая трактовка впервые в психологической науке была предложена Л.С. Выготским и развита его школой (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и др.). Понимание языка (речи) как деятельности особенно близко задачам обучения. Рассмотрим поэтому основные положения теории деятельности вообще и речевой деятельности в частности. Основные понятия теории деятельности — деятельность, действие и операция. «Понятие деятельности,— отмечает А.А.Леонтьев,— необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает» Все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо. С этой точки зрения речевое высказывание может быть соотнесено с понятием «деятельность» лишь с некоторыми оговорками: речь — не самоцель, собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Побуждением к речевому акту — в том случае, конечно, если мы рассматриваем речь в естественных жизненных рамках,— всегда является что-либо, лежащее за пределами языка. Мы говорим не для того, чтобы сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, каким-либо образом на кого-либо воздействовать, проявить внимание к кому-либо и пр. Другими словами, мотив для речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга — деятельности общения (коммуникативной), и, следовательно, говорить о речи как о деятельности мы можем лишь в том случае, если рассматриваем ее в рамках коммуникации . Любая деятельность включает в себя систему действий. Подобно тому как понятие деятельности соотносится с понятием мотива, понятие действия соотносится с понятием цели. Речевое действие имеет собственную промежуточную цель, подчиненную мотиву той коммуникативной деятельности, в рамках которой речь рассматривается. Однако прежде чем переходить к структуре речевого действия, уточним еще одно понятие теории деятельности — «операция». Способы осуществления действия А.А. Леонтьев, называет «операциями». Каждое действие, помимо цели, имеет свой операционный состав, то есть состоит из операций. Если понятие действия соотносится с целью, то понятие операции соотносится с условиями действия. Изменяются условия, в которых протекает действие,— изменяются и способы осуществления действия, то есть операции.
Способ осуществления действия, или его операционный состав, весьма подвижен и зависит от условий общения. Структура же у всех действий одна и та же. Она включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. Именно такую динамическую структуру имеет любое речевое высказывание. «Чтобы полноценно общаться,— пишет А. А. Леонтьев,— человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этот содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящим не удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет неэффективным» . Сориентироваться в условиях общения — это значит определить для себя место, роль высказывания в деятельности общения, а также в самых общих чертах его форму: с учетом общего мотива деятельности уточнить цель речевого действия, отталкиваясь от основных условий коммуникации (устное или письменное общение, с одним человеком или со многими людьми, одно стороннее или двустороннее, в официальной или неофициальной обстановке и др.), решить вопрос о форме (устная, письменная) виде (монолог, диалог), стиле высказывания. Вторая фаза речевого действия — планирование — заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи - тема и основная мысль высказывания; однако существенны также ограничения, накладываемые на отбор содержания тpeбoвaниями стиля, типа, вида и формы речи. Как показывают исследования психологов, программа формируется во внутренней речи и существует обычно в «предметно-изобразительном коде» — в виде «смысловых сгустков», «образов-мыслей». На этом этапе мысль еще не расчленена, еще не выражена в словах . Переход от - программы к ее реализации в языковом коде составляет третью фазу речевого действия. Для нее характерны операции выбора слова, перебора и сопоставления синтаксических вариантов, причем и здесь так же как и на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие условиям и задач общения. Четвертая фаза речевого действия — фаза контроля — состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено. Для этого обычно мысленно прослеживается операционный состав речевого действия во всех фазах eго формирования и выясняется, где был допущен просчет: возможно не были учтены какие-то существенные для данного случая общения условия речевой ситуации, или неудачно было спланировано содержание высказывания, или, может быть, программа была нарушена на стадии ее реализации (не удалось точно выразить мысль). Такова в общих чертах структура речевого действия по материалам современной психолингвистической литературы.
Ольга Викторовна Чистякова Составляем рассказ по картинке Дорогие учителя и родители! Предлагаемое пособие поможет вам в занятиях по развитию речи ваших детей. От того, насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Речевое развитие это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. К сожалению, устная речь младших школьников зачастую бедна и однообразна, ограничена очень скудным словарным запасом, поэтому создание даже небольшого письменного текста вызывает у детей серьёзные трудности. Как правило, созданный учеником текст состоит из коротких и однотипных предложений. В нём часто нарушена логическая последовательность, неправильно определены границы предложений, необоснованно повторяются одни и те же слова. Задача родителей и учителей постоянно развивать устную и письменную речь детей. Учить ребёнка составлять связный рассказ, писать сочинения это значит учить грамотно, последовательно и красиво излагать свои мысли. Работа по развитию речи очень трудоёмкая, требующая большого количества времени
1. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
2. Исследование уровня развития речи младших школьников
3. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
4. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
5. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
11. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
12. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
13. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
14. Развитие и особенности диалектики
15. Особенности жанра и композиции поэмы Гоголя "Мертвые души". Художественные особенности поэмы
Клей для ткани UHU Textil, 19 г. 
Набор подарочный для новорождённого "Моя малышка". 
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце. Эльза", 3 предмета (в подарочной упаковке). 17. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
18. Индивидуальные особенности личности
19. Индивидуальные особенности личности
20. Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности
21. Тенденции развития общественно-экономического развития
25. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
27. Индивидуальные особенности и нарушения памяти
28. Индивидуальные особенности личности при зависимом поведении
29. Развитие индивидуальности ребёнка
30. Учет индивидуальных особенностей в общении
31. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
32. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
Набор цветных карандашей "Noris Club", акварельные, 24 цвета, с кистью. 
Одноразовые туалетные покрытия на унитаз (235 штук). 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 18x13x10 см (2 яруса). 33. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
34. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
37. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
41. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
43. Развитие эмоций младших школьников
45. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
46. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
47. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
48. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
Дневник школьный "Наушники на мятном". 
Треугольные цветные карандаши, 24 цвета ( с точилкой ). 
Сумка-мини для раскрашивания "Клатч", арт. 01948. 49. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
50. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
51. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
53. Литературное развитие младших школьников
60. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
61. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
62. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
63. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
64. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
Шкатулка РТО, 33.5x18x14 см (арт. 3649-RT-59). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 380 мл. 
Вешалка для одежды напольная, раздвижная ТД-00012, 1450x430x1550 мм. 65. Развитие памяти младших школьников
66. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
68. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
69. Развитие творческой деятельности в младших школьников
73. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
75. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
80. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 4/L (7-14 кг), 44 штуки. 
Песочные часы "Обратные". 
Игра настольная "Тараканы в холодильнике". 81. Развитие социального интеллекта младших школьников
83. Духовное развитие младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
84. Динамика развития смысловой стороны речи у младших школьников
85. Особенности социально-экономического и политического развития России в XVIII веке
89. Труд и развитие личности школьника
91. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
92. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
93. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
94. Экологическое воспитание младших школьников
95. Трудовое воспитание младших школьников
96. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
Набор для резки сыра из 4-х приборов и деревянной доски «Рокфор». 
Магнитная игра "Тангос. Парадокс". 
Набор стикеров "Среда Обитания". 97. Формирование познавательной деятельности младших школьников
98. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
100. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
