|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося |
Чашка "Неваляшка". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Реферат по педагогической психологии на тему Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося ВЫПОЛНИЛА: СТУДЕНТКА группы 4пс-22 Сапожникова Е. С. Проверила: Перченко Е. Л. ЧЕРЕПОВЕЦ 2004 СОДЕРЖАНИЕ.Введение 3Учёт психологических особенностей в реализации индивидуального воспитания. 5Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального подхода.7Требования, предъявляемые к педагогу при реализации индивидуального воспитания. 8Заключение 10Список используемой литературы 11 Введение. Формирование у учащихся индивидуального стиля познавательной деятельности, индивидуально-своеобразных способов действий предполагает индивидуализацию учебной деятельности. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим. Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Отсюда может быть установлена лишь нижняя граница трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих всё повышающихся возможностей стремиться перейти. Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивированное учение, усиление в обучении связей «ученик – ученик», больший акцент на самостоятельность в познавательной деятельности. Наиболее ёмкое определение индивидуализации обучения дала Инге Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какие особенности и в какой мере учитываются. Инге Унт также считает, что на практике, речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; учитывая лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента); иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья); индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из- за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.
Таким образом, хотелось бы подробнее изучить данную проблематику, рассмотрев как психологические аспекты, так и особенности, связанные с возрастной спецификой учащихся. Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником. Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода. В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения. Учёт психологических особенностей в реализации индивидуального воспитания. Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности в этом плане испытывают начинающие учителя. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога. Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув типы темперамента учеников, а также некоторые индивидуальные особенности. Так, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив.
Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно. Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами. Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу. Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д. На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят. Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать. Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать. Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи. Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые можно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки)– «статичные». Большинство интровертов испытывает дискомфорт в тех ситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания. Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь. Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята. У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.
Например, стиль работы и общения с учениками учителя начальных классов как непосредственно на уроке, так и вне его будет заметно отличаться от стиля общения, допустим, учителя химии, работающего исключительно со старшими подростками и юношами. В свою очередь, преподаватель вуза по стилю деятельности будет значительно отличаться от школьного учителя, в том числе и преподающего ту же самую дисциплину. Таким образом, на формирующийся индивидуальный стиль педагогической деятельности влияют по меньшей мере три основных фактора: 1) индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности, в том числе индивидно-типологические, личностные и поведенческие; 2) психологические особенности самой деятельности; 3) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.). Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической деятельности являются: › темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); › характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников; › выбор методов обучения; › выбор средств воспитания; › стиль педагогического общения; › применение средств психолого-педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний
1. Психологические особенности следственной деятельности при расследовании отдельных видов преступлений
2. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
4. Индивидуально-психологические особенности личности как основание для выбора профессии
5. Индивидуально–психологические особенности личности успешного предпринимателя
9. Психологические особенности профилактической деятельности сотрудников ОВД
12. Становление идивидуального стиля познавательной деятельности учащегося
13. Индивидуально-психологические и личностные особенности лживой личности, классификация обманов
14. Профессионально-психологический тренинг познавательных качеств сотрудников органов внутренних дел
15. Социально-психологические особенности преступности несовершеннолетних
16. Социально-психологические особенности больших и малых групп
Набор лаков для ногтей, 8 штук, арт. Т11204. 
Пистолет высокого давления, 375 серии для минимоек от 70 до 230 Атм. 
Бумага для пишущих машин, А3, 2500 листов. 17. Возрастные закономерности и психологические особенности старости
18. Особенности психологических особенностей дружеских отношений
19. Психологические особенности работы следователя
20. Обман в нашей жизни. Использование индивидуальных личностных особенностей
21. Психологические аспекты управленческой деятельности
25. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
26. Психологические особенности делового общения
27. Игровое поведение приматов и его антропогенетически значимые психологические особенности
28. Социально-психологические особенности социализации ранней доподростковой стадии
29. Психологические особенности деятельности менеджера и основные требования к его личности
30. Культурные и психологические особенности жителей Египта
31. Психологические особенности старости
32. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
Штамп самонаборный "Printer С20-Set", 38x14 мм, синий. 
Кошелёк "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный, алфавит). 
Бумага "IQ Color", А4, 160 г/м2, 250 листов, черный. 33. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов
34. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
35. Психологические особенности личности супругов с сексуальной дисгармонией.
36. Психологические особенности женщины-руководителя
37. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
41. "Я-концепция" как система психологических особенностей отношения человека к себе
42. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
43. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
44. Психологические особенности влияния профессии супругов на их семейную жизнь
45. Индивидуальный предприниматель: особенности правового статуса
46. Психологическое обеспечение правозащитной деятельности
47. Виды и особенности промышленной деятельности исправительных учреждений
Пакеты с вырубной ручкой "Stones & Samson", 50х40 см (50 штук). 
Набор со стикерами и фоном "Транспорт". 
Доска гладильная НВ1 Валенсия. Принт чехла "Доброе утро", 46x123,5 см.. 49. Психологические особенности деятельности менеджера в контексте организационной структуры предприятия
50. Психологические особенности эффективного управления
51. Виды деятельности учащихся при изучении истории
57. Национально-психологические особенности этноса
58. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
59. Природа и психологические особенности конфликта
61. Психологические особенности возраста студента
62. Психологические особенности воспитания в различных семьях
63. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
64. Психологические особенности допроса и других процессуальных действий в судебном следствии
Стрейч-пленка для ручной упаковки, вес 1 кг, 17 мкм, 45 см x 140 метров. 
Бутылочка для кормления "Avent Classic+", 260 мл (голубая, рисунок: краб), от 1 месяца. 
Сменная кассета "Барьер 6", для жесткой воды, для всех типов фильтров "Барьер". 65. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков
66. Психологические особенности китайцев
67. Психологические особенности личности преступника
68. Психологические особенности личности современного менеджера в период кризиса
69. Психологические особенности людей пожилого возраста
73. Психологические особенности одаренных детей
75. Психологические особенности периода средней взрослости
76. Психологические особенности подросткового периода и употребление наркотиков
77. Психологические особенности преступности несовершеннолетних
78. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска
79. Психологические особенности профессиональной компетентности муниципальных служащих
80. Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников
Кошелек нагрудный Tramp средний, 14x21 см. 
Каталка "Мишка". 
Глобус Земли "Двойная карта", рельефный, с подсветкой, 420 мм. 81. Психологические особенности ресоциализации осужденных
82. Психологические особенности следственных действий
83. Психологические особенности социально-личностной компетенции
84. Психологические особенности судопроизводства
85. Психологические особенности творческой личности
89. Формирование личности, психологические особенности возрастных периодов
90. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
91. Психологические особенности подготовки и проведения деловых бесед и переговоров
92. Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте
93. Психологические особенности социальных классов
94. Особенности познавательного туризма полуострова Камчатка
95. Виды и особенности регулирования деятельности некоммерческих организаций
96. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", А4, белая. 
Брелок "FIFA 2018. Забивака с двумя подвесками №2". 
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные, арт. 1433, для девочек. 97. НДС по обычным видам деятельности индивидуальных предпринимателей
98. Стиль жизни как социально-психологическая категория
99. Виды психологического противодействия
100. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование
Совок №5. 
