|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций |
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Введение Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста с помощью создания проблемных ситуаций определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов. Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с его помощью выражаются интересы, направленность личности. Когда говорят о внимании, то подчеркивают, что это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте, обеспечивающая его особо ясное отражение. В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. Учителя и родители часто жалуются на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» детей. Чаще всего такую характеристику получают первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем плохо распределяемо, неустойчиво. . На протяжении младшего школьного возраста в формировании внимания происходят существенные изменения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности . Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. Но внимание – не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии . Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И.П., Сеченова И.М., Ухтанского А.А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю.3., Гальперина П.Я., Кобыльницкой С.Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М.П., Матюхиной М.Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей). Гипотеза исследования: система приёмов и методов по организации проблемных ситуаций на уроках природоведения повышает внимание детей младшего школьного возраста. Объект исследования: познавательная сфера младших школьников. Предмет исследования – развитие внимания младших школьников через создание на уроках природоведения проблемных ситуаций. Цель исследования: выявление влияния проблемных ситуаций на особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: Изучить литературу и другие источники информации по данной проблеме и дать их анализ; Проанализировать понятия: «внимание» и «проблемная ситуация» и выявить влияние проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников; Дать рекомендации студентам и педагогам по использованию проблемных ситуация на уроках природоведения с целью развития внимания.
Методы исследования. Организация и методы исследования определялись его целями и соответствующими задачами. Из теоретических методов использовались: изучение психолого-педагогической литературы и ее анализ. Среди эмпирических методов ведущее место занимал педагогический эксперимент, включающий наблюдение, беседы, тестирование. База исследования: МОУ «Туровецкая СОШ Междуреченского района. Практическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы понятия «внимание» и «проблемная ситуация» и выявлено влияние проблемных ситуаций на развитие внимания младших школьников, даны рекомендации студентам и педагогам по использованию проблемных ситуаций на уроках природоведения с целью развития внимания. Исследование проводилось в 2008–2009 гг. и включало следующие этапы: 1 этап (январь 2008-октябрь 2008 гг.) – осмысление теоретических основ, определение методологических компонентов исследования, разработка методики исследования; 2 этап (ноябрь 2008 – февраль 2009 гг.) – оформление теоретической части исследования, организация практического исследования в школе, обработка материалов исследования; 3 этап (март 2009 – апрель 2009 гг.) – окончательное оформление работы, подготовка выводов и рекомендаций по работе, защита работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении показана актуальность исследования, определен предмет, объект исследования, обозначена гипотеза, поставлена цель и задача исследования. В первой главе раскрываются научно – теоретические основы развития внимания младших школьников в проблемной ситуации. Во второй главе показано практическое осуществление идей развития внимания младших школьников в проблемной ситуации. В заключении даны выводы по работе и рекомендации по ее использованию. Список литературы составляет 27 источник. 1. Научно-теоретические основы развития внимания младшихшкольников в проблемной ситуации Особенности развития внимания младших школьников Внимание и его физиологические основы. В каждый момент своего бодрствования человек что–то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает . Окружающие нас предметы и явления действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным. Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении . Под направленностью понимается определённый выбор (вольный или невольный), предмет или явление среди других. Внимание это избирательная направленность сознания на ограниченный круг объектов, процессов Сосредоточенность – это, по мнению многих учёных, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других .
Слово «внимание», подобно слову «чувство», употреблялось в истории психологии для обозначения различных процессов. Прежде всего, бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. К этому разряду впечатлений принадлежат интенсивные возбудители. Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли – все это впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Всё новое также овладевает вниманием. Новым впечатлением, говоря на психологическом языке, будет такое впечатление, которое при своём вступлении в сознании не имеет ещё с ним ассоциативных связей; оно стоит в нём уединённо, изолированно от других . Итак, интенсивность, качество, повторение, внезапность, новизна – вот те факторы, которые определяют внимание. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону. Нужно сказать, что внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, мышлению, эмоциям. Оно не существует вне каких-либо психических процессов. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления – невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной из сторон психической деятельности личности . С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи. В работах В. Вундта это понятие, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта) . Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности . В своих работах Н.Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность» . У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, «внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности» . В отечественной психологии П.Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления . Развитие подобного контроля улучшает результативность любой деятельности. В частности, её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность. Однако рассмотрение проблем внимания следует, прежде всего, начинать с физиологических основ внимания.
Нужно сделать только шаг, только шаг для того, чтобы внимательно посмотреть и провести мгновенный анализ. Самое замечательное в этих упражнениях то, что, пытаясь как бы сознательно вглядываться, мы тренируем подсознательные возможности своего восприятия и те механизмы мозговых процессов, которые управляют явлением непроизвольного внимания. Повышение эффективности непроизвольных механизмов нашего внимания происходит тогда, когда внимание организуется само собой, без всяких усилий. И оно само подсказывает вам, что нужно увидеть, на чем сосредоточиться. Это состояние придет в том случае, если вы будете ставить перед собой такую задачу. Упражнение 91. Определение коэффициента внимания. Прочитайте тест P9 за 2,5Pмин (приложение 3) и ответьте на три вопроса (приложение 4). Если вы правильно сможете ответить на все три вопроса, то коэффициент внимания у вас будет равен 1,0, на два 0,8, на один 0,6. Упражнение 92. Развитие внимания. 1.PРазвитие зрения с помощью светоразгружающих панелей. Известно, что пороговая чувствительность нашего глаза меняется (снижается или увеличивается) по многим причинам
1. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
2. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
4. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
5. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
10. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям на уроках литературы
11. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
12. Учёт половых особенностей школьников в процессе взаимодействия на уроке иностранного языка
13. Формирование нравственной культуры школьников
16. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
Настольная игра "Соображарий Junior". 
Фанты "Масло в огонь". 
Пазл "Россия" (Русский), 100 деталей. 18. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
19. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
20. Литературное развитие младшего школьника
21. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
25. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
26. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
27. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
28. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
30. Математическое развитие младших школьников
31. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
32. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
Качели пластмассовые "Малыш". 
Кроватка-качалка для куклы. 33. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
34. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
35. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
36. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
41. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
42. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
43. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
44. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
45. Развитие творческой деятельности в младших школьников
46. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
47. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
48. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
Набор цветных карандашей "Noris Club", акварельные, 24 цвета, с кистью. 
Одноразовые туалетные покрытия на унитаз (235 штук). 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 18x13x10 см (2 яруса). 49. Социальное и психическое развитие младших школьников
50. Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
51. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
53. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
57. Динамика развития смысловой стороны речи у младших школьников
59. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
60. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
62. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
63. Тревожность и страхи младших школьников
64. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 
Горка детская малая, арт. 11050. 65. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
66. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
67. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
68. Формирование познавательной деятельности младших школьников
69. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
73. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
74. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
75. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
77. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
78. Формирование орфографических навыков у младших школьников
80. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
Универсальный бокс, средний (3 секции). 
Музыкальный мобиль Жирафики "Рыбки" (арт. 939489). 
Стиральный порошок Ушастый нянь, 4500 г. 81. Мотивация учения младших школьников
84. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
89. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
91. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
92. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
94. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
95. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов
96. Агрессивное поведение младших школьников
Тележка "Supermarket" №1. 
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 
Френч-пресс, 600 мл. 97. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
98. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
Совок большой. 
Манеж детский игровой "Динозаврики" (120х100х74 см). 
