|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах |
Ручка "Шприц", желтая. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Чашка "Неваляшка". Государственное образовательное учреждение Губернский колледж г. Похвистнево Сергиевский филиалДипломная работа На тему: &quo ;Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах&quo ;.Суходол 2009 ОглавлениеВведение Глава I. Коммуникативная направленность метода проектов при изучении английского языка 1.1 Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языка 1.2 Метод проектов на уроке иностранного языка 1.3 Основные требования к использованию метода проектов Вывод по 1 главе Глава II. Проектная деятельность на уроках английского языка на среднем этапе обучения 2.1 Типы проектов 2.2 Учебные телекоммуникационные проекты Вывод по 2 главе Глава III. Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка с использованием ИКТ в средних классах 3.1 Информационные технологии при изучении английского языка в средней школе 3.2 Проектная методика и интернет Вывод по 3 главе Заключение Библиография ВведениеАктуальность исследования. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся следующего определения данного метода: &quo ;Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов&quo ;. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной системы образования мировая педагогика взяла ориентир на личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, &quo ;Портфель ученика&quo ; метод проектов наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике.
По самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении ИЯ позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции. Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку на среднем этапе с использованием метода проектов. Предметом исследования является разработка методики организации и проведения проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе общеобразовательной школы. В задачи исследования входит: Определить специфику применения метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе. Определить последовательность познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной деятельности. Разработать критерии внешней оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной иноязычной компетенции у учащихся среднего этапа обучения. Глава I. Коммуникативная направленность метода проектов при изучении английского языка 1.1 Значение коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении иностранного языкаПрежде всего, мы посчитали необходимым изучить теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков. Для этого мною были проанализированы работы различных авторов по данной проблеме в процессе изучения английского языка. Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, - роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение - решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности. Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов. Однако разные исследователи вкладывают в понятие коммуникация различный смысл. Так, например, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию как &quo ;общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности&quo ;. Итак, коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации.
В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как &quo ;социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем&quo ; Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием &quo ;навыки&quo ;. Под термином &quo ;навыки&quo ; мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения. Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной. Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка: Ознакомительный Подготовительный (аналитический) Стандартизирующий (синтетический) Варьирующий (ситуативный) Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке. Остановимся на содержании обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования коммуникативных навыков. Данные навыки предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения. При изучении иностранного языка в основной школе (5-10 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма. Обучение иностранному языку направлено на изучение его как средства международного общения посредством: Формирования и развития базовых коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности; Социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво-культуроведческого материала; Коммуникативные навыки формируются на основе: языковых знаний и навыков; лингвострановедческих и страноведческих знаний. В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения: читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием); устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер; в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку. умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо). Так определяется минимальный уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам. В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка - его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату.
В 1990-х случаи запрещения «О мышах и людях» участились. В 1990 году в Салинасе (штат Канзас) отец ученика выступил против изучения книги на уроках английского в десятом классе потому, что в ней встречаются «богохульства» и «поминается всуе имя Божье». Комиссия школьного совета рассмотрела жалобу и рекомендовала оставить книгу в списке обязательной литературы, но предостерегла от чтения вслух на занятиях отрывков из книги. В том же году отец ученика в Ривьере (штат Техас) выразил недовольство тем, что в книге встречаются богохульства, и потребовал, чтобы она не изучалась на уроках английского языка в одиннадцатом классе. На открытом заседании школьного совета для рассмотрения книги пятьдесят учителей и представителей администрации и десять учеников средней школы выступили в поддержку дальнейшего изучения повести. Осуждал ее только подавший жалобу родитель. После двух апелляций с его стороны школьный совет все же проголосовал за продолжение изучения книги. В 1991 году во Фресно (штат Калифорния) отец ученика потребовал исключить книгу из институтской подготовительной программы десятиклассников, приводя примеры «богохульств» и «расистских высказываний»
2. Понятийная составляющая концепта "язык" в русской и английской лингвокультурах
5. Проектная методика на уроках английского языка
9. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
10. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
11. Использование видео на уроках английского языка
12. Психологический анализ урока английского языка
13. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
14. Урок-игра, английский язык
15. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка
16. Практическое применение дидактических игр на уроках английского языка
Руль музыкальный "Вперёд!". 
Коллекция "Гардероб". 
Коробка подарочная "Прованс". 18. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
19. Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе
20. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
25. Правила речевого этикета на уроках английского языка в начальной школе
26. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
27. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
28. Формирование экологических понятий на уроках русского языка
32. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
Пазл-рамка "Где чей домик?", дерево (2 слоя). 
Матрас в круглую кроватку Bambola (75x75x8 см). 
Держатель автомобильный универсальный "Car holder 101+". 33. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
34. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
36. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
37. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
42. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
45. Уроки Второй мировой войны и основные направления фальсификации ее итогов
46. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики
47. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
Антимоскитная сетка для дверного проема, 2.1x1.0 м (арт. CF84-136). 
Игра "Русское лото", деревянное. 
Бумага "Color Copy" А4, белая, 150 листов. 49. Изучение иноязычных слов латинского происхождения на уроках русского языка в 5-7 классах
50. Использование нестандартных форм урока при обучении лексической стороне языка
51. Коммуникативная грамматика при обучении английскому языку на среднем этапе
53. Новые подходы в организации самообразовательной деятельности учащихся на уроках истории
58. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
59. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
60. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
61. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
63. Тематическое планирование уроков немецкого языка в 5 классе
64. Урок русского языка в 3-м классе
Набор посуды "Peppa Pig". 
Настольная игра "Скажи, если сможешь!". 
Глобус детский зоогеографический, с подсветкой, 210 мм. 65. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
67. Активация познавательной деятельности на уроке информатики
68. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
73. Топики по английскому языку за 11 класс
74. Топики по английскому языку на тему "Я ученый"
75. Английский язык (11 класс)
76. Категория "противоположность" в английском языке
77. Куча топиков по английскому языку
78. Переводы по английскому языку из учебника Л.Н. Адрианова
79. Список мирового наследия (The World Heritage List, на английском языке)
80. Топики по английскому языку
Бальзам для стирки спортивной одежды Domal "Sport Fashion", 750 мл. 
Сиденье в ванну раздвижное пластиковое. 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: терракотовый. 81. Топики по Английскому языку
82. Билеты по английскому языку за 11 класс
83. Тесты по английскому языку
84. Роль заимствований в английском языке
85. Билеты по английскому языку для 9 класса (2002г.)
90. Косвенные речевые акты в современном английском языке
91. Структурно - семантические особеннности спортивной фразеологии современного английского языка
92. Русские заимствования в английском языке (Russian borrowings in English language)
93. Темы по английскому языку (English topics)
94. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
95. Английский язык в Южной Африке
Поильник–непроливайка Lubby "Русские мотивы" с трубочкой, 240 мл. 
Бутылочка для кормления "Avent Classic+", 260 мл (розовая, рисунок: бабочка), от 1 месяца. 
Пакеты с вырубной ручкой "Stones & Samson", 50х40 см (50 штук). 98. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
99. Использование художественной литературы на уроках истории
100. Топики по Английскому языку для англ.шк. (10 класс)
