|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания |
Карабин, 6x60 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Работа на тему: Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания 2006 СодержаниеВведение 1. Содержание и понятие воспитания 2. Направления воспитательной работы 3. Сущность воспитания и его особенности 4. Цели воспитания 5. Источники воспитания и межнациональное общение в социальном пространстве Заключение Список литературы Введение Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека.1 А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «.самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание».2 Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности. Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания. На протяжении исторического развития педагогической мысли вышеозначенный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков. Поэтому и в наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше обозначающего ее термина. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. В любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие. Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого: «чем человек как человек может и должен быть». 3 То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. 1. Содержание и понятие воспитания Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие «воспитание». От того, как трактуется это понятие, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся в первую очередь к терминологии. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном бесхитростном значении слова процесс воспитания свойственен и животным - «питают» своим молоком млекопитающие; детеныш кенгуру «воспитывается» матерью, жеребенок, встав на ножки после рождения, тянет свою мордочку под брюхо лошади - «воспитываться», вскармливаться.
Первоначально в русском языке это слово полностью соответствовало своему исходному значению. Обыденное сознание относится к «воспитанию» одиозно, потому что понимает под ним «нравоучение», «наставление», «длинное и нудное морализирование». При таком понимании человек использует слово «воспитание» как посягательство на его свободу, он говорит, защищаясь от пустых сентенций: «Не воспитывай меня!» - плохо отдавая себе отчет в том, что там, где истинное воспитание, не может быть скучных поучений, а там, где пышные и длинные поучения, нет воспитания. Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием.4 В первую очередь отметим «становление» - термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака:5 первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. Так мы обнаруживаем глубокое значение наличия в педагогическом лексиконе очень близких по смыслу, но все-таки различных терминов. Становление личности, свершающееся в жизни ребенка, рождает еще одно педагогическое явление, получившее название «самовоспитание». Суть его - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дороге собственного совершенствования. «Самовоспитание» подчеркивает субъектность вчерашнего воспитанника - он сегодня эмансипировался от воспитывающих его взрослых и свое «Я» превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.6 Воспитание инициирует самовоспитание. Эти явления идут рядом, и термины всегда располагаются в одном педагогическом поле. Педагог обязан профессионально разбираться как в закономерностях воспитания, так и в социально-психологических механизмах самовоспитания, а следовательно, еще один веер педагогических терминов станет средством профессионального осмысления воспитательной работы с детьми: «самоконтроль», «самооценка», «саморегуляция», «самочувствие», «самоприказ», «самоубеждение», «аутотренинг» (самотренинг), «саморазвитие». Веер этих терминов ограничивает внешние воздействия - они как будто условно не принимаются во внимание, истоком всего набора данных психолого-педагогических явлений объявляется сам воспитанник как таковой на данный этап его личностного развития, который определен воспитанием. Латентный характер протекающих в личности процессов и длительность их завершающего формирования ставят как педагога, так и самого воспитанника перед фактом неожиданных явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью.
Удивление и огорчение часто сопровождают профессиональную деятельность педагога. Стремление скорректировать, добавить, ликвидировать появляется как ответная профессиональная реакция на произведенную работу. Так вошло в педагогическую терминологию понятие «перевоспитание» как отражение этой стороны педагогической деятельности. Приставка «пере-» уже сама по себе говорит о желании что-то изменить, сделать не так, как оно есть сейчас. К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе и о противоправных деяниях. «Перевоспитание» - термин далекого педагогического прошлого, когда ребенок, будучи для педагога объектом воздействия, трактовался как носитель суммы качеств.7 Предполагалось, что отрицательные качества нужно «удалять», «уничтожать», даже «вытравливать», «подавлять», а положительные - вкладывать на место вытравленных, как если бы ребенок был магнитофоном, в который педагог может вставить нужную кассету с хорошей, чистой записью, а дурную кассету с непристойными записями удалить. Отголоски такого педагогического представления о природе воспитания звучат до сих пор в педагогической практике, апеллирующей к медицинской аналогии: педагог «якобы» иногда должен быть подобен хирургу, скальпелем удаляющему «ненужное» в организме или заменяющему «больной орган» «здоровым». Центральные категории теории воспитания отличаются от такого же рода категорий любой другой науки тем, что язык других наук складывался в стороне от повседневной практики и по мере исследования каких-то новых явлений вырабатывался наукой специальный язык, и потом, по истечении некоторого времени, выработанные новые понятия входили в повседневность. 2. Направления воспитательной работы Цели воспитания - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.8 Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого. Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы - гражданское, правовое, экономическое, экологическое. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Оно предполагает:9 развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; формирование культуры учебного и интеллектуального труда; стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству. Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.
Структурные элементы военно-профессиональной компетентности находятся в диалектическом взаимодействии и развитии. Профессионально компетентный военнослужащий успешно служит Отечеству, продуктивно осуществляет воинскую деятельность, повседневное общение, наращивает и реализует свой творческий потенциал, а также достигает результатов, соответствующих целям и задачам военной службы и собственным потребностям. Поэтому современная система профессиональной подготовки военных специалистов должна формировать у обучаемых целостный военно-профессиональный опыт решения разнообразных задач военной службы, выполнения функциональных обязанностей по предназначению. Командирам и начальникам всех рангов для успешного решения задач по воспитанию военнослужащих как профессионалов необходимо правильно представлять и понимать сущность, содержание и структурные элементы их военно-профессиональной компетентности. Для успешного формирования военно-профессиональной компетентности военнослужащих необходимо, чтобы были достаточно развиты все ее структурные элементы
1. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
2. Проблемы отбора предметного содержания учебных задач для образовательной области "Филология"
3. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
4. Теория и методика физического воспитания как наука и учебная дисциплина
5. Источники власти. Использование источников власти в политической деятельности
9. Административные правовые отношения: признаки, элементы, содержание и их виды
10. Сущность, содержание, структурные элементы социальной системы
11. Сущность и содержание воспитания
12. Сущность и содержание воспитания
14. Воспитание, его методы и задачи
15. Система воспитания подрастающего поколения и место детских учреждений в этой системе
16. Содержание образования в контексте военно-патриотического воспитания
Набор детской складной мебели "Азбука" КУ2П/9. 
Записная книга "Bazar", А5, бирюзовая. 
Чехол для телефона - кошелек, 14.5x9х3.5 см. 18. Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп
19. Значение, задачи, источники информации для анализа производства и реализации продукции
21. Воспитание военнослужащих на боевых традициях вооруженных сил России
25. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
27. Источники и кодификация права Украины в составе России в 18 ст.
28. Предмет, источники и система конституционного права зарубежных стран
29. Источники международного частного права
30. Институции Гая как источник римского права
Смываемые фломастеры "Супер чисто", 12 штук. 
Кукла Нэни, в вязаном жакете. 
Стираемая карта "Моя Россия". 33. Международный договор как источник права
41. Источники излучения в интегрально-оптических схемах
42. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
43. Расчет платы за выбросы загрязняющих веществ в атмосферу от передвижных источников
44. Свинец, его источники и влияние на организм человека
45. Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры
47. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
48. Уникальный вклад Толстого в науку воспитания и образования
Велосипед трехколесный Moby Kids "Leader 360°. AIR Car", с разворотным сиденьем, цвет:. 
Батут. 
Копилка декоративная "Дружок", 12,5x10x12 см. 49. Физическое воспитание в ВУЗе
50. Особенности экологического воспитания в начальной школе
51. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
52. Воспитание и обучение в Древнерусском государстве ХI-XV вв
53. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
58. Практика школьного воспитания
59. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
60. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
61. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания
62. Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе
63. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
64. Фольклор и его значение в воспитании детей
Карандаши цветные "Lyra Groove", 10 цветов. 
Настольная игра "Скоростные цвета". 
Карандаши цветные, 24 цвета. 67. Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей
68. Источники статистической информации о внешней торговле зарубежных стран и международных организаций
69. Первичные источники питания
73. Расчёт усилителя постоянного тока и источника питания
74. Альтернативные источники энергии
75. Звездный нуклеосинтез – источник происхождения химических элементов
76. Свинец, его источники и влияние на организм человека
77. Эстетическое и физическое воспитание спортсменов юниоров по спортивным бальным танцам
78. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
79. Общая физическая подготовка в системе физического воспитания студентов
80. Формы физического воспитания студентов
Гель Calgon "3030723", для cмягчения воды и предотвращения образования накипи, 1500 мл. 
Подушка "Волк Забивака", 30x33 см. 
Таблетки для посудомоечных машин BIOMIO "BIO-TOTAL" с эфирным маслом эвкалипта, 30 штук. 82. Философские идеи как основания учений о воспитании и образовании
83. Банковская система. Прибыль банка и ее источники
84. Источники инновационных возможностей
85. Источники финансирования коммерческого предприятия
89. Предмет истории. Источники. Принципы изучения отечественной истории
90. Личность и воспитание императора Александра II
91. Воспитание в древней Греции
92. Крестовые походы в еврейских и византийских источниках
93. Содержание учебных дисциплин в риторических школах Галлии IV - V вв.
94. Ярлыки ханов Золотой Орды как источник права и как источник по истории права
95. Сравнительный анализ систем физического воспитания Древней Греции и Древнего Рима
96. О возможности применения статистического анализа к источникам личного происхождения
Пазл "Лесные животные". 
Шкатулка для ювелирных украшений "Чайная роза" 17,5x17,5x9,5 см. 
Таблетки для мытья посуды в посудомоечной машине "Все в одной таблетке", без фосфатов, 30 таблеток. 97. Экологически чистый микроволновый источник энергии
98. Воспитание чувств. Флобер Густав
99. Софисты: кризис государства и воспитание
