![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства |
ПОМОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА Факультет Педагогики Начального и Специального Образования КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства Выполнила: студентка III курса 32 группы Швагурцева И.С. Научный руководитель: к. п. н., доцент Луговская И.Р. Архангельск, 2000 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников. 4 §1. Сущность эстетического воспитания. 4 §2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 10 §3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников 13 Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания 18 §1. Эстетическая сущность искусства 18 § 2. Восприятие искусства младшими школьниками (по Б.Т. Лихачеву). 20 §3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла (литературы, музыки, изобразительного искусства) 24 Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства. 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34 БИБЛИОГРАФИЯ 35 ПРИЛОЖЕНИЯ 37 ВВЕДЕНИЕ "Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим" (15, 14). Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов" (10, 29). В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой,К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания.
Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника" (15, 17). Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление (13, 6). Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Это предположение и определило тему нашего исследования: "Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства". Предмет исследования - использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников. Цель - выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания. Гипотеза - эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры. Задачи: 1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства. 2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству. 3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства. Методы исследования: 1. теоретический анализ литературы, 2. наблюдение, 3. педагогический эксперимент, 4. анкетирование, 5. беседа. База исследования: г. Архангельск, средняя школа № 45, 3"Г" класс. Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников. В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младших школьников, раскроем понятие "эстетическое воспитание", выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания. §1. Сущность эстетического воспитания. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми.
Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "ais e icos" (воспринимаемый чувством) (25; 1580). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное (13; 7). Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитаниюВ.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" (16; 6). В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс.
Клопшток открывает традицию гражданской лирики, утверждает самобытный путь немецкой поэзии. И. И. Винкельман, в противовес немецким условиям жизни, превозносит породившую великое искусство демократию древних греков. И. Г. Гердер утверждает единство исторического процесса, развивает принципы историзма и национального своеобразия в искусстве. Эти идеи оказали большое влияние на деятелей нем. П., связанных с движением «Бури и натиска» , развившимся в 70-х гг. 18 в. Это движение, проникнутое духом бунтарства, отразило рост антифеодальных настроений (творчество молодого И. В. Гёте, ранние драмы Ф. Шиллера, пьесы Ф. М. Клингера и Я. М. Р. Ленца, баллады Г. А. Бюргера, лирика и публицистика К. Ф. Д. Шубарта и др.). Последний этап немецкого П. связан с переворотом в умах, порожденным Великой французской революцией. В этих условиях в рамках немецкого П., с одной стороны, формировалась революционно-демократическая идеология (нем. «якобинцы» — Г. Форстер, В. Л. Векрлин, А. Ребман), а с другой — т. н. веймарский классицизм Гёте и Шиллера (веймарского периода их жизни), устремивших свои поиски в сторону гуманистической морали, эстетического воспитания как средства разрешения противоречий культуры и истории; наметился выход за рамки просветительской идеологии, развивалась антибуржуазная тенденция
2. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
3. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
4. Трудовое воспитание младших школьников
5. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
9. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
10. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
11. Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников
12. Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию
13. Эколого-эстетическое воспитание школьников
14. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
15. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
16. Роль семьи в воспитании школьников младших классов
17. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
18. Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
19. Эстетическое и физическое воспитание спортсменов юниоров по спортивным бальным танцам
20. Понятие эстетического воспитания
21. Нравственное и эстетическое воспитание средствами художественной литературы
25. Авторская методика музыкально-эстетического воспитания
26. Экологическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях
27. Концепция воспитания по подготовке школьников и студентов к семейной жизни
28. Эстетическое воспитание детей через изучение искусства
29. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
30. Гражданское воспитание школьников
31. Использование средств массовой информации в процессе воспитания школьников
33. Содержание эстетического воспитания
34. Технологический проект урока-мастерской по вопросам эстетического воспитания
35. Формы организации физического воспитания школьников
37. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства
42. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
43. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
44. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
45. Тревожность и страхи младших школьников
46. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
47. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
48. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
49. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
50. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
51. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
52. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
53. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
57. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
58. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
60. Гуманизация отношений младших школьников
61. Мотивация учения младших школьников
64. Развитие эмоций младших школьников
66. Формирование временных представлений младших школьников
67. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
69. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
73. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
74. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
75. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
76. Агрессивное поведение младших школьников
77. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
79. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
84. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
85. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
89. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
90. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
92. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
93. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
94. Контроль в обучении младших школьников
95. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
96. Математическое развитие младших школьников
97. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
98. Образовательная и познавательная ценность сказок в развитии младших школьников
99. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
100. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников