|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Прогностическая значимость опыта проведения реформы школы в России в 1970-80 гг |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Прогностическая значимость опыта проведения реформы школы в России в 1970-80 гг Броневщук Степан Григорьевич, канд. пед. наук, Институт общего среднего образования РАО, г.Москва На протяжении последних десятилетий были испытаны многие модели проектов повышения общенаучного уровня подготовки выпускников общеобразовательных школ: всеобщее обновление содержания школьного образования, введение углубленного изучения отдельных дисциплин или профильного образования учащихся, создание специальных математических и физико-технических школ, соединение общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в школах с производственным обучением и в СПТУ . В последнее десятилетие акцент был сделан на преобразовании отдельных средних школ в гимназии, лицеи, колледжи, что по сути является одним из вариантов практической реализации идеи профильного образования. Не останавливаясь на оценке эффективности указанных выше моделей образования, отметим только, что какие бы изменения формы и (или) содержания школьного образования не проводились, они, так или иначе, сводились к увеличению емкости учебных программ, главным образом, за счет прироста массы и объема предметных знаний, заметного повышения научного уровня их изложения. Наиболее широкая и всеохватывающая модернизация содержания школьного образования была осуществлена в нашей стране в 70-80 г.г. Этому важному событию предшествовал период глубокого анализа и острой критики всей деятельности системы образования, уровня подготовки выпускников школ. Большинством из них отмечалось отсутствие глубины и прочности получаемых в школе знаний, приверженность школ к сложившемуся содержанию образования и характеру обучения. Разрешение этого противоречия требовало коренного пересмотра содержания школьного образования и обновления системы воспитания и подготовки к жизни подрастающих поколений в стране. В этих целях в октябре 1964 года Академия наук СССР и Академия педагогических наук РСФСР создает объединенную комиссию по определению содержания школьного образования. В ее состав вошли крупные ученые фундаментальных и педагогических наук , преподаватели университетов, других высших учебных заведений, известные методисты, учителя. В течение двух лет комиссия завершила разработку проектов нового учебного плана и новых учебных программ, что позволило начать переход школ на новое содержание образования с 1969/1970 учебного года. Одновременно началась экспериментальная проверка нового содержания образования. Таким образом, в 1969 году в стране началась широкая социокультурная компания, в которую на протяжении последующих 10 лет было вовлечено все население России. Созданы заново все учебники для учащихся, разработаны и изданы методические пособия для учителей (1 , с.2-37), ежегодно осуществлялась их подготовка к работе по новым программам и учебникам; велось укрепление учебно-материальной базы школ, многие из них перешли на кабинетную систему обучения. В России было дополнительно построено и модернизировано два завода по производству учебного оборудования и три полиграфических комбината. Более 50 процентов всей выпускаемой в стране бумаги выделялось на издание учебников и методических пособий для школ.
Такое широкое и всеохватывающее обновление содержания школьного образования было проведено впервые за весь 70-летний советский период России. Основные направления модернизации содержания школьного образования В процессе обновления содержания школьного образования был существенно повышен идейный и теоретический уровень преподавания основ наук, особенно русского языка, предметов естественнонаучного и математического циклов: алгебры, геометрии, физики, химии, биологии, астрономии. В этих целях расширялось использование дедуктивного метода изложения учебного материала. В содержание курса математики начальной школы была реализована известная идея Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова о необходимости, начиная с первого класса, формировать у учащихся основы теоретического мышления, повысить удельный вес теоретических знаний. Для этого в программе была заметно расширена алгебраическая и геометрическая пропедевтика: введены элементы теории множеств, буквенная символика, ряд сложных понятий: функция, переменная, фигура, периметр и др., предусмотрено ознакомление с решением простейших уравнений, неравенств, использование абстрактных схем при решении задач преимущественно алгебраическим способом. Коренные изменения претерпел и курс математики 9-10 классов. Его идейное обогащение осуществляется за счет широкого использования теоретико-множественной концепции, введения элементов векторной алгебры, координатного метода, отображения множеств, начал высшей математики, усиления аксиоматического подхода к изучению курса геометрии, сквозной алгебраизации курса арифметики 4-6 классов. Более высоким научным уровнем отличается и курс физики. Раздел механики чрезмерно математизирован. Его изложение ведется с широким использованием векторной алгебры, понятия относительности движения, систем отсчета, координатного метода решения задач. Повышение теоретического уровня обучения, использование на ранней стадии наиболее общих законов природы для подведения под них с помощью дедуктивного умозаключения единичного, частного позволило заметно увеличить емкость учебных программ при одновременном сокращении сведений иллюстративного, справочного характера, излишней фактологии. Общий анализ основных тенденций, проявившихся в деятельности школ в период введения нового содержания образования. По замыслу идеологов и разработчиков реформы школы новое содержание образования должно было привести к улучшению качества их общеобразовательной подготовки. Однако, исследования, проведенные на первом этапе введения обновленного содержания образования (1969-1978 г.г.) показали, что осознанность усвоения учащимися знаний по указанным предметам не достигает уровня, предусмотренного обновленными программами. Введение обновленного содержания образования сопровождалось значительными трудностями, которые испытывали учителя в освоении новых программ и учебников: математики 1-3 классов, геометрии для 6-10 кл., физики 8-9 кл., алгебры 7-10 кл., химии 8 кл., общей биологии 10 кл. И русского языка для 4-8 классов. Повсеместно отмечалась высокая перегрузка учащихся учебными и дополнительными занятиями, домашними заданиями.
Высокий уровень научной строгости изложения учебного материала в ущерб его доступности, излишняя математизация курса физики делали эти учебники непосильными для учащихся. "Лишь примерно 30,0 процентов учащихся достаточно свободно усваивало эти учебники" (5, с.10). Перегруженность школьных учебников теоретическим материалом существенно влияла на формы и методы работы с учащимися на уроке. Подавляющая часть учителей (по итогам проводимого из года в год хронометража многих тысяч уроков) большую часть учебного времени (до 67,0 - 70,0%) затрачивала на изучение с учащимися усложненной теории, многократное ее повторение. И только 9,0% (около 4 мин.) выделялось на практическую деятельность школьников. Но, несмотря на такую интенсивную работу, значительная часть из них (до 17,0-20,0%), особенно по геометрии, физике, химии, алгебре, общей биологии, уходили с урока, не поняв объяснения учителя, а 12-15,0% - затруднялось при чтении учебников. Такое положение явилось следствием того, что в сравнительно устойчивую систему, какой является учебный процесс в школе, были внесены коренные изменения и, в частности, нарушены на всех ступенях обучения дидактически обоснованные рубежи, которыми устанавливаются существенные, специфические отличия между научным и учебным изложением теоретических знаний в зависимости от того, для какого возраста учащихся они предназначены. Это привело к нарушению оптимальных пропорций в распределении объемов времени, выделяемого на изучение теории и на практическое применение полученных знаний в процессе разнообразной учебной деятельности. В результате усвоение усложненного теоретического материала шло за счет ослабления в целом практической направленности обучения. Школьная практика убедительно подтвердила справедливость положения, высказанного М.Н.Скаткиным о том, что школьный учебник - "это своеобразный сценарий будущего процесса обучения". Поэтому в ходе обновления содержания образования, из-за значительной затраты времени на изучение усложненной теории, широкое распространение на всех этапах урока(опрос, проверка усвоения новых знаний и их закрепление) получили устные, в том числе фронтальные формы работы с учащимися. Затраты учебного времени на эти цели в начале 80-х годов по всем предметам в среднем составляло 62,0%: на уроках математики - 54,0%, физики - 61,0%, химии - 60,0% и даже на уроках русского языка , из-за чрезмерного акцента на речевое развитие, достигали 58,0%. В школах широкое распространение получил так называемый "поурочный бал". Беглый, фрагментальный опрос, в том числе - по наводящим вопросам, не способствовал развитию у учащихся потребности более глубоко изучать учебный материал, оказывал отрицательное влияние на развитие мышления, монологической речи школьников. Ответы значительной части учащихся носили односложный характер, не требовали развернутого, логического, показательного изложения учебного материала. Выявлялись и другие противоречия: с одной стороны - более широкое использование дедуктивного метода изложения учебного материала, что требует навыков дедуктивного способа умозаключения, а с другой - сокращение времени на решение задач (особенно в геометрии, физике, химии), которые, - по выражению П.Л
Реформа школы должна была искоренить стремления и умствования, дерзновенно посягающие на все, для России искони священное, на религиозные верования, на основы семейной жизни, на право собственности, на покорность закону и на уважение к установленным властям. Для проведения этих взглядов в жизнь назначен был министром народного просвещения гр. Д. А. Толстой (1866 год). «Я постараюсь, — говорил он в одной из своих речей (1867 года), — чтобы из гимназии выходили не самонадеянные верхогляды, все знающие и ничего не знающие, но молодые люди, скромно и солидно образованные». Классицизм должен был послужить средством для достижения этой цели»[148]. Но взглядам Толстого не сочувствовали даже попечители учебных округов. «В особом присутствии, созванном для обсуждения министерского проекта реформы, образовалось сплоченное меньшинство из 6 членов, протестовавших против смешения педагогических вопросов с политическими и доказывавших, вопреки министру, что, при желании и при благоприятных условиях, в естественных науках можно найти все гарантии против „лжеучений“, а в классицизме заподозрить источник всех опасностей, которых хотят избежать при помощи школьной реформы»[149]
1. Особенности эволюции денежной системы и проведения денежных реформ в России
2. Итоги реформ в России за 10 лет
3. Театральные реформы в России конца 1980-x - начала 1990-x годов
4. История экономических реформ в России
5. От кризиса к стабилизации. Дальнейшая судьба реформ в России
9. Гуманитарные исследования и реформы в России
10. Реформы в России: с аллюра на шаг
11. Денежные реформы в России: история и современность
12. Земельная реформа в России и эффективность использования земельных угодий ОПХ Белоусовское
13. Геополитические школы России
14. Анализ рисков проекта глобальной интернетизации школ России
15. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования
16. Административная реформа в России
Набор чернографитовых карандашей "Art", 12 штук. 
Настольная игра "Проныры". 
Кружка-хамелеон "Кран с монетками". 17. Денежные реформы в России в начале XIX века
18. Реформы царской России в Казахстане в XVIII- начале XIX вв
19. Местные денежные эмиссии в России (1917-1920 гг.)
20. Технический анализ рынка ценных бумаг на примере акций РАО "ЕЭС Россия" 2001-2002 гг.
21. Технический анализ рынка ценных бумаг на примере акций РАО "ЕЭС Россия" 2001-2002 гг.
25. О роли Я. И. Ростовцева в подготовке крестьянской реформы 1861 г. (1857-1860 гг.)
26. История России: 1861-1995 гг
27. "Перестройка". Формирование "новой" государственной системы в России (1985 - 1995 гг.
28. Смена политических элит в РОссии в 80-90-е гг 20 столетия.
29. Переход к рыночным отношениям в России (90-е гг. XX в.) и опыт западных и восточных стран
30. Природа экономического кризиса в России (конец 80-90 гг.)
31. Смутное время в России (1593-1613 гг.)
32. Основные тенденции развития органов внутренних дел России в 80-е - 90-е годы
Карандаши полимерные "Elios", 24 цвета. 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 
Подгузники "Ушастый нянь", 3 Midi (4-9 кг), 56 штук. 33. Инфляция в России 2006-2007 гг.
34. Реформы Людвига Эрхарда (1948-50 гг.)
35. Реформы и государственные преобразования в России во второй половине 19 века
36. Правовая система России во 2-й половине XlX - начале ХХ вв. Судебная реформа
37. Реформы и контрреформы 60-90 годов 19 века в России
41. Особенности богородичного движения в России (Из опыта социально-философского анализа)
43. Переход России к рыночной экономике в опыте мирового контекста
44. Современная реформа политической власти в России
45. Альтернативы российским реформам "сверху": общественное движение в россии XIX в.
46. Буржуазные реформы 60-70 годов 19 века в России
47. Аграрная реформа Столыпина и ее последствия для экономики России
48. Преподавание литературы в школе: неудавшиеся реформы
Набор мебели игровой "Малыш-2". 
Стиральный порошок "Умка", детский, 6 кг. 
Настольная игра "Дети Каркассона" (новая версия). 49. Отмена крепостного права в России (крестьянская реформа)
51. Общеобразовательные воскресные школы в России в конце 50-х - начале 60-х годов XIX века
52. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов
53. Просвещение, школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке
57. Мировой опыт налогообложения и его значимость для России
58. Реформа международных финансов и проблемы России
59. Центральный Банк России и его роль в проведении единой денежно-кредитной политики
60. Оценка и проведение аттестации в период реформ
61. Политика реформ экономическая безопасность России
62. Калининградский регион России в условиях экономических реформ 90-х годов
63. Реформы местного самоуправления в России
Глобус Марса диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Набор цветных гелевых ручек, 30 цветов. 
Стерилизатор "Care" для микроволновой печи (на 3 бутылочки). 65. Реформы государственного аппарата России (вторая половина ХVI-ХVII в.)
66. Реформы в экономике России 60-80гг.
67. Реформы Елены Глинской и кредитование в современной России
68. Государственная власть и реформы в истории России на примере петровских реформ: опыт и проблемы
73. Анализ механизма проведения аграрных реформ, основные проблемы их функционирования и реализации
74. Денежные реформы России в XVI-XVIII вв.
75. Інвентарна реформа 1847-1848 рр. та особливості її проведення на Правобережній Україні
77. Реформы 60-70 годов XIX века в России и контрреформы 80-90 г.г. XIX века
78. Сущность реформ и контрреформ в истории России XYIII-XX вв
79. Отечественная школа управления: имена, подходы, актуализация опыта
80. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
Простыня на резинке "Лимон", 90x200 см. 
Подвесные качели "Кассон". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 8-15 лет, 9 штук. 81. Організація і проведення занять з атлетизму у загальноосвітній школі
82. Реформа высшей школы глазами студентов и преподавателей
83. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
84. Денежная реформа 1992-1993 гг. и проблемы регулирования инфляции в России
85. Денежные реформы как форма проведения антиинфляционной политики
90. Увеселительные сады и вокзалы в России до середины XIX века
91. Расово-антропологическая школа
92. Военное судостроение России
93. Подготовка войск специального назначения в России
94. Билеты за курс средней школы (2003г.)
95. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
96. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
Табурет складной "Моби". 
Двусторонние клеевые подушечки UHU Fix, 50 штук. 
Сетка москитная на кроватку "Карапуз", размер М. 97. География тепловой электроэнергетики России
98. Развитие и размещение отраслей топливно-энергетического комплекса России
99. Размещение черной металлургии России
