|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада |
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Московский Педагогический Государственный Университет Филиал в г. Новосибирске Дефектологический факультетКУРСОВАЯ РАБОТА Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского садаВыполнил: студент 3 курса, группы Л-32 Першаева М.Б. Научный руководитель: ст. преподаватель Пецух О.П.Новосибирск - 2008 СодержаниеВведение Глава 1. Теоретическое обоснование работы по профилактике нарушений звукопроизношения 1.1 Характеристика звукового состава русского языка 1.2 Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе 1.3 Причины нарушений звукопроизношения Глава 2 Система профилактики нарушений звукопроизношения в условиях ДОУ 2.1 Выявление детей &quo ;группы риска&quo ; по нарушениям звукопроизношения 2.2 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными моторными предпосылками 2.3 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными сенсорными предпосылками Заключение Приложение 1 Приложение 2 Литература ВведениеРечь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения с первых дней жизни. При нормальном речевом общении ребенка с окружающими людьми речевые реакции у детей образуются путём подражания и путём рефлекторного повторения (Н.И. Красногорский). Известно, что для развития различных психических функций, в том числе и речи, существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки и периоды развития (Н.И. Красногорский, Г.М. Лямина, Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, М.Е. Хватцев). Изучение зарождения и развития речи детей преддошкольного и дошкольного возрастов необходимо для разработки правильных методов обучения речи и предупреждения появления недостатков в ней. (М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев). Некоторые подходы к решению этой проблемы рассматриваются в рамках данного исследования. ОБЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профилактика нарушений звукопроизношения. ПРЕДМЕТ - содержание и организация работы по профилактике нарушений звукопроизношения у детей в условиях ДОУ. ЦЕЛЬ - разработка рекомендаций по профилактике нарушений звукопроизношения для воспитателей и родителей в условиях ДОУ. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе рассмотрены представления о формировании звуковой стороны речи в онтогенезе, об анатомо-физиологических механизмах речи (дыхательный, фонаторный, артикуляционный, отделы периферического речевого аппарата), которые совместно с ЦНС и её функциями, обеспечивают речевую деятельность. Далее рассматриваются возрастные особенности речи и причины нарушений звукопроизношения. Во второй главе даны представления о выявлении детей &quo ;группы риска&quo ; по нарушениям звукопроизношения, система профилактики у детей с несформированными моторными и сенсорными предпосылками. В заключении рассмотрены общие выводы о системе профилактики в целом. Приложения содержат упражнения для тренировки основных движений органов артикуляционного аппарата и упражнения на развитие сенсорного восприятия.
Объём работы - 53 страницы. Список литературы включает 10 источников. Глава 1. Теоретическое обоснование работы по профилактике нарушений звукопроизношения 1.1 Характеристика звукового состава русского языкаВ разделе &quo ;Фонетика&quo ; М.А. Теленкова отмечает, что каждый звук образуется в результате деятельности речевого (артикуляционного) аппарата человека, в сложном взаимодействии с центральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из лёгких, моделируется колебаниями голосовых связок, расположенных в гортани (голосовой источник), и препятствиями, создаваемыми органами речи в полости рта и носа (смыканием губ или сближением губ, языка и нёба и др. - шумовой источник). Гласные звуки возникают при колебании напряженных голосовых связок: и др. Звонкие согласные образуются при участии голосовых связок и смыкании или сближении артикуляционных органов полости рта и носа: и др. Глухие согласные образуются без участия голосовых связок, лишь благодаря смыканию или сближению артикуляционных органов полости рта и носа: . Акустические свойства (звуковой эффект) звуков зависят и от размера и формы надгортанных полостей, играющих роль резонатора. М.А. Теленкова в этом же разделе даёт следующую характеристику гласных звуков. Гласные звуки - это звуки речи, образуемые свободным проходом воздушной струи через голосовые связки, состоящие главным образом из голоса (голосового тона) при почти полном отсутствии шума. В основу классификации гласных по их артикуляции кладётся: степень подъёма спинки языка (способ образования): гласные верхнего подъёма: ; гласный нижнего подъёма: . место подъёма спинки языка (место образования): гласные переднего ряда: ; гласные заднего ряда: . участие или неучастие губ: гласные лабиализованные (обугленные): , . По широте раствора рта (что связано со степенью подъёма спинки языка), гласные разделяются на широкие (акустические наиболее звучные): , , даёт определение согласным звукам, как звукам речи, состоящих или из одного шума, или из голоса и шума, который образуется в органах произношения, где выдыхаемая из лёгких струя воздуха встречает различные преграды. В основу классификации согласных кладутся следующие признаки. 1. Участие голоса и шума: 1) согласные сонорные, образуемые с помощью голоса и незначительного шума: ; 2) согласные шумные, подразделяемые на шумные звонкие, образуемые шумом в сопровождении голоса: , и шумные глухие, образуемые только с помощью шума, без участия голоса: , . 2. Место образования: 1) согласные губные, подразделяемые губно-губные: ; 2) согласные язычные, подразделяемые на переднеязычные, к которым относятся зубные , и небно-зубные ; 3) среднеязычный (средненёбный) , . 3. Способ образования: 1) согласные взрывные (смычные): ; 2) согласные фрикативные (щелевые): ; 3) аффрикаты ; 4) согласные смычно-проходные, к которым относятся носовые . Отсутствие или наличие палатализации: согласные твердые, образуемые без дополнительной средненёбной артикуляции (все согласные кроме ), и мягкие, образуемые с такой дополнительной артикуляцией (все согласные, кроме ). 1.2 Формирование звуковой стороны речи в онтогенезеПо мнению Л.И
. Беляковой и Е.А. Дьяковой , анатомические и функциональные особенности ЦНС и периферического речевого аппарата продолжают своё становление после рождения ребёнка и достигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психического развития. При нормальном речевом общении ребёнка с окружающими людьми, речевые реакции у детей образуются путём подражания и путём рефлекторного повторения. (Н.И. Красногорский, статья &quo ;Речевые рефлексы у детей&quo ; ) По утверждению Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой , первый год жизни, несмотря на то, что ребёнок ещё не говорит, очень важен для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с формированием речи. Устная речь предполагает наличие голоса, крик ребёнка в первые недели и месяцы жизни характеризует состояние тех врождённых нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребёнка - звонкий и продолжительный, сопровождается коротким вдохом и удлиненным выдохом. Вскоре после рождения крик приобретает различную окраску в зависимости от состояния ребёнка. Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства. Крик младенца по тону, по тембру, по силе голоса, по месту и способу образования, по прерывности и продолжительности их дифференцируются сообразно его переживаниям. По этим крикам мать узнаёт о его состоянии и потребностях. Крик вызывает появление матери и с нею приятное ощущение. Устанавливаются условные связи, в результате чего через известное время дитя при неприятном состоянии начинает кричать. Таким образом, крик не только играет роль упражнения голоса, но и средства общения, постепенно приобретающего сознательный характер (чаще всего во второй половине года) (Л. Качмарек). . Из таких криков с 1-го месяца постепенно возникают на базе сосательного рефлекса намёки на звуки согласного типа . Они появляются в слогоподобном комплексе, в сочетании с последующим гласным, как правило, не поддающимся воспроизведению взрослыми. Диффузность первых звуков происходит вследствие рассеивания (иррадиации) возбуждения: в работу включаются многие излишние мышечные группы. На рубеже 1-го и 2-го месяцев при первых проявлениях приятного чувства (радости) у младенца возникают короткие звуки вроде , связанные с изменением дыхания при выражении радости, - &quo ;гуканье&quo ;, часто с пусканием пузырей. В этот период у ребёнка, по наблюдениям Е.К. Кавериной, появляются наряду с криком кряхтение, улыбка с широким раскрыванием рта и первые спокойные звуки , возникающие обычно во время пуаз в &quo ;разговоре&quo ; с ним взрослого. Таким образом, под влиянием активного воздействия взрослого в процессе взаимообщения его с ребёнком у последнего возникает и развивается специфическая реакция &quo ;общения&quo ; в виде улыбки, особого рода подвижности и звукопроизношения. Следовательно, реакция общения не природный процесс, как ложно думают некоторые зарубежные учёные, а приобретённый. Мало-помалу голосовые реакции ребёнка видоизменяются, независимо от голода, боли и т.п
Хотя слова, которые он уже произносит, еще бывают недостаточно точными, но различать звуковую гамму в полном объеме ребенку в этом возрасте по силе. Впоследствии происходит формирование более тонкой звуковой гаммы, а также дифференцировка звуковых образов и отдельных звуков. Предметом пристального внимания ребенка является фонематическая сторона речи. Но не всегда возрастные особенности звукопроизношения детей младшего возраста следует расценивать как физиологические особенности речи. Известно, что у ребенка примерно до 5 лет еще недостаточно развита подвижность артикуляционного аппарата (артикуляционная моторика) и недостаточно сформировано фонематическое восприятие. В дошкольном периоде у ребенка появляется осознание норм произношения звуков, он также следит за правильностью звукового произношения слов. В это период его можно начинать готовить к школьному обучению. При исследовании звуковой стороны речи у детей необходимо проводить анализ слухового внимания. Для всех возрастных групп приемы исследования слухового внимания примерно одинаковы. Пример Задание P1
1. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
2. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
4. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
5. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
9. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
10. Агрессия в младшем дошкольном возрасте
12. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
13. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
14. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
15. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
16. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
Горка для ванной "Веселое купание". 
Бумага самоклеящаяся, А4, 25 листов, глянец, 85 г/м2. 
Брелок с кольцом "Lord of the Rings" Ring. 17. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
18. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
19. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
20. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
21. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
25. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
26. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
27. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
28. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
29. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
30. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
31. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
Набор для автолюбителя зимний "3 в 1". 
Антимоскитная сетка для дверного проема, 2.1x1.0 м (арт. CF84-136). 
Игра "Русское лото", деревянное. 33. Закаливание детей дошкольного возраста
34. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
35. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
37. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
42. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
44. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
45. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
46. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
48. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Швабра "МОП" с отжимной ручкой, 118 см. 
Стол детский складной "Алина" (цвет: бук). 
Детская машинка "ВИХРЬ". 49. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
50. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
51. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
53. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
57. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
58. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
59. Половое воспитание детей дошкольного возраста
61. Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
62. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
64. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Логическая игра "Следопыт, колобок". 
Набор столовых приборов BE-0011S24 "Webber", 24 предмета. 
Ремень-кошелек эластичный с двумя отделениями, чёрный (арт. TD 0453). 65. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
68. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
69. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
73. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
75. Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет
76. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
77. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
78. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
79. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
80. Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста
Магнитный держатель для ножей, 40 см. 
Похвальный лист, с пометкой "Министерство образования и науки Российской Федерации", 200 штук. 
Сменный фильтр "Барьер-6" (2 штуки). 82. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
83. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
84. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
85. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
89. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
90. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
91. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста
93. Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников
94. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
95. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
96. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
Мел круглый "White Peps", 100 штук, белый. 
Экспресс-скульптор "Эврика", малый. 
Защитная накидка на автокресло "Зверята". 97. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
98. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
99. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
100. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
Совок большой. 
