|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Активные формы обучения |
Ручка "Помада". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Содержание Введение 1 Групповые методы обучения 1.1 Дискуссионные методы 1.2 Игровые методы 1.3 Тренинг-методы 2 Индивидуальные методы обучения Заключение Список использованных источников Введение Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Групповые состоят из игровых, дискуссионных и тренинг-методов, индивидуальные - из выполнения практических исследовательских заданий, индивидуальных практикумов в форме тренировок и заданий. Дадим в этом эссе краткую характеристику групповым методам обучения и более подробную - индивидуальным, так как к последним мы больше не будем возвращаться. Основная часть 1 Групповые методы обучения 1.1 Дискуссионные методы Начало устойчивого интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами крупнейшею швейцарского психолога Жана Пиаже, в которых было показано, как благодаря механизму дискуссии со сверстниками, а также старшими и младшими детьми ребенок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Требования научно-технического прогресса поставили перед психологией задачу изучения процессов принятия управленческих и творческих решений в группе. Здесь важную роль сыграли идеи Курта Левина о влиянии групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем. Один из первых экспериментов состоял в попытке изменить некоторые шаблоны поведения домашних хозяек в связи с использованием новых пищевых продуктов. Одной группе испытуемых была прочитана убедительная лекция по данному вопросу, однако только 3% женщин попытались в дальнейшем прибегнуть к советам эксперта. В другой группе была проведена дискуссия на тему преимуществ использования тех же продуктов. Последующий подсчет показал, что в этой группе 32 % женщин стали применять ранее игнорируемые продукты. Данный эффект объясняется следующими причинами.
Еели слушатели лекции в основном занимают нейтральную позицию в отношении раскрываемой лектором темы, то участники дискуссии формируют более определенные мнения, поляризующиеся в ходе обсуждения. Затем суждения участников могут консолидироваться или, напротив, остаться конфронтальными. Но в обоих случаях дискуссия даст эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что, в свою очередь, реализуется в их конкретных действиях Дальнейшее изучение механизмов групповой дискуссии показало целесообразность ее применения для активизации межличностных процессов в управленческой, обучающей, диагностической, психотерапевтической, творческой и других их видах деятельности. В качестве объекта дискуссионного обсуждения могли выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи (казусы или кейсы) из профессиональной практики. Примером такого дискуссионного разбора может служить деятельность так называемых балинтовских групп по обмену терапевтическим опытом. Английские врачи Майкл и Энид Валинты в 50-е гг. организовали постоянно действующий семинар врачей-практиков с целью углубления взаимопонимания и взаимодействия между ними и пациентами. Основную свою задачу Балинты видели в преодолении субъективного профессионального апломба врача, который может привести его к «апостольской» позиции непогрешимого диагноста и клинициста. Помимо профессиональных, управленческих и научно-технических проблем предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой обучаемые усваивают особенности групподинамических процессов на личном опыте, расширяя свои возможности коллективистического самоопределения и понимания других. Некоторые элементы игры, например соперничество и воспроизведение действительности, наличествуют также и в дискуссионных методах. И, напротив, дискуссия выступает как непременный элемент всех форм активного обучения. Поэтому следует еще раз подчеркнуть условность классификации активных групповых методов по принципу используемых ими социально-психологических феноменов. Дискуссионные методы - вид групповых методов обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть в виде диалога, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или инцидента и других. 1.2 Игровые методы Игровые методы - вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно-профессиональной деятельности. В качестве исторической справки необходимо отметить, что деловые игры как форма учебного моделирования производственных ситуаций являются открытием американского менеджмента. Первая деловая игра на тему «Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы» была разработана Ленинградской промышленной академией им. С. М. Кирова для тренировки студентов вузов и руководящего фабрично-заводскою персонала. Эта игра проводилась в 1936 г.
на фабрике «Красный ткач» в выходные дни, а также наряде других предприятий и в вузах Ленинграда. Многозначность слова «игра» затрудняет обоснование научного понятия игры, одинаково приемлемого для философии, психологии, педагогики, кибернетики и искусствоведения. Когда творят о стратегических, управленческих, детских играх, игре актера, психотерапевтических играх, наконец, игре воображения или физических и умственных сил, то, конечно, под игрой подразумевают совершенно разные вещи. Можно согласиться с известным психологом и педагогом П.П.Блонским , который утверждал, что «игры» как абстрактной категории - нет, а есть отдельные игры. В настоящее время в нашей стране зарегистрировано более 200 наименований деловых игр различных типов – учебных, исследовательских, управленческих и производственных. Под деловой управленческой игрой понимается процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения факторов наличной ситуации, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры. Параметры ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем создаются все новые и новые частные производственные ситуации, решение которых должно подчиняться общей цели деловой игры. 1.3 Тренинг-методы Один из ведущих специалистов по тренингам в нашей стране Юрий Емельянов отмечает: « Термин «тренинг», по нашему мнению, в структуре русской психологической речи должен использования не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способности к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением». Следуя этому подходу, он предлагает четко разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Можно добавить, что тренинг - это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался всего лишь несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования и акмеологии Александр Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций.». При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на преобразование «естественно данных человеку способностей» и формирование на их основе культурною феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение, учение и игру. Акмеология - новая отрасль психологической науки, изучающая профессиональную деятельность с точки зрения проблемы повышения ее продуктивности, выявления закономерности и факторов совершенствования и достижения вершин профессионального мастерства. Расширение границ использования понятия «тренинг» связано, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимися целями (развитие компетентности в общении).
Общие ориентиры и системообразующие начала для него должен построить преподаватель. Но следует указать на одну форму обучения, где проблемный метод всегда должен занимать господствующее положение, - это НИРС и УИРС (научно- и учебно-исследовательская работа студентов). Во всех других организационных формах обучения проблемные методы могут присутствовать в большей или меньшей степени в зависимости от множества факторов, из которых не последним является степень готовности самого преподавателя к их использованию в учебном процессе. Контрольные вопросы и задания 1. Раскройте разные подходы к пониманию "активных методов обучения". 2. Назовите некоторые приемы повышения эффективности учебного процесса. 3. За счет чего в ходе дискуссий формируется более прочное и действенное знание? 4. Почему работа в Т-группах называется тренингом чувствительности или сензитивным тренингом? 5. Являются ли синонимами термины "деловая игра" и "имитационная игра"? 6. Дайте определение проблемного обучения. 7. В каких организационных формах обучения в вузе проблемные методы всегда являются доминирующими? 5.5
1. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
3. Письменная коммуникация современных школьников как отражение уроков русского языка в средней школе
4. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
5. Проблемное обучение на уроках русского языка
10. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
12. Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
14. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
16. Урок русского языка в 3-м классе
Набор карандашей цветных "Сафари", 36 цветов. 
Мягкая игрушка "Груффало". 18. Способы активизации деятельности школьников на уроках русского языка
20. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
21. Е. Д. Поливанов и обучение русскому языку в национальной школе
25. Системная теория падежа и предлога в практике преподавания русского языка как иностранного
26. Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка
27. Метафора как средство выражения оценки в современном немецком и русском языках
28. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
29. Просторечие как форма русского языка
30. Рассмотрение официально-делового стиля как функционального стиля русского языка
31. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
32. Игровые методы обучения лексике английского языка
Планшетик "Кто самый умный?". 
Одеяло байковое жаккардовое "Карапуз" (цвет: бежевый). 
На золотом крыльце...Карточки с заданиями к палочкам Кюизенера. 33. Активные методы обучения персонала
34. Активные методы теоритического обучения
36. Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка
37. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
42. Грамматические трансформации при устном переводе с русского языка на английский
43. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
45. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
46. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
47. Особенности русского языка эпохи 1917г.
48. Официально-деловой стиль русского языка
Кружка "Котик белый". 
Магнитная игра "Пингвины на параде". 
Набор для специй "Золотая Серена", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 50. Речевой этикет в современном русском языке
51. Виды придаточных предложений в русском языке
57. Графика русского языка до и после Кирилла
59. Детерминантные свойства русского языка на фонетическом уровне
60. Русская эмиграция во Франции (на русском языке)
61. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
63. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
Деревянная рамка-вкладыш "Фрукты". 
Карандаши, 24 цвета, заточенные. 
Шары "Pilsan" в сухой бассейн, 500 штук. 65. Аудирование на уроках немецкого языка
66. Ролевые игры на уроках английского языка
67. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
68. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
73. О транспозиции временных форм глагола в русском языке
74. Русский смысл в свете русского языка
76. Отдельные предположения о появлении и развитии русского языка
77. Михаил Васильевич Ломоносов — реформатор русского языка и стихосложения
78. Программа вступительных экзаменов по русскому языку в 2004г. (МГУ)
79. Шпаргалка по русскому языку
80. Малява про халяву. Русский язык выставили на бабки.
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, желтая. 
Накладка на унитаз "Бегемотик". 
Ватман "Kroyter Проф", А1, 100 листов. 81. Об обсценных выражениях русского языка
82. Дано ли нам предугадать? (о будущем русского языка)
83. Основные этапы истории русского языка
84. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке
85. История русского языка и его национально-культурное своеобразие
89. Фразеологические единицы, характеризующие человека, в современном русском языке
90. Шпаргалка по русскому языку
91. Теория обучения на неродном языке: состояние и перспективы
92. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
93. Психологический анализ урока английского языка
94. Конституция США (текст, переведённый на Русский язык)
95. Коммуникативный аспект профессиональной подготовки студентов на занятиях по методике русского языка
96. Русский язык и русская национальная наука - объекты информационной атаки
Фоторамка-коллаж для 6 фото, 46x32 см, арт. 37943. 
Пароварка-блендер Happy Baby "Fusion". 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 97. Вхождение заимствованных слов в лексику русского языка
98. Историческая грамматика русского языка
100. Примерные билеты по Русскому языку
Шарики, 100 шт. 
