|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Процесс обучения как целостное явление |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Ручка "Шприц", желтая. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Опираясь на материалы учебников, учебных пособий и научных изданий по педагогике, проанализируйте процесс становления понимания обучения как целостного явления. Обучение, как целостная система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся. Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать. 2) Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных: Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме: а) Ясность ассоциации, система, метод. б) Ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, логическая проверка гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой. в) Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике. Дидактика есть часть педагогики, приобретающая в настоящее время черты самостоятельной научной дисциплины. Предметом дидактики являются процессы образования и обучения, которые тесно связаны с воспитанием и являются его органической частью. Задача дидактики на всех этапах ее исторического развития состояла в том, чтобы определить содержание образования новых поколений, изыскать наиболее эффективные способы вооружения их полезными знаниями, умениями и навыками и вскрыть закономерности этого процесса. Если рассмотреть взгляды Иоганна Фридриха Гербарта (1776—1841), который выявил четыре ступени процесса усвоения предметов и явлений: углубление в состоянии покоя - ясность, углубление в состоянии движения - ассоциация, осмысливание в состоянии покоя - система, осмысливание в состоянии движения - метод. С такой трактовкой процесса обучения нельзя согласиться. Она порождена идеалистической позицией автора, сводящего усвоение к субъективным, замкнутым в себе действиям, которые к тому же формально разобщены.
Дело не меняется от того, что каждая из ступеней обучения реализуется особыми дидактическими приемами. Так, для ассоциации наилучший способ — непринужденный разговор. Система же требует связного изложения. В ней происходит логическое упорядочение материала в сознании учащихся. Американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи разработал основные положения дидактической концепции, которая с целью ее противопоставления традиционной педагогике гербартистов получила название «прогрессивистской». Сюда входят следующие этапы или ступени: • ощущение трудности; • ее обнаружение и определение; • выдвижение возможного замысла ее разрешения (формулировка гипотезы); • формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы); • последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу, либо прийти к выводу, содержащему положительное или отрицательное утверждение. Система не отвечает современным требованиям, прежде всего в силу того, что она чрезмерно поднимает интересы ученика над его планомерными усилиями, свободу над дисциплиной, непосредственные запросы над перспективными целями воспитания, индивидуальный опыт над общественным, психологическую организацию обучения над его логикой, инициативу ученика над инициативой учителя. Эта система основывается на философии прагматизма, положения которой, особенно учение об истине, не выдерживают научной критики. Методом исключения мы определили, что процесс обучения развивается по схеме: подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие? Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Познание — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. На любой ступени развития общества оба процесса представляют непременное условие его существования. Каково соотношение между ними? На первый взгляд может показаться, что это различные, мало связанные между собой процессы. Задачи познания - открытие новых фактов и законов развития объективного мира. Задача обучения - вооружение людей теми знаниями и опытом, которых достигло познание. Между познанием и обучением имеются внутренние, глубокие связи; познание является первичным по отношению к обучению. Обучение имеет своим содержанием знания, которые представляют собой результат, продукт познания. Но это вторичное обусловлено объективно. Для того чтобы знание как результат познания могло быть использовано обществом, применено в жизни, оно должно быть усвоено членами общества, т. е. стать содержанием обучения. Только при этом условии возможно и дальнейшее развитие познания, науки. В действительности эти связи реализуются не непосредственно, а опосредованно как взаимосвязь движения наук о природе и обществе, с одной стороны, и процесса образования и обучения с другой.
Дайте характеристику основных функций процесса обучения. Дидактика выполняет следующие основные функции: 1) познавательную (научно-теоретическую); 2) практическую (конструктивно-техническую). Познавательная функция. Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости между ними. В результате исследования дидактика получает знания о том, как протекает процесс обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности, и в чем состоит его сущность. На основе полученных данных делаются определенные теоретические выводы, помогающие в дальнейшем разрабатывать «теории процесса обучения». Далее эти теории применяются на практике и вновь подвергаются корректировке и т. п. Одновременно дидактика выполняет практическую, т. е. утилитарную, или служебную, функцию по отношению к общественной жизни: 1) она предоставляет педагогам (или другим лицам, занимающимся обучением и просветительской деятельностью) теоретические предпосылки и нормы, применение которых на практике повышает ее эффективность; 2) дидактика исследует явления общественной деятельности, имеющей цель – обучение и переподготовка людей соответственно изменяющимся историческим идеалам и социальным потребностям. Практическая (конструктивно-техническая) функция тесно связана с познавательной функцией. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, то он осуществляет конструктивно-техническую функцию. Книга раскрывает новые черты современного урока, преобразившегося в ходе смены педагогических позиций воспитания под влиянием новых педагогических идей; содержит ряд инновационных методик по организации учебной работы педагога с группой; иллюстрирует образ современного урока, отвечающего требованиям общечеловеческой культуры на рубеже XXI века. Н. Е. Щуркова рассматривает возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание уделяет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учителя и учащихся, путям воздействия на становление нравственности школьников. По мнению автора, урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой стороны на предъявленные требования образовательных стандартов. Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование 'активных' методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение. Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Книга адресована учителям школы, преподавателям дополнительного образования, организаторам системы образования, студентам и преподавателям педвузов и педколледжей, а также преподавателям производственно-технических училищ.
Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с указанными выше системными требованиями: принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей; принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем; принцип адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям; принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний. Наиболее полно эти принципы могут быть реализованы в учебном процессе благодаря разработке и применению открытых систем интенсивного обучения, дающих студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности
3. Защита информации в системах дистанционного обучения с монопольным доступом
4. Процесс доказывания и его особенности на различных стадиях уголовного процесса
5. Многоагентные системы. Процесс самоорганизации в многоагентных системах
10. Разработка системы дистанционного обучения кафедры ВТИТ
13. Система модульного обучения
14. Зачетная система при обучении математике
16. Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения
Рюкзачок "Снеговик". 
Качели детские подвесные "Вятушка". 
Набор эмалированных кастрюль "Mayer & Boch" (3 предмета). 17. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
19. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
20. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
21. Реализация принципа воспитывающего обучения в процессе изучения темы физики "Световые явления"
25. Межпредметные связи в процессе обучения
28. Сущность процесса обучения
30. Повышение эффективности использования вычислительной техники в процессе обучения
31. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
Одноразовые туалетные покрытия на унитаз (235 штук). 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 18x13x10 см (2 яруса). 
Табурет "Плетенка" складной (малый). 33. Обучение в процессе Онтогенеза
34. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
35. Эффект кривой опыта и процесс обучения
36. Цели процесса проблемно-развивающего обучения
37. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
41. Программа контроля учебного процесса образовательного учреждения
42. Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ
43. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
44. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
45. Игра в процессе обучения на уроках
46. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
48. Приёмы формирования толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории
Рюкзачок "Олень". 
Шкатулка, 30x23.5x16 см (арт. 3668-RT-43). 
Термо ланч-бокс "Bento" (арт. TK 0049). 49. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
50. Процесс обучения: сущность, закономерности, принципы и функции
51. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
52. Развитие саморегуляции в процессе обучения
57. Этапы творческого процесса и их реализация в обучении
58. Влияние подсказки на процесс обучения
59. Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях
60. Психосемантический анализ становления метафоры профессии в процессе обучения
61. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
64. Структура и организация учебного процесса в средневековом университете (Болонья, Париж, Прага)
Ростомер деревянный (ростомер-пазл). 
Шкатулка для рукоделия "Цветочная поляна" 26x16x18,5 см. 
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 65. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
66. Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)
67. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
68. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
69. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
73. Круговая тренировка как средство оптимизации учебно тренировочного процесса
76. Окупаемость инвестиций в программы корпоративного обучения
77. Программа обучения игре на балалайке
79. Проблемы и задачи гуманизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях
80. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Настольная игра "Падающая башня с фантами. Бам-бум". 
Настольная игра "Русское лото". 
Настольно-печатная игра "Пир горой!". 81. Совершенствование учебного процесса в современной школе
82. Структура адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности
84. Культура речи менеджера: теоретические аксиомы и прикладные вопросы программы обучения
85. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
90. Генетические факторы социального процесса
91. Инвестиции и их виды, источники и факторы, влияющие на инвестиционный процесс
92. Внедрение новых компьютерных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
93. Лабораторные стенды в учебном процессе
94. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе
Перчатки Paclan, виниловые, 100 штук, размер M. 
Сумка-мешок "Серая". 
Магнит "Harry Potter HBP" Death Eater Masks. 97. К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
98. Влияние различных факторов на процессы флокуляции
99. Силос. Научные основы силосования и факторы влияющие на этот процесс
